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摘要：新《课标》提出：小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式;合作学习（CooperativeLearning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略。鉴于此，笔者通过将小组合作学习放入小学科学实验环节中，通过完善合作考评制度和合作实验过程，探究其对小组成员自主探究能力培养的效果。
关键词：合作学习;小学科学;探究
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-087-2
探究活动是学生学习科学的重要方式。学生通过亲身经历动手动脑等实践活动了解科学的具体方法和技能，理解基本的科学知识，从而尝试解决生活中简单的科学问题。这要求小学科学课堂不再是教师教学生学的课堂，而是需要学生自主学习的过程。笔者认为，要想获得合作探究的实效，必须要从以下几点做起。
一、实验未动，制度先行
若想取得科学实验合作探究的效果，教师首先必须为学生制定合作学习自主探究的制度，这是实验中自主操作自主思考的前提。
1.课堂小组评分制
课堂小组评分制，是针对课堂上自主探究实验的评分制，如表11。内容是按照课堂实验一些常规要求进行设计的，根据每次实验的不同要求进行更改。课堂小组的评分表如表12，这张表直接画在黑板上，倾听和发言可以是实验环节的讨论和反馈，小组合作是组内实操环节的积分，如果遇到小组合作实验中的突出表现可以额外加分。每节课积分汇总到月评表中，每月给积分最高的优胜小组制进行奖励。
课堂小组评分制不仅可以激励学生积极主动完成实验环节，同时可以增加小组的凝聚力，只是弱化了个人对小组的贡献，同时还存在“顺风车”学习现象，因此还需要其他一些辅助评价。
2.小组内部评价制
课堂中教师把控各组情况，而各组中学生自主学习的情况就需要小组内部进行评价。根据小组内部制定的评价制度对组内成员进行考评，应有组长或者纪律委员监督。小组的评价制度可以老师建议也可以是小组内部讨论出的，成员愿意接受并执行即可。表13是笔者教学班级中某小组的评价制度。小组制定的制度同样可以根据每个小组的特点不同进行修改。如下表中的小组，就是组内有同学爱讲闲话，所以将不随便讲话作为小组评价制的第一条。
课堂上针对某个孩子的突出表现，也可以单独表扬，这样就是将组内评价上升为小组评价，整组加分，这样的表扬不仅可以激发该生自主学习的动力，还能促进小组学习提升。
3.学生自我评价制
课堂学习单是根据实验要求设计自主学习指南，在学习单中加入“我今天的表现如何？”替换原来的小结“我学会了什么？”，让学生学会自我评价，将他们的关注焦点从学习结果转移到自主学习态度上，将量化的知识点转变成学习的自主能动性，将缺乏自信心和渴望成功欲望的学生，从旧观念和老师潜移默化的影响中抽离出来，让他们学会自我学习、学会思考。
教师可以从学生的自我评价中每次选取几份，进行详细的答复，也可以通过邀请实验失败的学生课后再次进行实验，对认为缺乏挑战的学生奖励高阶实验，增加实验的趣味性和挑战性，以提高学生的学习自主性。
二、推波助澜，润物无声
合作学习中，教师可将思维、创新能力强的学生编为A生，将不善于思考的学生编为B生，AB生共同合作才能完成实验的整个过程。A生通过帮助B生，不仅将实验过程的知识进一步内化成自己的知识，还需要创造出合适的语言去激发B生的思考，让B生也接受实验的知识。通过合作的学习的推波助澜，做到知识传递的润物无声。
1.合作学习助推实验操作
以往科学课堂的随机分组，造成了学生参与实验中出现的不公平现象。有些组能力强，实验操作完成极好，有些组能力弱，整个过程基本未参与。为了避免造成这样的现象，通过小组合作学习可以尽量避免，因此在分组时“组内异质，组间同质”的需求，使得每个小组的学习水平相当。任何一个学习小组来说，只要小组内的学习氛围浓厚、团结合作意识强，就能保证这个小组具有更高的学习效率和学习效果。
在设计小组合作实验时，将实验的操作分成若干个步骤，将难的步骤交给A生完成，将简单的步骤交给B生完成。例如在教学《种子发芽实验（一）》的过程中，需要完成一份实验设计，然后根据实验设计进行操作，在下一课《种子发芽实验（二）》时，进行统计，得出结论。这样的实验对于五年级的学生来说是有挑战的。在明白设计要求后，小组合作学习班的孩子们需要自行分工。某班的3组是这样安排组内成员任务的，课堂上实验设计中提出问题是由组长跟组员商议决定的，他们的问题是绿豆种子发芽是否需要光？然后他们的推测是绿豆种子发芽需要光。实验过程只有A生在讨论，B生参与倾听，最后确定方案，每人领取6棵种子，A生完成黑暗下的培养，B生完成阳光下的培养。他们给出的理由是在阳光下培养比黑暗中更好，A生完成设计并承担部分实验，B生完成实验过程，符合两者的学习能力。这样的安排，学生既得到了锻炼，也自主学习到了科学知识。
2.合作学习助推实验分析
实验分析运用到很多综合知识，还需懂得数据分析，理清其中的逻辑关系，通过精炼的语言组织，最后汇报。这个过程其实就是“思维发声”的过程，学生通过实验分析发展自身逻辑思维和表达能力。
实验分析，往往是实验中较难的部分，B生基本很难完成，而A生往往成为了实验分析结果的终结者。这样的组合会使得B生不去思考，坐享其成。因此在《种子发芽实验（二）》时，小组合作学习过程中，先让B生进行实验数据的统计，然后嘱咐组长，在交流分析实验结果时，先让B生说，然后再是A生，然后小组总结后汇报。通过交流，B生能进行有效的思考，再去听A生的建议，让学生可以充分表达自己的思维，A生B生能从对方提出的见解中拓展自己的思维，增加问题的思考维度，提高小组的合作效率。
3.合作学习助推课后拓展
拓展实验，是将课堂的实验延伸或者衍生出新的实验，过程需要教师的指导和提供实验的材料，是科学实验中重要的内容。同时拓展实验还是小组合作学习从课堂延伸到课外的重要途径。
《种子发芽实验（一）》中，组间分别对绿豆种子发芽是否须要水;绿豆种子发芽是否须要阳光和绿豆种子发芽是否须要适宜温度进行研究。而组内是按照对比组和实验组进行人员分工或者是每个同学都参与到实验组和对比组，即每个同学都进行两个实验。这样的参与度，使得实验得到了有效进行，讲科学实验从课堂延伸到生活中。学生对绿豆种子的观察，引起学生对生命的关注，小组内部的交流发展学生的社交技能。
总之，在科学实验中采用小组合作的探究形式，可以使学生养成合作学习下自主学习的习惯;可以使学生在实践中主动地、富有个性地学习;可以提高学生探究的欲望和自主學习的能力。因此，我们应该坚持以学生为主体，积极引导学生进行有效的合作探究，使学生成为真正会思考、会探究、会动手、会创新的人。
[参考文献]
[1]马兰，盛群力等编著.多彩合作课堂.福建教育出版社，2013.
[2]王立清.“合作学习”策略的理论与实践探究.教学研究，2008（03）.
关键词：合作学习;小学科学;探究
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-087-2
探究活动是学生学习科学的重要方式。学生通过亲身经历动手动脑等实践活动了解科学的具体方法和技能，理解基本的科学知识，从而尝试解决生活中简单的科学问题。这要求小学科学课堂不再是教师教学生学的课堂，而是需要学生自主学习的过程。笔者认为，要想获得合作探究的实效，必须要从以下几点做起。
一、实验未动，制度先行
若想取得科学实验合作探究的效果，教师首先必须为学生制定合作学习自主探究的制度，这是实验中自主操作自主思考的前提。
1.课堂小组评分制
课堂小组评分制，是针对课堂上自主探究实验的评分制，如表11。内容是按照课堂实验一些常规要求进行设计的，根据每次实验的不同要求进行更改。课堂小组的评分表如表12，这张表直接画在黑板上，倾听和发言可以是实验环节的讨论和反馈，小组合作是组内实操环节的积分，如果遇到小组合作实验中的突出表现可以额外加分。每节课积分汇总到月评表中，每月给积分最高的优胜小组制进行奖励。
课堂小组评分制不仅可以激励学生积极主动完成实验环节，同时可以增加小组的凝聚力，只是弱化了个人对小组的贡献，同时还存在“顺风车”学习现象，因此还需要其他一些辅助评价。
2.小组内部评价制
课堂中教师把控各组情况，而各组中学生自主学习的情况就需要小组内部进行评价。根据小组内部制定的评价制度对组内成员进行考评，应有组长或者纪律委员监督。小组的评价制度可以老师建议也可以是小组内部讨论出的，成员愿意接受并执行即可。表13是笔者教学班级中某小组的评价制度。小组制定的制度同样可以根据每个小组的特点不同进行修改。如下表中的小组，就是组内有同学爱讲闲话，所以将不随便讲话作为小组评价制的第一条。
课堂上针对某个孩子的突出表现，也可以单独表扬，这样就是将组内评价上升为小组评价，整组加分，这样的表扬不仅可以激发该生自主学习的动力，还能促进小组学习提升。
3.学生自我评价制
课堂学习单是根据实验要求设计自主学习指南，在学习单中加入“我今天的表现如何？”替换原来的小结“我学会了什么？”，让学生学会自我评价，将他们的关注焦点从学习结果转移到自主学习态度上，将量化的知识点转变成学习的自主能动性，将缺乏自信心和渴望成功欲望的学生，从旧观念和老师潜移默化的影响中抽离出来，让他们学会自我学习、学会思考。
教师可以从学生的自我评价中每次选取几份，进行详细的答复，也可以通过邀请实验失败的学生课后再次进行实验，对认为缺乏挑战的学生奖励高阶实验，增加实验的趣味性和挑战性，以提高学生的学习自主性。
二、推波助澜，润物无声
合作学习中，教师可将思维、创新能力强的学生编为A生，将不善于思考的学生编为B生，AB生共同合作才能完成实验的整个过程。A生通过帮助B生，不仅将实验过程的知识进一步内化成自己的知识，还需要创造出合适的语言去激发B生的思考，让B生也接受实验的知识。通过合作的学习的推波助澜，做到知识传递的润物无声。
1.合作学习助推实验操作
以往科学课堂的随机分组，造成了学生参与实验中出现的不公平现象。有些组能力强，实验操作完成极好，有些组能力弱，整个过程基本未参与。为了避免造成这样的现象，通过小组合作学习可以尽量避免，因此在分组时“组内异质，组间同质”的需求，使得每个小组的学习水平相当。任何一个学习小组来说，只要小组内的学习氛围浓厚、团结合作意识强，就能保证这个小组具有更高的学习效率和学习效果。
在设计小组合作实验时，将实验的操作分成若干个步骤，将难的步骤交给A生完成，将简单的步骤交给B生完成。例如在教学《种子发芽实验（一）》的过程中，需要完成一份实验设计，然后根据实验设计进行操作，在下一课《种子发芽实验（二）》时，进行统计，得出结论。这样的实验对于五年级的学生来说是有挑战的。在明白设计要求后，小组合作学习班的孩子们需要自行分工。某班的3组是这样安排组内成员任务的，课堂上实验设计中提出问题是由组长跟组员商议决定的，他们的问题是绿豆种子发芽是否需要光？然后他们的推测是绿豆种子发芽需要光。实验过程只有A生在讨论，B生参与倾听，最后确定方案，每人领取6棵种子，A生完成黑暗下的培养，B生完成阳光下的培养。他们给出的理由是在阳光下培养比黑暗中更好，A生完成设计并承担部分实验，B生完成实验过程，符合两者的学习能力。这样的安排，学生既得到了锻炼，也自主学习到了科学知识。
2.合作学习助推实验分析
实验分析运用到很多综合知识，还需懂得数据分析，理清其中的逻辑关系，通过精炼的语言组织，最后汇报。这个过程其实就是“思维发声”的过程，学生通过实验分析发展自身逻辑思维和表达能力。
实验分析，往往是实验中较难的部分，B生基本很难完成，而A生往往成为了实验分析结果的终结者。这样的组合会使得B生不去思考，坐享其成。因此在《种子发芽实验（二）》时，小组合作学习过程中，先让B生进行实验数据的统计，然后嘱咐组长，在交流分析实验结果时，先让B生说，然后再是A生，然后小组总结后汇报。通过交流，B生能进行有效的思考，再去听A生的建议，让学生可以充分表达自己的思维，A生B生能从对方提出的见解中拓展自己的思维，增加问题的思考维度，提高小组的合作效率。
3.合作学习助推课后拓展
拓展实验，是将课堂的实验延伸或者衍生出新的实验，过程需要教师的指导和提供实验的材料，是科学实验中重要的内容。同时拓展实验还是小组合作学习从课堂延伸到课外的重要途径。
《种子发芽实验（一）》中，组间分别对绿豆种子发芽是否须要水;绿豆种子发芽是否须要阳光和绿豆种子发芽是否须要适宜温度进行研究。而组内是按照对比组和实验组进行人员分工或者是每个同学都参与到实验组和对比组，即每个同学都进行两个实验。这样的参与度，使得实验得到了有效进行，讲科学实验从课堂延伸到生活中。学生对绿豆种子的观察，引起学生对生命的关注，小组内部的交流发展学生的社交技能。
总之，在科学实验中采用小组合作的探究形式，可以使学生养成合作学习下自主学习的习惯;可以使学生在实践中主动地、富有个性地学习;可以提高学生探究的欲望和自主學习的能力。因此，我们应该坚持以学生为主体，积极引导学生进行有效的合作探究，使学生成为真正会思考、会探究、会动手、会创新的人。
[参考文献]
[1]马兰，盛群力等编著.多彩合作课堂.福建教育出版社，2013.
[2]王立清.“合作学习”策略的理论与实践探究.教学研究，2008（03）.