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语文是一门基础学科，作文是语文学科中表情达意的交际工具，也是语文学科及其他学科综合素质能力的具体体现。兴趣是写好作文的内驱力，只有激发学生的兴趣，使学生心智开启，创作意识萌动，才能产生出最有情趣的、最有新意的闪着智慧光芒的独特感受，写出优秀篇章。那么，如何激发学生兴趣，改善小学作文教学效果呢？
一、在生活中激趣，自由写
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活中的作文是无处不在的。要从自己的现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路，不要总是写捡钱包、上车让座、帮老大爷背包袱之类的陈旧话题；奇思妙想是作文，烦恼忧愁是作文，爸爸妈妈是作文，游山玩水是作文……当我们认清了作文，捅破了那个让我们感觉高高在上的、很神秘的窗户纸时，作文就不再可怕了，作文太难，思想压力大，未写先怵的情绪就会相应减轻了。
深入生活，生活是我们最好的老师。写作就是把我们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。学生大都会有这样的感觉，“你让我写写不出来，可是你让我说，我能说”。在课余的时候，同学们都喜欢凑在一起，有着说不完的话。什么新闻、童话故事、动画片等等，可一到写作文就“哑口无言”了。这就要求学生变“我要说”为“我要写”，用笔来畅所欲言；另外，还要让学生认识到写作的重要性，我们经常听到一些小朋友讲，“我将来也不当作家、文学家，学习作文没用”。其实，无论从事哪一行，都是离不开写作的。不信，你可以自己到书店去看看，那一本本或薄或厚的书并不全是作家写的，作家写的仅占很少一部分。因此，教师应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来了。
二、在观察中生趣，看中写
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？ 就要教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，就以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说，学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
三、在情境中引趣，投入写
创设情境，使学生身临其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位进行培养和提高学生的创造力、想像力和语言表达力，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。
例如在学习《小摄影师》这一课后，有这样一个问题，“小男孩会再来吗？为什么？”每个学生都能简单的答出，在得到学生的答案后，老师不用做任何的评价，可以请两位同学分角色扮演“小男孩”和“高尔基”，将课文内容表演一遍。这样，同学们对两人的表演就会饶有兴趣，老师可以在当旁白的同时，相机插入引问。如高尔基收到纸团时，老师问：“小男孩再来时还扔纸团吗？”在小男孩很有礼貌地向高尔基问好时，老师问：“再来时，小男孩见到高尔基时会说些什么？怎么说？”……两位同学表演完以后，老师可以要求学生思考所插入的问题，然后再逐步回答问题。这样通过表演和引导，第二次小男孩去高尔基家的情景仿佛就在学生的眼前，再让他们动笔写，就不再是简单的几句话，而会把小男孩的动作、神态、语言等描写得活灵活现了。这样就使学生由“被动”的说发展到“主动”的写，使学生在愉快的活动中完成了作文训练。
四、在阅读中品趣，读中写
阅读是写作的基础，所以要想激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力就必须引导学生好好的阅读。而最好的阅读材料莫过于我们的教材课本。教材中的课文都是名家名篇，有许多优美的片段，语言生动形象，很适合学生阅读，也是很好的写作教学的素材。教学时让学生多背多记，甚至仿写。“书读百遍，其义自见”。积累的东西多了，写作文时自然就水到渠成了。死读书，读死书，肯定是不好的。但依据中小学生的生活体验和思想认识特点，先引导他们读“死书”（这里的“死书”仅指教材中的课文）无疑是明智的。这样可以从文本教材中正确的认识文学和热爱文学，以及写作的基本方法和技巧，这样是有必要的，不然则重蹈“拔苗助长”之辙，贻误学生。在学生有了一定的基础后，就要引导学生去阅读名家名篇，甚至大部头的名著，汲取其中丰富的写作营养。行万里路，破万卷书之后方能下笔如有神。精读与泛读相结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感；让孩子学会思考，在思考中激发创作灵感，孔子曾警示我们“学而不思则罔”。因此，只有在经历了、阅读了之后深入思考，才会不断激发创作灵感，使自己文思泉涌。
五 、在评价中促趣，快乐写
成功的动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获取成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣，充分挖掘、捕捉每一个学生的成功点、闪光点。
心理学研究表明，让学生及时知道学习结果和进步程度或者通过自我反馈，学生的学习会产生一定效果。一般说来，教师根据即时反馈信息，运用具有针对性的表扬、鼓励的方法会极大地提高学生的学习热情，激励上进心，克服学习中的缺点。在作文评讲过程中，我首先根据学段目标，综合考察学生作文水平的发展状况，抓住学生习作中的典型，引导学生互批自改，让他们了解自己习作中的优缺点；其次注重因材施教，对不同学生确定恰当的志向水平，努力让每个学生所取得的学习成绩等于或高于志向水平，这样学生就会自我获得成功，表现为兴趣浓厚，产生“成就感”。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作。只要抱着一颗爱心，不断挖掘好的方法，从各个方面去调动学生的写作兴趣，孩子们的写作水平就会不断得到提高，从而有效地改善小学作文教学效果。
一、在生活中激趣，自由写
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活中的作文是无处不在的。要从自己的现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路，不要总是写捡钱包、上车让座、帮老大爷背包袱之类的陈旧话题；奇思妙想是作文，烦恼忧愁是作文，爸爸妈妈是作文，游山玩水是作文……当我们认清了作文，捅破了那个让我们感觉高高在上的、很神秘的窗户纸时，作文就不再可怕了，作文太难，思想压力大，未写先怵的情绪就会相应减轻了。
深入生活，生活是我们最好的老师。写作就是把我们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。学生大都会有这样的感觉，“你让我写写不出来，可是你让我说，我能说”。在课余的时候，同学们都喜欢凑在一起，有着说不完的话。什么新闻、童话故事、动画片等等，可一到写作文就“哑口无言”了。这就要求学生变“我要说”为“我要写”，用笔来畅所欲言；另外，还要让学生认识到写作的重要性，我们经常听到一些小朋友讲，“我将来也不当作家、文学家，学习作文没用”。其实，无论从事哪一行，都是离不开写作的。不信，你可以自己到书店去看看，那一本本或薄或厚的书并不全是作家写的，作家写的仅占很少一部分。因此，教师应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来了。
二、在观察中生趣，看中写
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？ 就要教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，就以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说，学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
三、在情境中引趣，投入写
创设情境，使学生身临其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位进行培养和提高学生的创造力、想像力和语言表达力，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。
例如在学习《小摄影师》这一课后，有这样一个问题，“小男孩会再来吗？为什么？”每个学生都能简单的答出，在得到学生的答案后，老师不用做任何的评价，可以请两位同学分角色扮演“小男孩”和“高尔基”，将课文内容表演一遍。这样，同学们对两人的表演就会饶有兴趣，老师可以在当旁白的同时，相机插入引问。如高尔基收到纸团时，老师问：“小男孩再来时还扔纸团吗？”在小男孩很有礼貌地向高尔基问好时，老师问：“再来时，小男孩见到高尔基时会说些什么？怎么说？”……两位同学表演完以后，老师可以要求学生思考所插入的问题，然后再逐步回答问题。这样通过表演和引导，第二次小男孩去高尔基家的情景仿佛就在学生的眼前，再让他们动笔写，就不再是简单的几句话，而会把小男孩的动作、神态、语言等描写得活灵活现了。这样就使学生由“被动”的说发展到“主动”的写，使学生在愉快的活动中完成了作文训练。
四、在阅读中品趣，读中写
阅读是写作的基础，所以要想激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力就必须引导学生好好的阅读。而最好的阅读材料莫过于我们的教材课本。教材中的课文都是名家名篇，有许多优美的片段，语言生动形象，很适合学生阅读，也是很好的写作教学的素材。教学时让学生多背多记，甚至仿写。“书读百遍，其义自见”。积累的东西多了，写作文时自然就水到渠成了。死读书，读死书，肯定是不好的。但依据中小学生的生活体验和思想认识特点，先引导他们读“死书”（这里的“死书”仅指教材中的课文）无疑是明智的。这样可以从文本教材中正确的认识文学和热爱文学，以及写作的基本方法和技巧，这样是有必要的，不然则重蹈“拔苗助长”之辙，贻误学生。在学生有了一定的基础后，就要引导学生去阅读名家名篇，甚至大部头的名著，汲取其中丰富的写作营养。行万里路，破万卷书之后方能下笔如有神。精读与泛读相结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感；让孩子学会思考，在思考中激发创作灵感，孔子曾警示我们“学而不思则罔”。因此，只有在经历了、阅读了之后深入思考，才会不断激发创作灵感，使自己文思泉涌。
五 、在评价中促趣，快乐写
成功的动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获取成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣，充分挖掘、捕捉每一个学生的成功点、闪光点。
心理学研究表明，让学生及时知道学习结果和进步程度或者通过自我反馈，学生的学习会产生一定效果。一般说来，教师根据即时反馈信息，运用具有针对性的表扬、鼓励的方法会极大地提高学生的学习热情，激励上进心，克服学习中的缺点。在作文评讲过程中，我首先根据学段目标，综合考察学生作文水平的发展状况，抓住学生习作中的典型，引导学生互批自改，让他们了解自己习作中的优缺点；其次注重因材施教，对不同学生确定恰当的志向水平，努力让每个学生所取得的学习成绩等于或高于志向水平，这样学生就会自我获得成功，表现为兴趣浓厚，产生“成就感”。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作。只要抱着一颗爱心，不断挖掘好的方法，从各个方面去调动学生的写作兴趣，孩子们的写作水平就会不断得到提高，从而有效地改善小学作文教学效果。