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如何提高语文课堂教学效率已成为教育工作者中最热门的话题。我们每位教师都注重课堂教学，都想使课堂教学真正成为学生学习和各方面发展的主阵地。那么，怎样才能提高语文课堂教学的效率呢?在教学实践中，我觉得以下几种方法具有可行性。
一、先学后教法
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师应从知识的供应者身份中解放出来。教师必须仔细选择教材的切入点，备好针对性强的课堂练习，提出有吸引力的思考题要，同时又能统领全文，让学生在思考这些问题时理解全篇文章。如教《故乡》一文时，我让学生思考下面几个问题：从少年到中年，闰土的形象发生了怎样的变化，这些变化说明了什么问题?文章结尾说：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”你如何理解希望的有无与路的关系?学生以小组为单位展开讨论，探索得出一个结论后在全班进行交流。此时，课堂上学生情绪高涨、思维活跃，学习兴趣盎然，能极好地锻炼学生的语言组织和口头表达能力，培养其想象和联想的能力，发展他们的创造性思维。在这个环节中能充分地体现教师的主导作用，教师要针对学生的回答，抓住其中反映出的问题及时予以指导。
二、兴趣教学法
俗话说：“兴趣是最好的老师”，如果学生对课文不感兴趣，就算老师讲得再好，学生也只会感到枯燥无味。为了提高学生对语文课的兴趣，我在讲课中适当引入一些与课文有关的名人轶事、历史知识等。这样既能增加课文的趣味性，又能让学生学到知识。如教《黔之驴》、 襁项令》等课文时，师生一起模仿课文中的角色表演。此举不但激发了学生的学习兴趣，还创设了学生想学的最佳情景。
三、诵读教学法
古语说：“书读百遍，其义自见”，又有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。诵读教学法形式多样，有教师范读、领读，学生默读、朗读、齐读，男女对应朗读，分角色朗读等，教师应根据实际灵活运用这些方法。如教《游山西村》一诗，我先让学生借助注释及课文提示反復诵读，感受诗句清晰自然且节奏明快、音调和谐的韵律美，然后通过教师范读，让学生找出诗中个别的、分散的、孤立的事物表象。此时，学生在老师的点拨之下很快找出了“腊酒”“鸡豚”“柳树”“村庄”“箫鼓”“社”“衣冠”“月”“竹杖”等物象。这些物象还不是完整的、统一的艺术境界。我接着通过全班齐读、小组合读、个人品读、男女生赛读的方式，按照诗歌的结构顺序，帮助他们将朗读中所感觉到的这些景物想象组合起来，形成生动完整的审美意象。最后，我让学生闭目遐思，那农村中丰收之年宁静、欢悦的气象，淳朴的民风在学生的头脑中油然而生，那个热爱家乡、与农民亲密无间的诗人形象也鲜活地呈现在他们面前。这一做法使学生真正领会到“文章不厌百回读，熟读精思子自知”的内涵。
四、直观教学法
直观教学就是用感观去直接感受，直接观察的一种教学方法。它的作用是形象直观、一目了然。俗语说：“耳听为虚，眼见为实。”如《白杨礼赞》一文中的白杨树，我们南方的孩子从未见过白杨树的样子，那么老师即使介绍得再生动，学生也可能会不知所云。而采用直观教学法，让学生细心观察白杨树的挂图，从白杨树的干、枝、叶等形状，让他们直接感受白杨的正直、向上、坚强挺立和不折不挠的高尚品格，达到了意料不到的教学效果。
五、情境引入法
情境引入法，就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象的内容具体生动地描绘出来，把学生带人一个特定环境，使学生主动与环境融为一体，以激发学生的思维和学习兴趣。如教曹操的《观沧海》一诗时，我先介绍写作背景：公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月督师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山，他跃马扬鞭，登山观海。面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，抒发了他统一中国，建功立业的抱负。曹操在诗中并没有直接表露出这种感情，而是把它蕴藏在景物所描绘的大海风光之中。学生理解的这首诗只是在歌颂祖国壮丽的山河层面，对此我马上设疑：面对大海那种吞吐日月的壮阔，如果是你，是否也会像诗人一样有一种统一祖国的强烈愿望?于是借助丰富的想象，学生的情感同作者的情感一起穿过时空的隧道相碰撞，诗人那种宽广的胸怀和豪迈的气概也就在学生心中留下了难以磨灭的印象。自然而然地，学生在情境教学中也得到了一次情感的熏陶和精神的洗礼。
总之，教学有法，教无定法，课堂教学的方法是多种多样的。只要我们能够灵活运用，就能在45分钟的课堂教学实践中打开学生的思维，调动学生学习的自觉性、积极性，提高课堂教学效率，就能取得好的效果。
一、先学后教法
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师应从知识的供应者身份中解放出来。教师必须仔细选择教材的切入点，备好针对性强的课堂练习，提出有吸引力的思考题要，同时又能统领全文，让学生在思考这些问题时理解全篇文章。如教《故乡》一文时，我让学生思考下面几个问题：从少年到中年，闰土的形象发生了怎样的变化，这些变化说明了什么问题?文章结尾说：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”你如何理解希望的有无与路的关系?学生以小组为单位展开讨论，探索得出一个结论后在全班进行交流。此时，课堂上学生情绪高涨、思维活跃，学习兴趣盎然，能极好地锻炼学生的语言组织和口头表达能力，培养其想象和联想的能力，发展他们的创造性思维。在这个环节中能充分地体现教师的主导作用，教师要针对学生的回答，抓住其中反映出的问题及时予以指导。
二、兴趣教学法
俗话说：“兴趣是最好的老师”，如果学生对课文不感兴趣，就算老师讲得再好，学生也只会感到枯燥无味。为了提高学生对语文课的兴趣，我在讲课中适当引入一些与课文有关的名人轶事、历史知识等。这样既能增加课文的趣味性，又能让学生学到知识。如教《黔之驴》、 襁项令》等课文时，师生一起模仿课文中的角色表演。此举不但激发了学生的学习兴趣，还创设了学生想学的最佳情景。
三、诵读教学法
古语说：“书读百遍，其义自见”，又有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。诵读教学法形式多样，有教师范读、领读，学生默读、朗读、齐读，男女对应朗读，分角色朗读等，教师应根据实际灵活运用这些方法。如教《游山西村》一诗，我先让学生借助注释及课文提示反復诵读，感受诗句清晰自然且节奏明快、音调和谐的韵律美，然后通过教师范读，让学生找出诗中个别的、分散的、孤立的事物表象。此时，学生在老师的点拨之下很快找出了“腊酒”“鸡豚”“柳树”“村庄”“箫鼓”“社”“衣冠”“月”“竹杖”等物象。这些物象还不是完整的、统一的艺术境界。我接着通过全班齐读、小组合读、个人品读、男女生赛读的方式，按照诗歌的结构顺序，帮助他们将朗读中所感觉到的这些景物想象组合起来，形成生动完整的审美意象。最后，我让学生闭目遐思，那农村中丰收之年宁静、欢悦的气象，淳朴的民风在学生的头脑中油然而生，那个热爱家乡、与农民亲密无间的诗人形象也鲜活地呈现在他们面前。这一做法使学生真正领会到“文章不厌百回读，熟读精思子自知”的内涵。
四、直观教学法
直观教学就是用感观去直接感受，直接观察的一种教学方法。它的作用是形象直观、一目了然。俗语说：“耳听为虚，眼见为实。”如《白杨礼赞》一文中的白杨树，我们南方的孩子从未见过白杨树的样子，那么老师即使介绍得再生动，学生也可能会不知所云。而采用直观教学法，让学生细心观察白杨树的挂图，从白杨树的干、枝、叶等形状，让他们直接感受白杨的正直、向上、坚强挺立和不折不挠的高尚品格，达到了意料不到的教学效果。
五、情境引入法
情境引入法，就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象的内容具体生动地描绘出来，把学生带人一个特定环境，使学生主动与环境融为一体，以激发学生的思维和学习兴趣。如教曹操的《观沧海》一诗时，我先介绍写作背景：公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月督师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山，他跃马扬鞭，登山观海。面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，抒发了他统一中国，建功立业的抱负。曹操在诗中并没有直接表露出这种感情，而是把它蕴藏在景物所描绘的大海风光之中。学生理解的这首诗只是在歌颂祖国壮丽的山河层面，对此我马上设疑：面对大海那种吞吐日月的壮阔，如果是你，是否也会像诗人一样有一种统一祖国的强烈愿望?于是借助丰富的想象，学生的情感同作者的情感一起穿过时空的隧道相碰撞，诗人那种宽广的胸怀和豪迈的气概也就在学生心中留下了难以磨灭的印象。自然而然地，学生在情境教学中也得到了一次情感的熏陶和精神的洗礼。
总之，教学有法，教无定法，课堂教学的方法是多种多样的。只要我们能够灵活运用，就能在45分钟的课堂教学实践中打开学生的思维，调动学生学习的自觉性、积极性，提高课堂教学效率，就能取得好的效果。