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摘要：培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学任务之一，是学习活动中重要的心理因素，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。直观形象，唤发兴趣；精心设疑，诱发兴趣；开展游戏，激发兴趣；动手操作，倍增兴趣；积极评价，升华兴趣是提高低年级学生学习数学兴趣的有效策略。
关键词：低年级学生；学习数学；兴趣
培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学任务之一，是学习活动中重要的心理因素，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索，培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感特点，结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。
1.直观形象，唤发兴趣
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中，首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。
2.精心设疑，诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师，必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对学生喜欢趣味性、好奇心强的特点，在教学“应用题”时，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。
3.开展游戏，激发兴趣
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学地采用游戏教学将大有稗益。我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发小学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。
4.动手操作，倍增兴趣
实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，在学习知识的过程中，引导学生动手操作，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。例如在教学“分类”时，让学生动手整理讲台，得出经过整理后的讲台变得整齐了。在了解分类的方法时，让学生自己动手摆不同颜色的圆片和三角形来进行分类。在分的过程中，要求每个学生都有动手操作的机会，从而得出多种分类的方法，教师给予各种方法肯定，让他们具有一定的成就感，从而对数学产生学习的兴趣。
5.积极评价，升华兴趣
苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给学生打不及格的分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。儿童所憎恨的老师，是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些老师。课堂中我只要发现学生一点点闪光点就及时进行积极的评价。如：在教学《认识方向》的练习中，我问学生：“你能说出小明上学的路线吗？”一学生回答：“小明向东走，先到达大桥；再向北到公园……”第一个方向说对了，而第二方向说错，我没有批评她，也没有换另外一个同学帮她纠正。而是对她说：“第一个方向你说得非常正确，第二个方向有了一点点偏差，你用手比划比划……”我也帮着她比划，很快地，她说出了正确的方向。我对她点点说：“你挺聪明的，一下子就纠正过来了。”她开心地坐下了，那一堂课，她学得很认真。老师的鼓励和积极地评价，保护了学生学习数学的积极性，使学生觉得学数学是快乐的，从而使他们的兴趣得到了进一步的增长和升华。
学生学习数学的兴趣不是天生的，也不是一成不变的，它将在教学活动中逐步形成并得以不断更新和发展。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，学生的学习兴趣就会被充分地调动起来，兴趣一旦被激发起来，学生就能主动积极地进行探索，从而使教学取得事半功倍的效果，让每一位学生都获得充分的发展。
关键词：低年级学生；学习数学；兴趣
培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学任务之一，是学习活动中重要的心理因素，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索，培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感特点，结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。
1.直观形象，唤发兴趣
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中，首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。
2.精心设疑，诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师，必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对学生喜欢趣味性、好奇心强的特点，在教学“应用题”时，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。
3.开展游戏，激发兴趣
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学地采用游戏教学将大有稗益。我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发小学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。
4.动手操作，倍增兴趣
实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，在学习知识的过程中，引导学生动手操作，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。例如在教学“分类”时，让学生动手整理讲台，得出经过整理后的讲台变得整齐了。在了解分类的方法时，让学生自己动手摆不同颜色的圆片和三角形来进行分类。在分的过程中，要求每个学生都有动手操作的机会，从而得出多种分类的方法，教师给予各种方法肯定，让他们具有一定的成就感，从而对数学产生学习的兴趣。
5.积极评价，升华兴趣
苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给学生打不及格的分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。儿童所憎恨的老师，是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些老师。课堂中我只要发现学生一点点闪光点就及时进行积极的评价。如：在教学《认识方向》的练习中，我问学生：“你能说出小明上学的路线吗？”一学生回答：“小明向东走，先到达大桥；再向北到公园……”第一个方向说对了，而第二方向说错，我没有批评她，也没有换另外一个同学帮她纠正。而是对她说：“第一个方向你说得非常正确，第二个方向有了一点点偏差，你用手比划比划……”我也帮着她比划，很快地，她说出了正确的方向。我对她点点说：“你挺聪明的，一下子就纠正过来了。”她开心地坐下了，那一堂课，她学得很认真。老师的鼓励和积极地评价，保护了学生学习数学的积极性，使学生觉得学数学是快乐的，从而使他们的兴趣得到了进一步的增长和升华。
学生学习数学的兴趣不是天生的，也不是一成不变的，它将在教学活动中逐步形成并得以不断更新和发展。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，学生的学习兴趣就会被充分地调动起来，兴趣一旦被激发起来，学生就能主动积极地进行探索，从而使教学取得事半功倍的效果，让每一位学生都获得充分的发展。