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【摘 要】 区域活动因为它比较自由的活动氛围，多种多样的活动种类，精彩的实践材料，得到孩子们的普遍喜爱。孩子们能够在比较自由的氛围中边玩边做，在玩耍中进行学习，更好的感受学习的成就。然而这些材料总是有一定的步骤规矩，孩子们要求依据教师的规矩进行实施，造成幼儿对此感到厌烦，因此本文就依照幼儿园课程生活化的教学方式，将区域活动中开放性材料的投放和“生活化”学习理念相互结合，总结了相关的材料投放的经验。
【关键词】 区域活动；幼儿；材料投放；学习理念；生活化
在区域活动里，开放性材料的投放以及相应的设计是幼儿进行活动的载体，同时也是幼儿获得经验的依据。如今幼儿园区域活动的实施经常发生同样的现象：老师积极设计玩具、设计有趣游戏，但只在短时间内吸引了幼儿的注意，幼儿对这些游戏难以保持长久的热情。认真的思考其中的原因，大致可以总结为：老师设置的游戏材料时往往带有目的性，游戏材料与玩具数量完全不成比例，加上所投放的材料却总是拥有一定量的任务使命，使得幼儿不得不按照老师的意愿和计划开展游戏活动。这样的做法不但损耗了幼儿的兴趣热情，而且完全丧失了其存在的价值。因此，老师在区域活动的设计过程中应重视开放性材料的投放要点，尽可能在材料投放过程中结合“生活化”的学习理念，进而推进开放性材料投放与“生活化”学习理念结合的步伐。
一、将实际生活中的“原材料”进行总结与投放
日常生活、自然世界的林林总总，其间均存在多种数量、大小、日常知识等内容滋蔓的区域活动授课材料，如果能够将这些材料做以合理的选择与修饰，然后在活动中巧妙运用，相信一定会取得优良的效果，自然会激发幼儿的兴趣，无形中提升他们的思维能力。与此同时，选用这些生活气息浓厚的原材料，也是实现幼儿园课程生活化理念的关键要素，所以幼儿老师应不断增强自身的能力，在选择和应用原材料时可以做到收放自如、有的放矢。
1.“原材料”的总结与修饰
收集原材料时，老师要尽可能做到具体问题具体分析，依据每个学期的教学目标制定相应的收集方案，确保所收集到的材料品质优良。首先，老师可以带领幼儿亲近生活、亲近自然，也可以主动联系家长一起参与到材料收集活动中来，共同体验生活的乐趣。其次，在收集原材料时，可以挑选一些耐用、漂亮的小材料，例如彩色易拉罐、美丽小石头、各类包装盒等，或者老师也可以联合家长在户外举行野外郊游、野餐等活动，给家长、老师、幼儿三者之间提供好的沟通环境。最后，务必要做好所收集的原材料的消毒工作，保证材料清洁、安全。
2.“原材料”的选择以及投放
当原材料的处理完成后，老师可以对原材料不进行必要的修饰，反而是把它们当作简单的材料投放到区域活动中，安排给幼儿作为动手操作的活动课，让幼儿在这样的实践活动中，启发和成长自身的思维能力、动手操作能力。除此之外，老师在活动中可以勇敢充当引导者的角色，认真积极的观看与倾听，了解幼儿的要求、感受以及思维方式，进而有针对性的给予幼儿帮助和鼓励，确保幼儿可以收获尽可能多的知识，同时在区域材料投放过程中张扬纯真的天性。
3.将区域活动和游戏联系起来
游戏需要的不仅仅是简单的情节概要来弥补幼儿的实际经验，反之，老师要完善自己的设计方案，根据全面的教育观念下手，运用游戏进行不一样的教学。比如科学方面的教学内容、实际生活的教学内容等等，根据不同的教学设计方案对材料做相应的改变，但要给予幼儿足够的自由空间，让简单的区域活动材料丰富他们的感观世界，进而提升幼儿的认知水平。在投放材料时，务必要紧跟整个活动的教学目标，沿着教学目标的方向开展多种游戏活动，尊重幼儿个体之间的差异，张扬幼儿独有的天资与潜力。
二、将课程生活化理念与材料的投放相结合
1.选定生活化投放材料
日常生活中具有各种形形色色的场景，每一种场景都可以应用到区域活动中去，毕竟将开放性材料的投放与生活化学习理念结合不失为一种优良的教学方略。因此，在实际的区域活动过程中，老师应善于根据生活场景选择教学材料，看到春天的美丽景象便鼓励幼儿画出自己心中的春天，看到大街上繁忙的生活场景便引导他们思考生活的意义，将随处可见的生活场景变成一个个可以用来讨论与成长的话题，也是一件乐事。
2.运用生活化教育手段
所谓生活化教学手段，其实它还是依据生活化学习理念所衍生出的教学手段，主要形式便是带领学生走出课堂、走近生活，在生活中学习、在生活中成长。比如，老师可以引导幼儿靠近生活，感受生活中的种种情景，同时积极参与生活实践，培养幼儿对美好生活的热爱与向往。
3.有效整合区域活动与生活化理念
现实生活中，不乏有一些优秀的生活艺术、民间区域活动，如果可以将这些活动与生活化学习理念相互融合，那么必将取得事半功倍的效果。比如，可以邀请民间的剪纸专业艺术家、泥瓦匠等等到幼儿园展现自己的艺术，开拓幼儿的知识领域，有效整合区域活动和生活化理念，最终实现二者的完美结合， 在实际的区域活动进程中，老师要善于思考幼儿的兴趣动向，充分的指引幼儿，将材料应用于实际，让幼儿在看到自己的作品经常显现在实际生活中时，就会有很大的成就感，进而自信心得到很大的提升。因此注意将区域活动中材料的投放与课程“生活化”理念相结合，让投放的材料取之于生活，用之于生活，使得幼儿的学习能力得到更快的发展与提升。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.中华人民共和国教育部制定.2011
[2]吕娟.幼儿园区域活动材料的投放[J]. 北方文学（下半月）.2012
【关键词】 区域活动；幼儿；材料投放；学习理念；生活化
在区域活动里，开放性材料的投放以及相应的设计是幼儿进行活动的载体，同时也是幼儿获得经验的依据。如今幼儿园区域活动的实施经常发生同样的现象：老师积极设计玩具、设计有趣游戏，但只在短时间内吸引了幼儿的注意，幼儿对这些游戏难以保持长久的热情。认真的思考其中的原因，大致可以总结为：老师设置的游戏材料时往往带有目的性，游戏材料与玩具数量完全不成比例，加上所投放的材料却总是拥有一定量的任务使命，使得幼儿不得不按照老师的意愿和计划开展游戏活动。这样的做法不但损耗了幼儿的兴趣热情，而且完全丧失了其存在的价值。因此，老师在区域活动的设计过程中应重视开放性材料的投放要点，尽可能在材料投放过程中结合“生活化”的学习理念，进而推进开放性材料投放与“生活化”学习理念结合的步伐。
一、将实际生活中的“原材料”进行总结与投放
日常生活、自然世界的林林总总，其间均存在多种数量、大小、日常知识等内容滋蔓的区域活动授课材料，如果能够将这些材料做以合理的选择与修饰，然后在活动中巧妙运用，相信一定会取得优良的效果，自然会激发幼儿的兴趣，无形中提升他们的思维能力。与此同时，选用这些生活气息浓厚的原材料，也是实现幼儿园课程生活化理念的关键要素，所以幼儿老师应不断增强自身的能力，在选择和应用原材料时可以做到收放自如、有的放矢。
1.“原材料”的总结与修饰
收集原材料时，老师要尽可能做到具体问题具体分析，依据每个学期的教学目标制定相应的收集方案，确保所收集到的材料品质优良。首先，老师可以带领幼儿亲近生活、亲近自然，也可以主动联系家长一起参与到材料收集活动中来，共同体验生活的乐趣。其次，在收集原材料时，可以挑选一些耐用、漂亮的小材料，例如彩色易拉罐、美丽小石头、各类包装盒等，或者老师也可以联合家长在户外举行野外郊游、野餐等活动，给家长、老师、幼儿三者之间提供好的沟通环境。最后，务必要做好所收集的原材料的消毒工作，保证材料清洁、安全。
2.“原材料”的选择以及投放
当原材料的处理完成后，老师可以对原材料不进行必要的修饰，反而是把它们当作简单的材料投放到区域活动中，安排给幼儿作为动手操作的活动课，让幼儿在这样的实践活动中，启发和成长自身的思维能力、动手操作能力。除此之外，老师在活动中可以勇敢充当引导者的角色，认真积极的观看与倾听，了解幼儿的要求、感受以及思维方式，进而有针对性的给予幼儿帮助和鼓励，确保幼儿可以收获尽可能多的知识，同时在区域材料投放过程中张扬纯真的天性。
3.将区域活动和游戏联系起来
游戏需要的不仅仅是简单的情节概要来弥补幼儿的实际经验，反之，老师要完善自己的设计方案，根据全面的教育观念下手，运用游戏进行不一样的教学。比如科学方面的教学内容、实际生活的教学内容等等，根据不同的教学设计方案对材料做相应的改变，但要给予幼儿足够的自由空间，让简单的区域活动材料丰富他们的感观世界，进而提升幼儿的认知水平。在投放材料时，务必要紧跟整个活动的教学目标，沿着教学目标的方向开展多种游戏活动，尊重幼儿个体之间的差异，张扬幼儿独有的天资与潜力。
二、将课程生活化理念与材料的投放相结合
1.选定生活化投放材料
日常生活中具有各种形形色色的场景，每一种场景都可以应用到区域活动中去，毕竟将开放性材料的投放与生活化学习理念结合不失为一种优良的教学方略。因此，在实际的区域活动过程中，老师应善于根据生活场景选择教学材料，看到春天的美丽景象便鼓励幼儿画出自己心中的春天，看到大街上繁忙的生活场景便引导他们思考生活的意义，将随处可见的生活场景变成一个个可以用来讨论与成长的话题，也是一件乐事。
2.运用生活化教育手段
所谓生活化教学手段，其实它还是依据生活化学习理念所衍生出的教学手段，主要形式便是带领学生走出课堂、走近生活，在生活中学习、在生活中成长。比如，老师可以引导幼儿靠近生活，感受生活中的种种情景，同时积极参与生活实践，培养幼儿对美好生活的热爱与向往。
3.有效整合区域活动与生活化理念
现实生活中，不乏有一些优秀的生活艺术、民间区域活动，如果可以将这些活动与生活化学习理念相互融合，那么必将取得事半功倍的效果。比如，可以邀请民间的剪纸专业艺术家、泥瓦匠等等到幼儿园展现自己的艺术，开拓幼儿的知识领域，有效整合区域活动和生活化理念，最终实现二者的完美结合， 在实际的区域活动进程中，老师要善于思考幼儿的兴趣动向，充分的指引幼儿，将材料应用于实际，让幼儿在看到自己的作品经常显现在实际生活中时，就会有很大的成就感，进而自信心得到很大的提升。因此注意将区域活动中材料的投放与课程“生活化”理念相结合，让投放的材料取之于生活，用之于生活，使得幼儿的学习能力得到更快的发展与提升。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.中华人民共和国教育部制定.2011
[2]吕娟.幼儿园区域活动材料的投放[J]. 北方文学（下半月）.2012