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随着新课程改革的不断深入，转变传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，着眼于提高学生的全面素质，着眼于学生的发展，提高课堂教学效益，逐渐成为教学改革关注的核心问题，在初中物理教学中，教师应努力创设生动活泼的学习情景，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，引导他们以创新的精神吸取知识和运用知识，培养学生学习物理的兴趣，提高物理教学效果。
1利用认知矛盾。促进学生积极思维
新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是可以用于教学情景设置的好素材，皮亚杰的发生认识论指出：认知冲突是人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾，学生学习新知识时，总是试图以原有认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会发生认知冲突当冲突产生时，学生需要对新信息或原有的图式做调整以解决冲突，而教师则要激起学生的兴趣和好奇心，使其在解决冲突中完善认知结构，因此，引发观念冲突是观念转变的契机和动力，波斯纳的观念转变理论也指出：对当前的观念不满意是产生观念转变的关键，因此围绕“引发认知冲突、引导思维、解决冲突”的方法来促使观念转变是转变错误前概念的一种行之有效的思路。
例
体育课上，小明匀速爬杆，小刚匀速爬爬绳若两人的体重相同，有关他们受到的摩擦力，下面说法正确的是
A.因为爬杆时手握杆的压力大，所以小明受到的摩擦力一定大
B.因为绳子粗糙，所以小刚受到的摩擦力一定大
c.小明和小刚受到的摩擦力一定相等
D.若小明的体重大，则他受到的摩擦力一定大
教师
为了检查学生知识点掌握的是否真正清楚，还特意强调了绳子比竿粗糙，果然学生上当了，
学生甲：小明比小华所受摩擦力大，因为绳子比竿粗糙，(暴露了学生存在的错误的前概念：接触面越粗糙，摩擦力一定越大)虽然此答案是错误的，但赞同此答案者占多数，教不动声色地问：其他同学呢?
学生乙：小明和小华所受摩擦力大小相等，因为他们都处于平衡状态，所受摩擦力和重力是一对平衡力，大小相等·
此答案正确，我原本打算让这个同学给大家再仔细讲一遍，若学生不懂，我再上场，但这样做的效果会很一般·突然：我灵机一动，不如让乙同学来个答记者问：即让持不同意贝的学生对乙同学提出自己的疑问，乙同学能解答明白最好即便是其他同学没被说服也不要紧，最起码把他们的错误的想法暴露出来，也便于我对症下药，同时也可检查乙同学是否真的知识点掌握清楚了，于是，出现了下面的一幕：
同学们很踊跃地开始发问(我想这些同学之所以有积极性，一是确实有问题，二是也想难倒乙同学，不管怎样，他们的积极性被调动了起来)，
结果乙同学在回答了两次提问后，渐渐地招架不住了，看来还是知识点掌握的不够牢固，于是，我建议他：“你可以请求援兵帮忙呀!”，果然另一个持正确答案的同学勇敢的站起来助阵，但终究学生的表达能力欠佳，仍有部分同学不腮
于是，我及时上场，把两派同学的矛盾展示出来，适时地又提出问题：乙同学的观点确实符合刚学的物理规律，但同学甲的想法好象也有道理，到底谁的答案正确呢?我发现，此时同学们开始了真正的思考!
随后，我只是简单的点拨了一下，同学们出现了恍然大悟的表情，至此，这个难点问题得到了圆满解决，为什么以往需要多次教学才能彻底解决的难题，今天却如此顺利?回想起来，以前的处理方法是老师反复讲，没有发动学生，没有真正调动学生内在的需求，而采用生生互动的方式激发了学生的积极性，通过生生互动，使他们发现了自己问题的症结所在，从而进入了较深入的思考，教学效果自然和以前不可同日而语了。
2创设激疑情景，启迪学生主动联想
学起于思，思源于心，心理学家认为：疑，最容易起定向探究反射；思维，永远是由问题引起的，激起学生怀疑可促进学生思维的积极活动，从而发现新的事物，提出新的见解，解决新的问题。
物理新课程注重体验、重视过程，关注学生情感、态度和价值观的发展，在物理教学中，如果教师能适时创设生动的教学情境，一定能激发学生的探究兴趣，使学生萌发主动获取物理知识的欲望，产生良好的教学效果，如我在指导学生学习“摩擦力”时，创设了下面的教学情境，收到了很好的教学效果。
教师：摩擦力大家都很熟悉，请举出日常生活中哪些事例与摩擦力有关。
学生思维活跃、情绪高涨，立即想到刹车时车与地面的摩擦力、写字时笔与纸的摩擦力、擦黑板时黑板擦与黑板的摩擦力等等。
教师：什么是摩擦力?静止的物体是否也会受到摩擦力?滑动时，摩擦力的大小与哪些因素有关?
學生对摩擦力虽有感性的认识但还没有达到这样的深度，教师组织学生查找资料、小组讨论、猜想、小组间交流，通过这些活动，学生知道了摩擦力的概念，有些静止的物体没有受到摩擦力，但也有一些静止的物体会受到摩擦力，认为滑动时的摩擦力可能与压力的大小、接触面积的大小、接触面的粗糙程度等有关，
教师：本节课我们一起学习摩擦力并探究影响滑动摩擦力大小的因素，要求自己探究，把你们的假设和猜想、实验设计、实验过程以及结论分组作以汇报。
在巡回检查和指导中，我发现学生比以往更投人经过分组探究和试验，学生对探究的结果作了汇报，在此基础上启发学生举例说明日常生活中增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例，学生更是兴趣昂然，学生不但体验到了物理知识的价值，而且对摩擦力的知识记忆牢固、理解深刻，反映了新教材对学生情感、态度和价值观形成的积极作用，
3形成探索氛围。引导学生摆脱“模式”束缚
学生敏锐的观察力和精细的探究力是学生认识世界增长知识的主要途径，教师要告诉学生明确的观察目的，同时要激励学生开拓进取，摆脱模式框框，培养学生的探究和思维能力。
如，《摩擦力》一课教学：
提出课题滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?
猜想假设教师：请同学们根据自己的生活经验或你了解的有关知识猜想滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，
学生：滑动摩擦力的大小可能与压力的大小、接触面的粗糙程度和接触面的大小有关。
设计实验
教师：如果给你一块木块、一只弹簧测力计、一块木板、一条棉布、几个砝码，你能利用这些器材设计一个实验来证实我们提出的猜想吗?
可以分组讨论。
学生：踊跃发言，设计如下：
(1)把木块放在水平长木板上，用弹簧测力计匀速拉动木块，读出这时弹簧测力计的示数(拉力)；再在木块上放砝码，用弹簧测力计匀速拉动木块，读出此时弹簧测力计的拉力；比较两次拉力的大小来证明滑动摩擦力的大小与木块对桌面的压力大小的关系。
与课本实验相比，方法相同，但是，学生对只有匀速拉动弹簧测力计时拉力的大小才等于滑动摩擦力的大小不明确，教师应给予讲解。
(2)在水平长木板上固定好棉布，放上木块(分别)在木 块上不加砝码和加上砝码，重做上面的实验，比较此时弹簧测力计的拉力和实验(1)中不加砝码(或加砝码)时的拉力，研究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系。
(3)把木块放在木板上(不铺棉布)，使木块大小不同的两个表面分别与木板接触，用弹簧测力计匀速拉木块，读出弹簧测力计的拉力，比较两次拉力的大小来证明滑动摩擦力的大小与接触面积的大小是否有关。
实验验证上述设计，由学生分组实验，并得到分步的结论。
得出结论学生总结三步实验得到结论：滑动摩擦力的大小和压力的大小、接触面的粗糙程度有关，和接触面积的大小无关，压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
应用迁移增大和减小摩擦的方法，
以上整个学习过程展示了探索真理的正确途径——从实践中来，再回到实践中去，学生自始至终处于动态的探究学习之中，使学生的自主性得到充分体现。
4创造交流环境，培养学生合作学习意识
通过创设多种形式、多种目标的交流情景，不仅可以发展学生个性，同时，也能培养学生团结协作精神。
新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”，实验操作是物理课的一个显著特征，教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习，
如“托盘天平的使用”的实验教学过程中，我会要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确，为了争做最好的那一组，每个同学都积极投入到实验中，动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”，小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上，如在探求“滑动摩擦力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中，很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你设计研究与压力关系，你设计研究与接触面大小关系，你设计研究与接触面粗糙程度关系，你设计研究与物体运动速度大小关系，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条，分工合作使得活动效率得到了提高，你看，每组的六个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过六个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战，获胜组体会到了合作的优势，每张脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢!”对于某些较难理解物理概念，易可充分调动小组合作讨论，为了增进学生对概念的深入理解和正确运用，适当的合作学习将是很有必要的，教师可以创造情境，使学生了解概念原理的现实背景，进而让学生对概念、原理的发现有一个体验，如组员互相提问考察某个概念的内涵，或一个举例，另一个辨认，这样，学生会真正弄清一个概念的内涵与外延，而不是仅仅停留在文字或符号表面。
5联系生活实际，激发学生探究欲望
在大众媒体中，常常会有新闻报道涉及物理方面知识情景·选取其中相关的内容引入到物理教学中，创新教学情景，非常有利于激发学生兴趣。
在物理教学中，我们提倡从学生已有的生活经验着手，目的有两个，一是让学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题，同时也让学生感知物理就在我们身边；二是把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引過来，也就激发了学生的学习兴趣，例如：在教学电功率一节时，设计了这样的教学情景：同学们，前几天李老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买一台电视机和一台电脑分别摆在大客厅和卧室，装璜以后，才想到他家的电能表是“220V10A”，到三联家电商场去看了，这几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适?
学生一听帮老师设计方案，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中，而且这节课，通过知识的整合，完成了教材中4节新授课的内容；通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情景的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。
再如，压强一章的复习课上，给学生提供下列物品：一个矿泉水瓶、一块海绵、两张纸、一枚铁钉、适量的水，设计两个与本章知识有关的物理实验，问题一出，学生们非常感兴趣，一个个神情投入，集中精力思考，举手回答，这样的复习课改变了以往老师滴水不漏地进行知识梳理，不断地强调哪个是重点效果明显，因为教师利用了活生生的生活物品，激发了学生的兴奋点，激发了他们的探究欲望。
生活中的物理情景，无处不在，我们要善于去开发，去利用，使我们的初中物理教学焕发勃勃生机。
总之，创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。
1利用认知矛盾。促进学生积极思维
新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是可以用于教学情景设置的好素材，皮亚杰的发生认识论指出：认知冲突是人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾，学生学习新知识时，总是试图以原有认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会发生认知冲突当冲突产生时，学生需要对新信息或原有的图式做调整以解决冲突，而教师则要激起学生的兴趣和好奇心，使其在解决冲突中完善认知结构，因此，引发观念冲突是观念转变的契机和动力，波斯纳的观念转变理论也指出：对当前的观念不满意是产生观念转变的关键，因此围绕“引发认知冲突、引导思维、解决冲突”的方法来促使观念转变是转变错误前概念的一种行之有效的思路。
例
体育课上，小明匀速爬杆，小刚匀速爬爬绳若两人的体重相同，有关他们受到的摩擦力，下面说法正确的是
A.因为爬杆时手握杆的压力大，所以小明受到的摩擦力一定大
B.因为绳子粗糙，所以小刚受到的摩擦力一定大
c.小明和小刚受到的摩擦力一定相等
D.若小明的体重大，则他受到的摩擦力一定大
教师
为了检查学生知识点掌握的是否真正清楚，还特意强调了绳子比竿粗糙，果然学生上当了，
学生甲：小明比小华所受摩擦力大，因为绳子比竿粗糙，(暴露了学生存在的错误的前概念：接触面越粗糙，摩擦力一定越大)虽然此答案是错误的，但赞同此答案者占多数，教不动声色地问：其他同学呢?
学生乙：小明和小华所受摩擦力大小相等，因为他们都处于平衡状态，所受摩擦力和重力是一对平衡力，大小相等·
此答案正确，我原本打算让这个同学给大家再仔细讲一遍，若学生不懂，我再上场，但这样做的效果会很一般·突然：我灵机一动，不如让乙同学来个答记者问：即让持不同意贝的学生对乙同学提出自己的疑问，乙同学能解答明白最好即便是其他同学没被说服也不要紧，最起码把他们的错误的想法暴露出来，也便于我对症下药，同时也可检查乙同学是否真的知识点掌握清楚了，于是，出现了下面的一幕：
同学们很踊跃地开始发问(我想这些同学之所以有积极性，一是确实有问题，二是也想难倒乙同学，不管怎样，他们的积极性被调动了起来)，
结果乙同学在回答了两次提问后，渐渐地招架不住了，看来还是知识点掌握的不够牢固，于是，我建议他：“你可以请求援兵帮忙呀!”，果然另一个持正确答案的同学勇敢的站起来助阵，但终究学生的表达能力欠佳，仍有部分同学不腮
于是，我及时上场，把两派同学的矛盾展示出来，适时地又提出问题：乙同学的观点确实符合刚学的物理规律，但同学甲的想法好象也有道理，到底谁的答案正确呢?我发现，此时同学们开始了真正的思考!
随后，我只是简单的点拨了一下，同学们出现了恍然大悟的表情，至此，这个难点问题得到了圆满解决，为什么以往需要多次教学才能彻底解决的难题，今天却如此顺利?回想起来，以前的处理方法是老师反复讲，没有发动学生，没有真正调动学生内在的需求，而采用生生互动的方式激发了学生的积极性，通过生生互动，使他们发现了自己问题的症结所在，从而进入了较深入的思考，教学效果自然和以前不可同日而语了。
2创设激疑情景，启迪学生主动联想
学起于思，思源于心，心理学家认为：疑，最容易起定向探究反射；思维，永远是由问题引起的，激起学生怀疑可促进学生思维的积极活动，从而发现新的事物，提出新的见解，解决新的问题。
物理新课程注重体验、重视过程，关注学生情感、态度和价值观的发展，在物理教学中，如果教师能适时创设生动的教学情境，一定能激发学生的探究兴趣，使学生萌发主动获取物理知识的欲望，产生良好的教学效果，如我在指导学生学习“摩擦力”时，创设了下面的教学情境，收到了很好的教学效果。
教师：摩擦力大家都很熟悉，请举出日常生活中哪些事例与摩擦力有关。
学生思维活跃、情绪高涨，立即想到刹车时车与地面的摩擦力、写字时笔与纸的摩擦力、擦黑板时黑板擦与黑板的摩擦力等等。
教师：什么是摩擦力?静止的物体是否也会受到摩擦力?滑动时，摩擦力的大小与哪些因素有关?
學生对摩擦力虽有感性的认识但还没有达到这样的深度，教师组织学生查找资料、小组讨论、猜想、小组间交流，通过这些活动，学生知道了摩擦力的概念，有些静止的物体没有受到摩擦力，但也有一些静止的物体会受到摩擦力，认为滑动时的摩擦力可能与压力的大小、接触面积的大小、接触面的粗糙程度等有关，
教师：本节课我们一起学习摩擦力并探究影响滑动摩擦力大小的因素，要求自己探究，把你们的假设和猜想、实验设计、实验过程以及结论分组作以汇报。
在巡回检查和指导中，我发现学生比以往更投人经过分组探究和试验，学生对探究的结果作了汇报，在此基础上启发学生举例说明日常生活中增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例，学生更是兴趣昂然，学生不但体验到了物理知识的价值，而且对摩擦力的知识记忆牢固、理解深刻，反映了新教材对学生情感、态度和价值观形成的积极作用，
3形成探索氛围。引导学生摆脱“模式”束缚
学生敏锐的观察力和精细的探究力是学生认识世界增长知识的主要途径，教师要告诉学生明确的观察目的，同时要激励学生开拓进取，摆脱模式框框，培养学生的探究和思维能力。
如，《摩擦力》一课教学：
提出课题滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?
猜想假设教师：请同学们根据自己的生活经验或你了解的有关知识猜想滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，
学生：滑动摩擦力的大小可能与压力的大小、接触面的粗糙程度和接触面的大小有关。
设计实验
教师：如果给你一块木块、一只弹簧测力计、一块木板、一条棉布、几个砝码，你能利用这些器材设计一个实验来证实我们提出的猜想吗?
可以分组讨论。
学生：踊跃发言，设计如下：
(1)把木块放在水平长木板上，用弹簧测力计匀速拉动木块，读出这时弹簧测力计的示数(拉力)；再在木块上放砝码，用弹簧测力计匀速拉动木块，读出此时弹簧测力计的拉力；比较两次拉力的大小来证明滑动摩擦力的大小与木块对桌面的压力大小的关系。
与课本实验相比，方法相同，但是，学生对只有匀速拉动弹簧测力计时拉力的大小才等于滑动摩擦力的大小不明确，教师应给予讲解。
(2)在水平长木板上固定好棉布，放上木块(分别)在木 块上不加砝码和加上砝码，重做上面的实验，比较此时弹簧测力计的拉力和实验(1)中不加砝码(或加砝码)时的拉力，研究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系。
(3)把木块放在木板上(不铺棉布)，使木块大小不同的两个表面分别与木板接触，用弹簧测力计匀速拉木块，读出弹簧测力计的拉力，比较两次拉力的大小来证明滑动摩擦力的大小与接触面积的大小是否有关。
实验验证上述设计，由学生分组实验，并得到分步的结论。
得出结论学生总结三步实验得到结论：滑动摩擦力的大小和压力的大小、接触面的粗糙程度有关，和接触面积的大小无关，压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
应用迁移增大和减小摩擦的方法，
以上整个学习过程展示了探索真理的正确途径——从实践中来，再回到实践中去，学生自始至终处于动态的探究学习之中，使学生的自主性得到充分体现。
4创造交流环境，培养学生合作学习意识
通过创设多种形式、多种目标的交流情景，不仅可以发展学生个性，同时，也能培养学生团结协作精神。
新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”，实验操作是物理课的一个显著特征，教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习，
如“托盘天平的使用”的实验教学过程中，我会要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确，为了争做最好的那一组，每个同学都积极投入到实验中，动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”，小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上，如在探求“滑动摩擦力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中，很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你设计研究与压力关系，你设计研究与接触面大小关系，你设计研究与接触面粗糙程度关系，你设计研究与物体运动速度大小关系，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条，分工合作使得活动效率得到了提高，你看，每组的六个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过六个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战，获胜组体会到了合作的优势，每张脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢!”对于某些较难理解物理概念，易可充分调动小组合作讨论，为了增进学生对概念的深入理解和正确运用，适当的合作学习将是很有必要的，教师可以创造情境，使学生了解概念原理的现实背景，进而让学生对概念、原理的发现有一个体验，如组员互相提问考察某个概念的内涵，或一个举例，另一个辨认，这样，学生会真正弄清一个概念的内涵与外延，而不是仅仅停留在文字或符号表面。
5联系生活实际，激发学生探究欲望
在大众媒体中，常常会有新闻报道涉及物理方面知识情景·选取其中相关的内容引入到物理教学中，创新教学情景，非常有利于激发学生兴趣。
在物理教学中，我们提倡从学生已有的生活经验着手，目的有两个，一是让学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题，同时也让学生感知物理就在我们身边；二是把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引過来，也就激发了学生的学习兴趣，例如：在教学电功率一节时，设计了这样的教学情景：同学们，前几天李老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买一台电视机和一台电脑分别摆在大客厅和卧室，装璜以后，才想到他家的电能表是“220V10A”，到三联家电商场去看了，这几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适?
学生一听帮老师设计方案，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中，而且这节课，通过知识的整合，完成了教材中4节新授课的内容；通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情景的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。
再如，压强一章的复习课上，给学生提供下列物品：一个矿泉水瓶、一块海绵、两张纸、一枚铁钉、适量的水，设计两个与本章知识有关的物理实验，问题一出，学生们非常感兴趣，一个个神情投入，集中精力思考，举手回答，这样的复习课改变了以往老师滴水不漏地进行知识梳理，不断地强调哪个是重点效果明显，因为教师利用了活生生的生活物品，激发了学生的兴奋点，激发了他们的探究欲望。
生活中的物理情景，无处不在，我们要善于去开发，去利用，使我们的初中物理教学焕发勃勃生机。
总之，创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。