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摘 要：听说能力是小学英语学习的基础。教师应结合学生的年龄特点，营造良好的课堂气氛，运用灵活多样的教学手段，创设合理的情境教学来提高学生的听说能力。主要从有效课堂的含义和特征、课前准备和实施策略三个方面研究在小学英语课堂中追求有效的英语听说能力培养的教学方法。
关键词：口语交际;课堂教学;小学生
一、有效课堂教学的起源与含义
有效课堂教学（effective teaching in class）是在实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的，是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使學习者与传授者双方获得最大的进步与发展。它是学习者在学习过程中能够在原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。
二、英语有效课堂教学的特征和现状
英语教师在实施有效的课堂教学中通常有以下特征：课堂教学离不开轻松愉快的教学氛围，离不开教师精心的组织备课，离不开丰富多彩的教学活动和学生的主动参与。而在英语教学过程中，部分学生对英语缺乏兴趣，不愿意聆听英语，也不愿意开口说英语。对于上述现状，探求提升英语课堂教学效率，提高学生听说能力的课堂教学的有效性就显得非常迫切。
三、开展英语有效课堂教学的途径和策略
（一）有效课堂教学的前期工作
教师既要探讨教学目标、教学内容及教学策略等方面的问题，也要熟知学生的能力水平，这样更有利于准确地把握重难点。例如，在教学译林版小学英语6A Unit 5 A party时，为了让学生掌握与聚会相关的单词drinks，fruit，snacks，toys，会用句型What is/are ...going to...？...is/are going to...和Is/Are...going to...？以及能理解文章的目标，对新单词的教学，可以“打包”处理，将聚会的食物和物品进行单词分类教学，发散学生思维，拓展学生的词汇：学习单词drinks以后，马上让学生回忆饮料类的单词，如water，juice，coffee，yogurt等，让学生更好地对饮料类单词进行识记。以同样的方法让孩子们从大脑中储存的单词库中选取如fruit，snacks，toys一类的单词。这样孩子不仅增加了词汇量，也为接下来的句型练习做好了铺垫。学生选取自己带到聚会上的物品或者图片，在句子中复习单词，同时进行What is/are ...gong to...？...is/are going to... 的句型操练。再结合聚会的语境，以听、看、读等方式处理对文章的理解，既提高了学生的兴趣，又使课文更容易识记。
（二）有效课堂教学中的实施策略
1.营造良好的英语教学氛围
英语教学过程中，教师应注重情感互动和交流，培养学生的自信心，多给予肯定和鼓励。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”营造和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而主动愉快地学习。
2.注重语言的有效输入
课堂活动中指令的要求清楚明确，教学环节之间过渡语和指示语的自然严谨，能提高学生的课堂参与度，同时要注意“提问”的有效性。如通过幻灯片向学生出示任务：（1）Watch and circle;（2）Listen and answer;（3）Read and fill in the form.明确了任务内容，避免学生因听不懂活动内容而放弃参与的现象，让学生都能参与到课堂活动中。
3.有效开展多种形式的教学活动
新课程提倡让学生在活动中学习（Learning from doing），从任务出发完成一定的语言活动。为了使活动有效开展，以At a party为例，让每位学生都为聚会准备物品。这样学生在交流时兴趣高涨，能有效使用语言完成任务与交际。游戏是英语课堂教学中的常用手段，可以使英语听说教学达到事半功倍的效果。在本课教单词时，就设计“Brain storming”的游戏，既提高学生的参与性，又扩充学生的词汇量，也为对话交流做好铺垫。
4.有效利用教师的主导地位，鼓励学生进行情境模仿和表演
教师应该像导游一样指导学生，这样才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、乐于学习、学会学习的目标。在At a party的教学中，老师从聚会前的准备到聚会的整个过程，引导学生从单词到句型再到课文的学习，让学生将学到的英语运用到实际生活情境中。因此，为达到课堂教学中“说”的有效性，我们在课堂上应逐步实现“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来”的教学特点。
四、总结
如何提高课堂教学活动的质量是亟待解决的重要问题。我们要保证学生的参与度，就要在参与质量上下功夫。精心设计课堂活动内容，保证学生每一次参与都有效，每一次课堂活动都能收到良好效果。英语教学的基础就是从口语交际和听说练习开始，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习信心，帮助学生为学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林冬华.小学英语听说教学[J].中小学教学研究，2007（1）.
[2]周勇.建立小学英语听说评价方式[J].现代教育科学（教学研究），2005（2）.
关键词：口语交际;课堂教学;小学生
一、有效课堂教学的起源与含义
有效课堂教学（effective teaching in class）是在实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的，是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使學习者与传授者双方获得最大的进步与发展。它是学习者在学习过程中能够在原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。
二、英语有效课堂教学的特征和现状
英语教师在实施有效的课堂教学中通常有以下特征：课堂教学离不开轻松愉快的教学氛围，离不开教师精心的组织备课，离不开丰富多彩的教学活动和学生的主动参与。而在英语教学过程中，部分学生对英语缺乏兴趣，不愿意聆听英语，也不愿意开口说英语。对于上述现状，探求提升英语课堂教学效率，提高学生听说能力的课堂教学的有效性就显得非常迫切。
三、开展英语有效课堂教学的途径和策略
（一）有效课堂教学的前期工作
教师既要探讨教学目标、教学内容及教学策略等方面的问题，也要熟知学生的能力水平，这样更有利于准确地把握重难点。例如，在教学译林版小学英语6A Unit 5 A party时，为了让学生掌握与聚会相关的单词drinks，fruit，snacks，toys，会用句型What is/are ...going to...？...is/are going to...和Is/Are...going to...？以及能理解文章的目标，对新单词的教学，可以“打包”处理，将聚会的食物和物品进行单词分类教学，发散学生思维，拓展学生的词汇：学习单词drinks以后，马上让学生回忆饮料类的单词，如water，juice，coffee，yogurt等，让学生更好地对饮料类单词进行识记。以同样的方法让孩子们从大脑中储存的单词库中选取如fruit，snacks，toys一类的单词。这样孩子不仅增加了词汇量，也为接下来的句型练习做好了铺垫。学生选取自己带到聚会上的物品或者图片，在句子中复习单词，同时进行What is/are ...gong to...？...is/are going to... 的句型操练。再结合聚会的语境，以听、看、读等方式处理对文章的理解，既提高了学生的兴趣，又使课文更容易识记。
（二）有效课堂教学中的实施策略
1.营造良好的英语教学氛围
英语教学过程中，教师应注重情感互动和交流，培养学生的自信心，多给予肯定和鼓励。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”营造和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而主动愉快地学习。
2.注重语言的有效输入
课堂活动中指令的要求清楚明确，教学环节之间过渡语和指示语的自然严谨，能提高学生的课堂参与度，同时要注意“提问”的有效性。如通过幻灯片向学生出示任务：（1）Watch and circle;（2）Listen and answer;（3）Read and fill in the form.明确了任务内容，避免学生因听不懂活动内容而放弃参与的现象，让学生都能参与到课堂活动中。
3.有效开展多种形式的教学活动
新课程提倡让学生在活动中学习（Learning from doing），从任务出发完成一定的语言活动。为了使活动有效开展，以At a party为例，让每位学生都为聚会准备物品。这样学生在交流时兴趣高涨，能有效使用语言完成任务与交际。游戏是英语课堂教学中的常用手段，可以使英语听说教学达到事半功倍的效果。在本课教单词时，就设计“Brain storming”的游戏，既提高学生的参与性，又扩充学生的词汇量，也为对话交流做好铺垫。
4.有效利用教师的主导地位，鼓励学生进行情境模仿和表演
教师应该像导游一样指导学生，这样才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、乐于学习、学会学习的目标。在At a party的教学中，老师从聚会前的准备到聚会的整个过程，引导学生从单词到句型再到课文的学习，让学生将学到的英语运用到实际生活情境中。因此，为达到课堂教学中“说”的有效性，我们在课堂上应逐步实现“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来”的教学特点。
四、总结
如何提高课堂教学活动的质量是亟待解决的重要问题。我们要保证学生的参与度，就要在参与质量上下功夫。精心设计课堂活动内容，保证学生每一次参与都有效，每一次课堂活动都能收到良好效果。英语教学的基础就是从口语交际和听说练习开始，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习信心，帮助学生为学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林冬华.小学英语听说教学[J].中小学教学研究，2007（1）.
[2]周勇.建立小学英语听说评价方式[J].现代教育科学（教学研究），2005（2）.