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摘 要：思想品德课是一门社会科学，简单的空洞说教，难以收到教育效果，需要教师充分发挥信息技术的优势，弥补传统教学手段的不足。利用信息技术，可以发挥思想品德课的自我教育功能和学生的主体作用，凸显思品课的时效性，把德育内化于心，外化于行，从而发挥思想品德课的德育功能。
关键词：信息技术；德育功能；主体作用；时效性；内化于心；外化于行
思想品德课是一门社会科学，如果教师平铺直叙，照本宣科，就会使德育像过眼云烟一样，在学生头脑中转瞬即逝，不会留下深刻印象，这就需要教师充分发挥信息技术的优势，弥补传统教学手段的不足。
一、利用信息技术创设氛围，发挥思想品德课的自我教育功能
在思品课教学中，运用信息技术可以创设出丰富的动态情境，让学生通过对具体的事例、情境等的感知，激发学生的动情点，使学生有身临其境之感，产生强烈的情感共鸣，从而实现自我教育。如讲授九年级《节约资源和保护环境》相关内容时，我制作课件《地球——人类共有的家园》。通过视频，展示地球博大胸怀，为人类生存和发展提供物质基础，静静地接纳人类生产和生活中的各种排放物，并尽自己所能加以净化，再馈赠于人类。学生对地球的敬意油然而生。随着学生对地球爱的情感升华，我又播放一段被人们砍伐后剩下的树桩、直冒黑烟的烟囱、毫无生机的沙漠、波涛汹涌的洪水、触目惊心的泥石流等画面，并设置问题启发学生思考：人类活动给地球带来了什么？如果人类一如既往地为所欲为，对自然肆意践踏，等待人类的将会是什么？我们应该力所能及地为环境建设做些什么等等？当学生的情感积累到一定程度时，我及时引导他们抒发心中的情感。于是学生们纷纷慨叹：人类对自然界的破坏，就会受到大自然的惩罚；拯救地球就是拯救人类自己；保护环境，节约资源势在必行；我们要树立顺应自然、尊重自然、保护自然的生态文明理念。这样，学生在不知不觉中受到情绪感染，内心的触动和感悟自觉内化为自觉行动。
二、利用信息技术发挥学生的主体作用
课堂教学是素质教育的主阵地，能使学生主动发展的课堂才是成功的课堂。思品课理论性强，如果教师的语言缺乏艺术性和感染力，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，学生毫无兴趣可言，当然达不到应有的教育效果。信息技术提供的情境刺激多种感官，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激所获取的知识，比单一的听老师讲课强得多，有利于发挥学生的主体作用。如：我在引导学生探究造成挫折的因素时，选取了影片《惊涛骇浪》片段，图片岳飞和《满江红》、舞蹈《千手观音》片段，让学生通过观看视频，分析归纳造成挫折的原因，学生们结合课本，相互讨论，很快找到了造成挫折的因素——自然因素、社会因素和个人因素。随后，我又播放了马云、乔布斯、杨振宁、张海迪等名人由失败走向成功的足迹，告诉学生们：人生难免有挫折，挫折是人生中不可多得的财富。在欣赏视频中，学生们尤如身临其境，深受启发，很快发现：树立正确的人生观、采取恰当的解决办法、激发探索创新的热情、学会自我疏导等等，这些才是战胜挫折的利器，这样，借助信息技术，教师的主导作用得到了体现，学生的主体地位也得到了充分的显现。
三、利用信息技术加强时事精准教育，凸显思品课的时效性
在初中思品课教学中，课内的事例、图片等都是几年前发生的事，没有新鲜感，使德育略显滞后性，影响了对课堂教学重、难点的深入理解和准确把握，自然影响了德育的效果。这就要求教师在教学中把鲜活的社会热点、焦点及时引入课堂，创设情境，把基础知识与社会热点有机结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生学习思品课的积极性，以适应学科發展的需要。
在教学中，我借助信息技术，为学生展示最新的、多层次的热点新闻，创设逼真的学习情境，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破重、难点，更好地提高思品课的德育实效。比如，教学九年级第五课第二框《弘扬和培育民族精神》时，借助信息技术播放2015年9月3日上午，纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利七十周年大会在北京隆重举行的视频，学生看过后，印象深刻，从心理感受祖国的强大，从而增进爱国主义情感，加深对民族精神的理解，让学生在体验中明理，不知不觉中受到教育，精神境界得到自我升华。
四、利用信息技术，把德育内化于心，外化于行
当今社会的复杂性和信息来源渠道的多样性，使得现在的学生比过去更有思想性，对于简单的理论，他们早就能熟记于心。因此，即便是初中生也已经自我感觉成熟，单纯的理论说教即便是利用多媒体展示，同样会让课堂显得单调、枯燥。在思品教学中应走出这样的误区：讲授了思品课上的内容，就等于进行了德育教育，实际上，学生接受品德教育是一种情感体验，是内心的感悟，是精神的升华。因此教师应该注重挖掘各种资源来充实课堂。思品课的德育阵地本就不应该只局限于课堂，在课堂之外，还有很多实践活动是可以被有效地利用的。如：在暑假期间，我对初二年级学生布置了一项特殊作业——美在身边，学习有我。要求学生自己观察，处处留心，寻找身边的美，通过flash、 ppt等方式记录下来并发至我的邮箱。假期结束后进行交流分享。学生们的积极性高，参与面广。我把汇集的学生作品制成光盘，利用班队课时间，组织全年级学生观赏。作品中，有用眼睛的视觉发现了美的画面；有用鼻子的嗅觉发现了美的气息；有用耳朵的听觉发现了美的音色；有用嘴巴的味觉发现了美的味道；有用手指的触觉发现了美的姿态；有用心灵的感觉发现了美的神奇奥秘。学生的心灵得到了净化，精神境界得以提升，情不自禁地树起了自己的标杆，从而使德育外化于行，内化于心。
参考文献：
[1]《现代信息技术背景下初中思品课教学中的德育渗透》苏雪琳.
[2]《浅谈信息技术助推初中思想品德课时事精准教育》蔡文委.
[3]《浅谈现代信息技术在思品课教学中的有效运用》贾永江.
关键词：信息技术；德育功能；主体作用；时效性；内化于心；外化于行
思想品德课是一门社会科学，如果教师平铺直叙，照本宣科，就会使德育像过眼云烟一样，在学生头脑中转瞬即逝，不会留下深刻印象，这就需要教师充分发挥信息技术的优势，弥补传统教学手段的不足。
一、利用信息技术创设氛围，发挥思想品德课的自我教育功能
在思品课教学中，运用信息技术可以创设出丰富的动态情境，让学生通过对具体的事例、情境等的感知，激发学生的动情点，使学生有身临其境之感，产生强烈的情感共鸣，从而实现自我教育。如讲授九年级《节约资源和保护环境》相关内容时，我制作课件《地球——人类共有的家园》。通过视频，展示地球博大胸怀，为人类生存和发展提供物质基础，静静地接纳人类生产和生活中的各种排放物，并尽自己所能加以净化，再馈赠于人类。学生对地球的敬意油然而生。随着学生对地球爱的情感升华，我又播放一段被人们砍伐后剩下的树桩、直冒黑烟的烟囱、毫无生机的沙漠、波涛汹涌的洪水、触目惊心的泥石流等画面，并设置问题启发学生思考：人类活动给地球带来了什么？如果人类一如既往地为所欲为，对自然肆意践踏，等待人类的将会是什么？我们应该力所能及地为环境建设做些什么等等？当学生的情感积累到一定程度时，我及时引导他们抒发心中的情感。于是学生们纷纷慨叹：人类对自然界的破坏，就会受到大自然的惩罚；拯救地球就是拯救人类自己；保护环境，节约资源势在必行；我们要树立顺应自然、尊重自然、保护自然的生态文明理念。这样，学生在不知不觉中受到情绪感染，内心的触动和感悟自觉内化为自觉行动。
二、利用信息技术发挥学生的主体作用
课堂教学是素质教育的主阵地，能使学生主动发展的课堂才是成功的课堂。思品课理论性强，如果教师的语言缺乏艺术性和感染力，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，学生毫无兴趣可言，当然达不到应有的教育效果。信息技术提供的情境刺激多种感官，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激所获取的知识，比单一的听老师讲课强得多，有利于发挥学生的主体作用。如：我在引导学生探究造成挫折的因素时，选取了影片《惊涛骇浪》片段，图片岳飞和《满江红》、舞蹈《千手观音》片段，让学生通过观看视频，分析归纳造成挫折的原因，学生们结合课本，相互讨论，很快找到了造成挫折的因素——自然因素、社会因素和个人因素。随后，我又播放了马云、乔布斯、杨振宁、张海迪等名人由失败走向成功的足迹，告诉学生们：人生难免有挫折，挫折是人生中不可多得的财富。在欣赏视频中，学生们尤如身临其境，深受启发，很快发现：树立正确的人生观、采取恰当的解决办法、激发探索创新的热情、学会自我疏导等等，这些才是战胜挫折的利器，这样，借助信息技术，教师的主导作用得到了体现，学生的主体地位也得到了充分的显现。
三、利用信息技术加强时事精准教育，凸显思品课的时效性
在初中思品课教学中，课内的事例、图片等都是几年前发生的事，没有新鲜感，使德育略显滞后性，影响了对课堂教学重、难点的深入理解和准确把握，自然影响了德育的效果。这就要求教师在教学中把鲜活的社会热点、焦点及时引入课堂，创设情境，把基础知识与社会热点有机结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生学习思品课的积极性，以适应学科發展的需要。
在教学中，我借助信息技术，为学生展示最新的、多层次的热点新闻，创设逼真的学习情境，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破重、难点，更好地提高思品课的德育实效。比如，教学九年级第五课第二框《弘扬和培育民族精神》时，借助信息技术播放2015年9月3日上午，纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利七十周年大会在北京隆重举行的视频，学生看过后，印象深刻，从心理感受祖国的强大，从而增进爱国主义情感，加深对民族精神的理解，让学生在体验中明理，不知不觉中受到教育，精神境界得到自我升华。
四、利用信息技术，把德育内化于心，外化于行
当今社会的复杂性和信息来源渠道的多样性，使得现在的学生比过去更有思想性，对于简单的理论，他们早就能熟记于心。因此，即便是初中生也已经自我感觉成熟，单纯的理论说教即便是利用多媒体展示，同样会让课堂显得单调、枯燥。在思品教学中应走出这样的误区：讲授了思品课上的内容，就等于进行了德育教育，实际上，学生接受品德教育是一种情感体验，是内心的感悟，是精神的升华。因此教师应该注重挖掘各种资源来充实课堂。思品课的德育阵地本就不应该只局限于课堂，在课堂之外，还有很多实践活动是可以被有效地利用的。如：在暑假期间，我对初二年级学生布置了一项特殊作业——美在身边，学习有我。要求学生自己观察，处处留心，寻找身边的美，通过flash、 ppt等方式记录下来并发至我的邮箱。假期结束后进行交流分享。学生们的积极性高，参与面广。我把汇集的学生作品制成光盘，利用班队课时间，组织全年级学生观赏。作品中，有用眼睛的视觉发现了美的画面；有用鼻子的嗅觉发现了美的气息；有用耳朵的听觉发现了美的音色；有用嘴巴的味觉发现了美的味道；有用手指的触觉发现了美的姿态；有用心灵的感觉发现了美的神奇奥秘。学生的心灵得到了净化，精神境界得以提升，情不自禁地树起了自己的标杆，从而使德育外化于行，内化于心。
参考文献：
[1]《现代信息技术背景下初中思品课教学中的德育渗透》苏雪琳.
[2]《浅谈信息技术助推初中思想品德课时事精准教育》蔡文委.
[3]《浅谈现代信息技术在思品课教学中的有效运用》贾永江.