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江泽民主席在北大百年校庆上说：“创新是一个民族的灵魂，是一个民族不竭的动力，创新精神是一个民族综合素质的体现。”国家教育部在跨世纪发展战略中也把创新能力作为新世纪的重点培养目标。作文教学作为语文教学中的重要板块，在培养学生创新能力方面扮演着重要的角色。小学语文教学大纲就明确指出：“在教学过程中，培养学生的创造力，培养爱美的情趣。”那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？通过近几年的实践、思考与探索，结合近当代小学作文教学的诸多成功经验，我认为可以从以下几个方面做起。
一、营造和谐氛围 激起创新的火花
创造心理学的研究成果证明，学生创造能力的发展必须有良好的氛围环境。长教师要有意淡化自我中心意识，创设出一种民主、宽松、融洽的教学氛围，尊重学生的自主选择和独立感悟，平等对话，彼此信任，与学生交语又交心。教师不仅要鼓励学生大胆设想，积极交流讨论，求同存异，而且要适时采取一些有效的形式，如生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染、故事激趣等，诱发学生创新的热情，引导学生进入“我要写”的激情写作的境界。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”学生只有在和谐融洽的氛围中才可能会天马行空，坦露心声，喜怒哀乐、七情六欲才可能会纵发于笔端，“我手写我口，我口写我心”，从而奔涌出情感的激流，磨砺思想的锋刃，激起创新的火花。
二、大胆表达自我 激发创新的潜能
《语文标准》明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。 教师要鼓励学生敢于说真话，抒真情，敢于质疑，勇于争辩。学生只有把写作当作一种内在需要，当成是自己渲泻情感，放飞理想，颂扬真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，他们的内驱力才能调动起来，才会意有所及，言而不尽。有这样一篇作文，一个同学针对学校分层次教学发表了自己的看法，认为学校这样做是在歧视差生。这篇作文因事而作，笔锋犀利，情辞恳切，相比其他学生的作文更显现着个性不羁的魅力。在作文教学中要减少统一要求，加大学生自由写作的力度，让学生自主命题、选材、立意，不限体裁、字数，“随兴所至，信手为文”，真切表达自己的见闻和感受，展现习作的多姿多彩。当然，我们鼓励学生大胆表达，并不意味着不需要教师进行习作方法的指导，只是说教师要减少对作文要求的繁琐约束，不宜用太多的条条框框束缚学生的思维。
三、展示个性色彩 拓展创新的空间
小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动。注重发展个性，培养创新精神，这是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。个性和创新从来就不是分离的，它们是一对孪生兄弟，没有个性就没有创新，个性是创新的前提。《课标》认为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了”，这说明创作的冲动来源于对生活的热情。这也从反面说明，写作应该是个体思想感情的自然流露，是一种精神的愉悦和心灵的舒展过程。这就要求我们在教学中把学生引入生活，培养其观察生活和感悟生活的能力。每个学生具有不同的生活背景和认知基础，情感体验与兴趣爱好因人而异，文如其人，他们的表述也必然会千差万别。根据心理学上的智能多元化原理可知，每位学生都有自己的特长。特长的展示，个性的张扬，必然使学生认识到自身的价值，激发写作的兴趣，诱发出潜在的创造力。
四、广辟习作途径，夯实创新的根基
（一）充分挖掘文本习作资源。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师要指导学生运用发散思维和求异思维，认真解读文本，积极思索，或多角度解题立意，或旧材新用，灵活生成，或随文剪裁，展开想象，或对比迁移，体验感受等等，不一而足。
（二）不断丰富班队活动内容。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如：小队之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
（三）体验生活，融入社会。朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，谓有源头活水来”。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来。
学生的每一篇习作，都是其个性独特感受、体验的结晶，是学生积极创新的成果。我们要重视儿童个性的存在和发展，因材施教，发掘学生创造的智慧和创造的潜能。我们广大小学语文教师应该牢牢把握尊重学生个性、引导个性创新这条基本原则，创设有利环境，广辟训练途径，鼓励自主表达，激发学生新的创新动机，那么明天的小学作文教学就一定是奇葩绽放，硕果累累。
【作者单位：衡东县莫井完小 湖南】
一、营造和谐氛围 激起创新的火花
创造心理学的研究成果证明，学生创造能力的发展必须有良好的氛围环境。长教师要有意淡化自我中心意识，创设出一种民主、宽松、融洽的教学氛围，尊重学生的自主选择和独立感悟，平等对话，彼此信任，与学生交语又交心。教师不仅要鼓励学生大胆设想，积极交流讨论，求同存异，而且要适时采取一些有效的形式，如生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染、故事激趣等，诱发学生创新的热情，引导学生进入“我要写”的激情写作的境界。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”学生只有在和谐融洽的氛围中才可能会天马行空，坦露心声，喜怒哀乐、七情六欲才可能会纵发于笔端，“我手写我口，我口写我心”，从而奔涌出情感的激流，磨砺思想的锋刃，激起创新的火花。
二、大胆表达自我 激发创新的潜能
《语文标准》明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。 教师要鼓励学生敢于说真话，抒真情，敢于质疑，勇于争辩。学生只有把写作当作一种内在需要，当成是自己渲泻情感，放飞理想，颂扬真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，他们的内驱力才能调动起来，才会意有所及，言而不尽。有这样一篇作文，一个同学针对学校分层次教学发表了自己的看法，认为学校这样做是在歧视差生。这篇作文因事而作，笔锋犀利，情辞恳切，相比其他学生的作文更显现着个性不羁的魅力。在作文教学中要减少统一要求，加大学生自由写作的力度，让学生自主命题、选材、立意，不限体裁、字数，“随兴所至，信手为文”，真切表达自己的见闻和感受，展现习作的多姿多彩。当然，我们鼓励学生大胆表达，并不意味着不需要教师进行习作方法的指导，只是说教师要减少对作文要求的繁琐约束，不宜用太多的条条框框束缚学生的思维。
三、展示个性色彩 拓展创新的空间
小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动。注重发展个性，培养创新精神，这是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。个性和创新从来就不是分离的，它们是一对孪生兄弟，没有个性就没有创新，个性是创新的前提。《课标》认为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了”，这说明创作的冲动来源于对生活的热情。这也从反面说明，写作应该是个体思想感情的自然流露，是一种精神的愉悦和心灵的舒展过程。这就要求我们在教学中把学生引入生活，培养其观察生活和感悟生活的能力。每个学生具有不同的生活背景和认知基础，情感体验与兴趣爱好因人而异，文如其人，他们的表述也必然会千差万别。根据心理学上的智能多元化原理可知，每位学生都有自己的特长。特长的展示，个性的张扬，必然使学生认识到自身的价值，激发写作的兴趣，诱发出潜在的创造力。
四、广辟习作途径，夯实创新的根基
（一）充分挖掘文本习作资源。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师要指导学生运用发散思维和求异思维，认真解读文本，积极思索，或多角度解题立意，或旧材新用，灵活生成，或随文剪裁，展开想象，或对比迁移，体验感受等等，不一而足。
（二）不断丰富班队活动内容。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如：小队之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
（三）体验生活，融入社会。朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，谓有源头活水来”。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来。
学生的每一篇习作，都是其个性独特感受、体验的结晶，是学生积极创新的成果。我们要重视儿童个性的存在和发展，因材施教，发掘学生创造的智慧和创造的潜能。我们广大小学语文教师应该牢牢把握尊重学生个性、引导个性创新这条基本原则，创设有利环境，广辟训练途径，鼓励自主表达，激发学生新的创新动机，那么明天的小学作文教学就一定是奇葩绽放，硕果累累。
【作者单位：衡东县莫井完小 湖南】