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随着社会的进步和发展，市场对室内设计人才的要求越来越高。高职院校在教学中，只有不断改进教学理念，创新教学方法，提高学生的实践操作能力，才能使培养的人才满足市场需求。因此，在现有专业师资条件下，以一种团队授课的教学运行方式，对教学质量的提高有着积极意义。
目前，在很多高职艺术专业教学中，一门专业课程由一位专业教师承担，一学期甚至几学年跟下去，学生只能长期听到一个声音。这种情况将会形成一个人的舞台，没有交流、比较和竞争。这种教学模式不适应当前高职教育的发展变化，不利于教学改革，培养的人才也不能适应室内设计市场快速发展的需要。因此，在室内设计专业课程改革中，必须积极尝试团队授课模式的探索。
一、存在问题
（一）教学理念陈旧
在课程教学中，面对诸多教学理念的发展，不同的学生群体，单凭一位教师的力量是远远不够的。当前有很多教师是从学校毕业后直接上岗教学的，没有在企业从事过设计师，无法结合市场需求设计教学内容，更无法获取最新的设计发展变化，不利于室内设计行业新知识、新技能的引入，阻碍了教学效率和教学质量的提高，也缺乏培养人才的正确方向。
（二）教师压力大
目前高职院校面临着多样化的评估与考核，这使骨干教师除了承担教学任务外还兼任不定期的行政管理任务。教师疲于应对教学外的各种工作，精神负担重，压力大，导致其在教学中投入的研究时间、精力更少，教学效果不佳，很难在教学中找到成就感，这对人才培养极为不利。
（三）具有一线设计师资质的教师少
由于院校没有合理地分配師资，一线设计师没能在教学中发挥作用。例如，聘用教师门槛过高，一线设计师虽然设计经验丰富，但学历不高，教师资历审查难以通过，难以走进课堂授课。
（四）外聘教师资历较浅
外聘教师主要来源于高校的研究生、博士生，虽然他们学历较高，但是缺乏对高职学生特点的教育研究，缺乏教学经验，缺乏一线设计师的工作经验，因此教学质量不高。
（五）教学资源有限
室内设计是为特定的空间进行设计，在设计过程中要应用市场所提供的新材料、新工艺和家具等资源。因此，课程教学应该紧紧围绕着市场及其变化。但是，学校教学资源的更新缓慢，设备陈旧的机房、多媒体教室及材料工艺落后的实训场地，都满足不了与时俱进的设计教学需要。
二、团队授课模式的实施及效果
根据上述问题，在教学中实施了团队授课模式后，教学效果得到显著提升。
（一）团队合作，提高效率
室内设计专业的课程对实践和动手能力要求很高，对教师的综合素质也要求很高。因此，高职院校在教学中可以利用团队授课的模式实施改革。团队由两股力量组成，第一股力量是校内的教师，这是校内资源；另一股力量则来自企业室内设计的资深设计总监、设计师、预算师等校外资源。
两股力量共同承担教学任务。在教学中，校内教师对课程的教学起规划、调控和监督作用，在各类课程中承担着理论基础知识和基本技能的传授任务；校外的一线设计人员以串课的形式进入课堂，侧重将基础理论技能渗透到实操设计中，点拨学生设计作品，同时传递新材料、新工艺、技能等信息，使教学内容更完善。这种团队授课的方式，能从不同角度启迪学生的创新思路、开阔视野；有效解决难题，明确了学生学习的方向，少走弯路。
（二）师生听课，促进交流
师生听课是一种开放的教学方式，不是行政管理式的听课方式。有计划组织教师和学生共同听课，不仅促进了教师间相互交流，而且能够适时补充、调整和更新教学内容，还能够督促主讲教师对教学的准备更加充分，使教师的授课状态、情绪更加积极。例如在《家居空间设计》课程教学中，除一位主讲教师外，其他教师和学生共同听课。在课堂上，主讲教师讲解设计思路、设计思维的表达，展现自身风格的表现形式；在听课过程中，其他听课教师也可以用自己的风格表现设计思维，实现师生互动、教师互补，使学生接受更多表现形式及思维方法。
师生共同听课参与课堂活动，改变了传统教学中教师孤岛式的授课模式，避免了闭门造车的不利因素。这样，学生掌握的专业基础技能更加扎实，既实现了教师之间的学术交流，促进了教学相长，师生互动、各抒己见、取长补短，又提高了整体教学水平，形成了良好的学术氛围。
（三）置换环境，发挥优势
置换学习环境是让学生从单一的封闭式空间转移到开放式空间，根据内容转移教学环境，更能有效提高学生的求知欲，增强其注意力，提高学习效率。
《家居空间设计》课程是一门综合性的课程，这门课程的目的就是让学生能够团队完成家居空间的设计。在教学中以项目教学的方式，学生组成团队，完成施工图及效果图的设计。在教学中充分利用校外教师所在公司的资源（真实的设计项目、毛坯房、设计图库等），在设计项目的过程中，学生学习的空间从教室转换到设计公司（观看设计师与客户洽谈环节与设计流程）、业主的毛坯房（观看教师勘测空间尺寸并协助完成勘测任务）、装饰材料市场（选择更适合的材料应用于设计）等空间，与设计师、勘测师、材料推销员共同完成课程的项目洽谈、项目尺寸勘测、功能空间分区和设计、材料应用与施工等知识，让学生最真实地体验设计师在设计过程中的设计流程及解决问题方式。学生能够在多个教学空间中发挥最大的潜能去求知、研究和解决问题，让被动学习逐步转化为主动学习。
课程教学中置换了多个教学环境，充分发挥了各类空间的优势，同时利用了各空间的资源，让学生在真实的环境中更好地完成学习任务，在团队教师的集体指导下能更科学、合理地完善可实施性设计方案。
三、结语
“单丝不成线，独木不成林”。在教学中，采用教师团队授课的方式，能够增强高职教师教与学的积极性和创造性，能构建完善的专业课程教学内容，还能创新教学方法和手段，从而保证教学质量。
（长沙商贸旅游职业技术学院）
目前，在很多高职艺术专业教学中，一门专业课程由一位专业教师承担，一学期甚至几学年跟下去，学生只能长期听到一个声音。这种情况将会形成一个人的舞台，没有交流、比较和竞争。这种教学模式不适应当前高职教育的发展变化，不利于教学改革，培养的人才也不能适应室内设计市场快速发展的需要。因此，在室内设计专业课程改革中，必须积极尝试团队授课模式的探索。
一、存在问题
（一）教学理念陈旧
在课程教学中，面对诸多教学理念的发展，不同的学生群体，单凭一位教师的力量是远远不够的。当前有很多教师是从学校毕业后直接上岗教学的，没有在企业从事过设计师，无法结合市场需求设计教学内容，更无法获取最新的设计发展变化，不利于室内设计行业新知识、新技能的引入，阻碍了教学效率和教学质量的提高，也缺乏培养人才的正确方向。
（二）教师压力大
目前高职院校面临着多样化的评估与考核，这使骨干教师除了承担教学任务外还兼任不定期的行政管理任务。教师疲于应对教学外的各种工作，精神负担重，压力大，导致其在教学中投入的研究时间、精力更少，教学效果不佳，很难在教学中找到成就感，这对人才培养极为不利。
（三）具有一线设计师资质的教师少
由于院校没有合理地分配師资，一线设计师没能在教学中发挥作用。例如，聘用教师门槛过高，一线设计师虽然设计经验丰富，但学历不高，教师资历审查难以通过，难以走进课堂授课。
（四）外聘教师资历较浅
外聘教师主要来源于高校的研究生、博士生，虽然他们学历较高，但是缺乏对高职学生特点的教育研究，缺乏教学经验，缺乏一线设计师的工作经验，因此教学质量不高。
（五）教学资源有限
室内设计是为特定的空间进行设计，在设计过程中要应用市场所提供的新材料、新工艺和家具等资源。因此，课程教学应该紧紧围绕着市场及其变化。但是，学校教学资源的更新缓慢，设备陈旧的机房、多媒体教室及材料工艺落后的实训场地，都满足不了与时俱进的设计教学需要。
二、团队授课模式的实施及效果
根据上述问题，在教学中实施了团队授课模式后，教学效果得到显著提升。
（一）团队合作，提高效率
室内设计专业的课程对实践和动手能力要求很高，对教师的综合素质也要求很高。因此，高职院校在教学中可以利用团队授课的模式实施改革。团队由两股力量组成，第一股力量是校内的教师，这是校内资源；另一股力量则来自企业室内设计的资深设计总监、设计师、预算师等校外资源。
两股力量共同承担教学任务。在教学中，校内教师对课程的教学起规划、调控和监督作用，在各类课程中承担着理论基础知识和基本技能的传授任务；校外的一线设计人员以串课的形式进入课堂，侧重将基础理论技能渗透到实操设计中，点拨学生设计作品，同时传递新材料、新工艺、技能等信息，使教学内容更完善。这种团队授课的方式，能从不同角度启迪学生的创新思路、开阔视野；有效解决难题，明确了学生学习的方向，少走弯路。
（二）师生听课，促进交流
师生听课是一种开放的教学方式，不是行政管理式的听课方式。有计划组织教师和学生共同听课，不仅促进了教师间相互交流，而且能够适时补充、调整和更新教学内容，还能够督促主讲教师对教学的准备更加充分，使教师的授课状态、情绪更加积极。例如在《家居空间设计》课程教学中，除一位主讲教师外，其他教师和学生共同听课。在课堂上，主讲教师讲解设计思路、设计思维的表达，展现自身风格的表现形式；在听课过程中，其他听课教师也可以用自己的风格表现设计思维，实现师生互动、教师互补，使学生接受更多表现形式及思维方法。
师生共同听课参与课堂活动，改变了传统教学中教师孤岛式的授课模式，避免了闭门造车的不利因素。这样，学生掌握的专业基础技能更加扎实，既实现了教师之间的学术交流，促进了教学相长，师生互动、各抒己见、取长补短，又提高了整体教学水平，形成了良好的学术氛围。
（三）置换环境，发挥优势
置换学习环境是让学生从单一的封闭式空间转移到开放式空间，根据内容转移教学环境，更能有效提高学生的求知欲，增强其注意力，提高学习效率。
《家居空间设计》课程是一门综合性的课程，这门课程的目的就是让学生能够团队完成家居空间的设计。在教学中以项目教学的方式，学生组成团队，完成施工图及效果图的设计。在教学中充分利用校外教师所在公司的资源（真实的设计项目、毛坯房、设计图库等），在设计项目的过程中，学生学习的空间从教室转换到设计公司（观看设计师与客户洽谈环节与设计流程）、业主的毛坯房（观看教师勘测空间尺寸并协助完成勘测任务）、装饰材料市场（选择更适合的材料应用于设计）等空间，与设计师、勘测师、材料推销员共同完成课程的项目洽谈、项目尺寸勘测、功能空间分区和设计、材料应用与施工等知识，让学生最真实地体验设计师在设计过程中的设计流程及解决问题方式。学生能够在多个教学空间中发挥最大的潜能去求知、研究和解决问题，让被动学习逐步转化为主动学习。
课程教学中置换了多个教学环境，充分发挥了各类空间的优势，同时利用了各空间的资源，让学生在真实的环境中更好地完成学习任务，在团队教师的集体指导下能更科学、合理地完善可实施性设计方案。
三、结语
“单丝不成线，独木不成林”。在教学中，采用教师团队授课的方式，能够增强高职教师教与学的积极性和创造性，能构建完善的专业课程教学内容，还能创新教学方法和手段，从而保证教学质量。
（长沙商贸旅游职业技术学院）