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摘要：生物学是一门以实验为基础的科学，新课程标准倡导生物课堂教学要采取以观察、调查和实验为主的探究性学习方式。生物实验应以探究性学习为主要内容，它既是过程、又是方法，有助于培养学生的各种能力，提高学生的科学素养。
关键词：生本；生物；实验教学；预习；生生互助
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-070-1
初中生物的实验教学一直以来是教学的难点，不容易上好。为何？一是生物学本就是从观察、实验中来，再回到实践中去。初中学生由于身心因素，对课本的理论知识“索然无味”，而他们感兴趣的是体验和实验。二是教师的教育理念比较保守，认为课堂纪律“混乱”不成体统、学生玩的成分多学的少、教学内容完不成、实验知识和技能掌握程度差，但更害怕的是课堂生成超出课程范围和自身知识水平范围而无力解决。这样的一堂实验课下来身心憔悴，宁可放放视频了事。这就造成了学生乐意上，教师怕实验的困局。笔者在实验教学中引入“生本”以破解此困局，取得较好效果，借此与大家分享。
一、構建实验小组，选择最适学习伙伴
“生本”，以学生为根本。学生只有从内心愿意接受实验课，才能重视实验，才能把“玩”转化为“做”，才能达到实验课的教学目标。最适学习伙伴的选择不仅能创造优良的学习环境，也能使学生从内心接受真正的实验课，进而打造高效的实验学习效果。
实验课学习伙伴以2人为宜，应遵循自愿搭配的原则。伙伴的选择应考量彼此的友情深浅、性格特点、学习水平、动手能力，以及双方的合作意愿。在自然配对情况下，如果需要做出调整，必须在与学生通畅沟通前提下进行，避免盲目“棒打鸳鸯”情况。需要特别注意的是，实验小组人数不可过多。笔者经过反复尝试发现，如果小组人数超过2人，就会出现学生懒学、闹堂现象，甚至有的学生失去发言权和操作权，丧失学习机会。
二、倡导积极预习，铺垫生生互助基础
“最适伙伴”的学习搭配可以大大提高学生学习积极性，课前预习也就能水到渠成地落到实处。通过课前预习，学生在了解下节实验课的学习内容和重点的同时，对基础知识和关键节点必然有了初步掌握，这就为“生生互助”的开展作了必要的铺垫。
在《学习使用显微镜》教学时，笔者在导学案的预习环节精心设计了以下问题：
为了使你的学习伙伴顺利地学会使用显微镜，请你学会并牢记下列问题：
1.当你的伙伴拿出显微镜时，你能教会他认识显微镜的结构（各个部件）吗？这些结构分别起到什么作用？
2.你梳理一下：与物体放大有关的结构是；与视野光线明暗有关的结构是；与调节焦距有关的结构是，在使用上二者之间有什么同？
3.你能为你的伙伴解说“如何使用显微镜”吗？
经过这样的预习，学生才有可能在课堂上发现伙伴操作上的亮点，指出对方的失误和不足。从导学案的预习部分完成情况来看，收交人数、题目填写率、正确率都有很大提高。
三、鼓励生生互助，催生课堂精彩生成
传统实验课要么是教师边讲解边演示，学生再模仿操作；要么是教师分步演示，学生分步模仿。学生的独立自主性被模仿遮盖了，导致实验热情消失了，操作意愿降低了，学习情绪抵触了，学习兴趣也渐渐丧失了。而“生生互助”可有效解决这些问题。所谓“生生互助”，是指在教师不参与或者少参与的情况下，学生以实验环节为引导，双方交替着指导另一方实验操作，交流对策，从而完成教学任务。教师则“袖手旁观”，把注意力放在整体把控全班，收集实验中的问题和处理突发事件，着力解决教学重点和难点。例如在《学习使用显微镜》课堂教学中，笔者利用实验课开始5分钟讲解预习部分内容，检查同学们的预习效果；接着，出示本节实验课学习内容和重点；然后，把时间还给学生。此时学习伙伴中的甲同学按照在实验操作环节展开实验操作，乙同学在一边负责观察、提醒、纠正，对拿不准的问题一起交流，寻找对策。“生生互助”催生了丰富的课堂生成。
1.“生生互助”解决了大量实验中的易错点，拓展了思维深度。例如在操作显微镜时，许多小组出现视野黑暗的情况。在甲同学操作完成后，笔者在全班抛出这个问题，学生的回答归纳如下：反光镜没有调整或没有调整到位；转换器没有转动或虽然转动了，但没有转到位，因此出现一半黑一半亮的现象；由于光线较强，在使用小光圈时遮光器没调整好；为了给同伴观察，直接把显微镜搬过去。接着就有学生提出，为什么不能把显微镜搬过去？另一位同学将身上的硬币放在日光灯下把光线反射到墙上，并不断移动，这时全班才恍然大悟。
2.“生生互助”发挥学生创造力，创新改进实验。植物切片的制作既是重点又是难点，同时还有安全隐患。为了防止切破手指，手持马铃薯小块时，拇指要低于食指。实验小组在操作时，不断地尝试摸索，她们把载玻片夹在拇指和支持物之间，然后再进行切取。这不仅克服了支持物弯曲，不稳定，切面不平整，切下的叶片厚度不均等缺点，而且有的学生为了防止刀片切到载玻片而尽可能地向上切，这样切的叶片薄。这样的创造力我真心为她们点赞。
3.“生生互助”助力学生责任心的培养。显微镜是常用仪器，长期磨损会导致部分配件损坏。最常见是镜筒下滑和物镜污染问题。学习小组向老师反映这些问题后，决定利用活动课时间来维修。课后他们查找资料，请教老师。在教师的帮助下，学生们拆掉镜筒，拧开了镜头，换掉铜条，擦净镜片，还在镜头内加上了指针。经过这次活动，他们对显微镜的结构理解得更深入，也懂得了要爱护显微镜，爱护公物。
“授人以鱼不如授人以渔”。实验课不仅关注实验知识和实验技能的提高，更要关注实验素养的提升。也许“生生互助”实验课是乱哄哄的，但它是自然有序的，是有声有色的，是有血有肉的，教学效果自然是沉甸甸的。
关键词：生本；生物；实验教学；预习；生生互助
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-070-1
初中生物的实验教学一直以来是教学的难点，不容易上好。为何？一是生物学本就是从观察、实验中来，再回到实践中去。初中学生由于身心因素，对课本的理论知识“索然无味”，而他们感兴趣的是体验和实验。二是教师的教育理念比较保守，认为课堂纪律“混乱”不成体统、学生玩的成分多学的少、教学内容完不成、实验知识和技能掌握程度差，但更害怕的是课堂生成超出课程范围和自身知识水平范围而无力解决。这样的一堂实验课下来身心憔悴，宁可放放视频了事。这就造成了学生乐意上，教师怕实验的困局。笔者在实验教学中引入“生本”以破解此困局，取得较好效果，借此与大家分享。
一、構建实验小组，选择最适学习伙伴
“生本”，以学生为根本。学生只有从内心愿意接受实验课，才能重视实验，才能把“玩”转化为“做”，才能达到实验课的教学目标。最适学习伙伴的选择不仅能创造优良的学习环境，也能使学生从内心接受真正的实验课，进而打造高效的实验学习效果。
实验课学习伙伴以2人为宜，应遵循自愿搭配的原则。伙伴的选择应考量彼此的友情深浅、性格特点、学习水平、动手能力，以及双方的合作意愿。在自然配对情况下，如果需要做出调整，必须在与学生通畅沟通前提下进行，避免盲目“棒打鸳鸯”情况。需要特别注意的是，实验小组人数不可过多。笔者经过反复尝试发现，如果小组人数超过2人，就会出现学生懒学、闹堂现象，甚至有的学生失去发言权和操作权，丧失学习机会。
二、倡导积极预习，铺垫生生互助基础
“最适伙伴”的学习搭配可以大大提高学生学习积极性，课前预习也就能水到渠成地落到实处。通过课前预习，学生在了解下节实验课的学习内容和重点的同时，对基础知识和关键节点必然有了初步掌握，这就为“生生互助”的开展作了必要的铺垫。
在《学习使用显微镜》教学时，笔者在导学案的预习环节精心设计了以下问题：
为了使你的学习伙伴顺利地学会使用显微镜，请你学会并牢记下列问题：
1.当你的伙伴拿出显微镜时，你能教会他认识显微镜的结构（各个部件）吗？这些结构分别起到什么作用？
2.你梳理一下：与物体放大有关的结构是；与视野光线明暗有关的结构是；与调节焦距有关的结构是，在使用上二者之间有什么同？
3.你能为你的伙伴解说“如何使用显微镜”吗？
经过这样的预习，学生才有可能在课堂上发现伙伴操作上的亮点，指出对方的失误和不足。从导学案的预习部分完成情况来看，收交人数、题目填写率、正确率都有很大提高。
三、鼓励生生互助，催生课堂精彩生成
传统实验课要么是教师边讲解边演示，学生再模仿操作；要么是教师分步演示，学生分步模仿。学生的独立自主性被模仿遮盖了，导致实验热情消失了，操作意愿降低了，学习情绪抵触了，学习兴趣也渐渐丧失了。而“生生互助”可有效解决这些问题。所谓“生生互助”，是指在教师不参与或者少参与的情况下，学生以实验环节为引导，双方交替着指导另一方实验操作，交流对策，从而完成教学任务。教师则“袖手旁观”，把注意力放在整体把控全班，收集实验中的问题和处理突发事件，着力解决教学重点和难点。例如在《学习使用显微镜》课堂教学中，笔者利用实验课开始5分钟讲解预习部分内容，检查同学们的预习效果；接着，出示本节实验课学习内容和重点；然后，把时间还给学生。此时学习伙伴中的甲同学按照在实验操作环节展开实验操作，乙同学在一边负责观察、提醒、纠正，对拿不准的问题一起交流，寻找对策。“生生互助”催生了丰富的课堂生成。
1.“生生互助”解决了大量实验中的易错点，拓展了思维深度。例如在操作显微镜时，许多小组出现视野黑暗的情况。在甲同学操作完成后，笔者在全班抛出这个问题，学生的回答归纳如下：反光镜没有调整或没有调整到位；转换器没有转动或虽然转动了，但没有转到位，因此出现一半黑一半亮的现象；由于光线较强，在使用小光圈时遮光器没调整好；为了给同伴观察，直接把显微镜搬过去。接着就有学生提出，为什么不能把显微镜搬过去？另一位同学将身上的硬币放在日光灯下把光线反射到墙上，并不断移动，这时全班才恍然大悟。
2.“生生互助”发挥学生创造力，创新改进实验。植物切片的制作既是重点又是难点，同时还有安全隐患。为了防止切破手指，手持马铃薯小块时，拇指要低于食指。实验小组在操作时，不断地尝试摸索，她们把载玻片夹在拇指和支持物之间，然后再进行切取。这不仅克服了支持物弯曲，不稳定，切面不平整，切下的叶片厚度不均等缺点，而且有的学生为了防止刀片切到载玻片而尽可能地向上切，这样切的叶片薄。这样的创造力我真心为她们点赞。
3.“生生互助”助力学生责任心的培养。显微镜是常用仪器，长期磨损会导致部分配件损坏。最常见是镜筒下滑和物镜污染问题。学习小组向老师反映这些问题后，决定利用活动课时间来维修。课后他们查找资料，请教老师。在教师的帮助下，学生们拆掉镜筒，拧开了镜头，换掉铜条，擦净镜片，还在镜头内加上了指针。经过这次活动，他们对显微镜的结构理解得更深入，也懂得了要爱护显微镜，爱护公物。
“授人以鱼不如授人以渔”。实验课不仅关注实验知识和实验技能的提高，更要关注实验素养的提升。也许“生生互助”实验课是乱哄哄的，但它是自然有序的，是有声有色的，是有血有肉的，教学效果自然是沉甸甸的。