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【摘要】我在与学困生的交谈中发现，由于物理基础较差，部分学生也失去信心，厌学情绪在受教育者身上滋生并蔓延，现就笔者多年来在教学中对学困生的了解和转化过程再次思考，总结出一些关于学困生的困因以及解救方法，提供各位同仁参考，以便唤醒沉睡的学困生。
【关键词】兴趣自信唤醒学困生
一、 学困生的困因分析
1、进入高中的学生，智商的差别不太大，直接影响学习效果的因素是兴趣。
由于从初中升入高中，教学内容的较大变化以及教学方法的不断更新和学习要求的提高，形成了一个较高的“台阶”，枯燥的概念、抽象的逻辑、复杂的空间想象可能带来不适应和学习上的困难。而过多的失败经历使学生对物理失去信心和兴趣，他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态，即使偶尔出现少有的兴奋，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，而且这种兴奋一闪即逝，无法形成持久的学科兴趣。
2、学习力、自信力的制约
高中物理对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力要求较高，而学困生本身基础较差，意志力较薄弱，应试教育的驱使使得教师在教学过程中过多地提高要求，超出了学生的接受能力。学生多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响学习物理的积极性，甚至于厌学。
二、以兴趣、自信心“唤醒”学困生，
1、学习兴趣的建立
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是唤醒学困生的关键。
（1）把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲物体做曲线运动的条件时，与滚铁环相联系：要想让铁环转弯做曲线运动就得从侧面施加一定的外力，从而让学生“感受”到了物体做曲线运动的条件。通过一些生活、实验现象，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。这样通过生活实际、演示实验等方式，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增强课堂实效性，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
（2）运用生动风趣的语言，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智。教师在课前要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，带着愉悦的心情传授知识，从而感染学生。教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如，在讲物体做加速度减小的加速运动时，可以比喻为：你前天存10元、昨天存8元、今天存5元，每天越存越少，但是你总的钱呢？又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班六十人，在教室里活动显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时.碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲物体运动状态的改变难易时，例举足球和铁球，足球飞过来你可以用头顶回去，如果飞来的是铁球你还敢这样做吗？进行比较，会收到良好的课堂效果。
2、课堂教学中多给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，学困生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问学困生，以免他们由于经常答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对学困生甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
3、 结合教学内容引入物理学史，激发学生的科学探究精神和求知欲望。
在物理教学过程中以许多物理学家的成长经历和磨练过程来激发学生的学习热情，讲科学家的成长故事有利于学生意志力的提升，以树立学生学习的模范，从而审视自己的价值观，激发出强大的学习动力。
总之，学困生有各自的困因，但缺乏信心和兴趣是最主要的因素。教师在教学中应注重分析学生的困因，对症下药帮助学生树立良好的兴趣和信心，克服学习的各种困难。
【关键词】兴趣自信唤醒学困生
一、 学困生的困因分析
1、进入高中的学生，智商的差别不太大，直接影响学习效果的因素是兴趣。
由于从初中升入高中，教学内容的较大变化以及教学方法的不断更新和学习要求的提高，形成了一个较高的“台阶”，枯燥的概念、抽象的逻辑、复杂的空间想象可能带来不适应和学习上的困难。而过多的失败经历使学生对物理失去信心和兴趣，他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态，即使偶尔出现少有的兴奋，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，而且这种兴奋一闪即逝，无法形成持久的学科兴趣。
2、学习力、自信力的制约
高中物理对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力要求较高，而学困生本身基础较差，意志力较薄弱，应试教育的驱使使得教师在教学过程中过多地提高要求，超出了学生的接受能力。学生多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响学习物理的积极性，甚至于厌学。
二、以兴趣、自信心“唤醒”学困生，
1、学习兴趣的建立
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是唤醒学困生的关键。
（1）把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲物体做曲线运动的条件时，与滚铁环相联系：要想让铁环转弯做曲线运动就得从侧面施加一定的外力，从而让学生“感受”到了物体做曲线运动的条件。通过一些生活、实验现象，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。这样通过生活实际、演示实验等方式，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增强课堂实效性，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
（2）运用生动风趣的语言，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智。教师在课前要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，带着愉悦的心情传授知识，从而感染学生。教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如，在讲物体做加速度减小的加速运动时，可以比喻为：你前天存10元、昨天存8元、今天存5元，每天越存越少，但是你总的钱呢？又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班六十人，在教室里活动显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时.碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲物体运动状态的改变难易时，例举足球和铁球，足球飞过来你可以用头顶回去，如果飞来的是铁球你还敢这样做吗？进行比较，会收到良好的课堂效果。
2、课堂教学中多给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，学困生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问学困生，以免他们由于经常答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对学困生甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
3、 结合教学内容引入物理学史，激发学生的科学探究精神和求知欲望。
在物理教学过程中以许多物理学家的成长经历和磨练过程来激发学生的学习热情，讲科学家的成长故事有利于学生意志力的提升，以树立学生学习的模范，从而审视自己的价值观，激发出强大的学习动力。
总之，学困生有各自的困因，但缺乏信心和兴趣是最主要的因素。教师在教学中应注重分析学生的困因，对症下药帮助学生树立良好的兴趣和信心，克服学习的各种困难。