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以培养学生良好的数学阅读能力为中心，提高学生自主学习的能力，是小学数学教学的重要方式方法。在学生学习数学的教程中进行数学阅读的测试，让学生可以利用高效的数学阅读启发他们在学习数学方面的深刻理解同时，也培养了学生活跃的兴趣爱好。
一、了解数学阅读
在21世纪的当下拥有丰富的专业知识以及优秀的创新人才，都更倾向于从文化的多样的体现方式来掌握文化养成经历中的本性，熟练地把各种各样的现象以及论断总结出现象中包含的思维以及数学方式。如果没有优秀的阅读能力是没有办法做到的，根据丰富的教学经验和现实结合表明，在进行数学的传教程中，培育学生阅读能力，是学生在学习中的基本方式的重中之重。所以，数学阅读进入到小学的课堂之中是必不可少的。教育学生阅读与单纯文字的浏览不是同一概念，必须是方式与技能的教育传输。阅读定义时，需要理解定义的真实前提，合理地了解定义中词汇的关键点，文字可以转换为文学方式、形状方式、符号方式展开紧密变换，发掘定义中反映的正例和反例，找出定义中相同或近似的地方展开对比，阅读课外的材料时，要与所学的知识教学材料相互结合，搞清楚定义里要说明的数学思维或者是有关的文化构造，审阅例题的过程中，必须仔细阅读题干，剖析解题步骤的关键在哪，试用各种各样的解题方式，把自己的方式和教材课本的方式相比较，找出最佳的解决方法，促使题目变得最简单化，并且重视解题中的规律。
如：（1）某果园场去年收苹果144千克，今年比去年增加了26千克，今年共收苹果多少吨？（2）某果园场去年收苹果4吨，今年比去年增加到8吨，今年共收苹果多少吨？这2道题很多学生搞不清楚，关键是题中“增加了”和“增加到”的意思不理解。所以，在平时要对这一类的关键词进行圈一圈，以提醒自己格外注意。
二、促进学生在学习中的预习能力提高，提升学生自主学习的积极性
要想培育学生的数学阅读思想，激发学生的阅读爱好，可以自己创造情景，让整个问题具体化形象化，使学生在疑问中阅读题干，去探索。随着学生阅读能力的加强，“问题”理念的增强，老师应该尝试着把“设计问题”的主要任务发放给学生自主去做，每个人的思想不同也会使学生向教师提出意料之外的问题，但这也间接地调动了学生对阅读学习的积极性，促进阅读能力的全面发展。
三、让学生意识到反思性阅读的重要，提升学生自身總结技能
俗语中经常说“学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽；思考而不学习，则会因为疑惑而更加危险”，就是说知识必须要有学生自发的感受理解，而理解则需要在思想中感悟，在这段过程之中必须展开新的阅读、思想、反思，让数学教育的成果得到进一步提升和显著进步，让学生在重复的阅读之中带有目的性地阅读，课程结束后做到反思内容。这其中教师需要做到以下几点。
1.指引学生在仔细回顾自身思维的经历中展开二次阅读
这是会学习的一种方式体现，依据这种想法也可以促进学生思维能力的全面发展，培育并激发出学生在学习上的兴趣以及无限可能。
2.指引学生深入了解题干内容以及题目含义，并进行二次阅读
对于学生解题过程中的行为来说，了解题目意图是学习的步骤。许多学生不理解题干意义，不懂得题目给出的条件原因，导致了学生找不到正确的方式，甚至根本无从下手解题。根据题干中给出的条件在反复的二次思考中寻找办法，发现规律，累积经验，牢记题型。
如：“六年级修补312本，比三年级多修补39本。三年级修补多少本？”对这一题，有的学生一下子搞不清楚是六年级修补得多还是三年级多，这就要抓住“比三年级多修补39本”这个关键句进行二次思考，寻找办法，把简短的句子补充完整，使之明朗。
3.指引学生对自身学习中的思想方法展开二次阅读
在数学的教程中，离不开缜密多变的思维方式。所以，二次阅读的重中之重就在于必须思考：教程与哪些思维方式联系？怎样利用那些思维方式？更换条件后是否依旧可以利用？先前的利用和现在的利用两者之间是否存在着联系？有什么不同？存不存在着一定的规律性？只有解决并对上述的疑问做出回答才算是真正地完成了一道题目，对学生的思想启发、理解、运用都有极大的影响，而且还要指引学生在解题上的思想、推算、使用以及说明陈述展开二次阅读，目标是把解题中形成的思想、解题推算步骤、解题过程的说明、陈述都更加简洁、一体化。
四、结语
数学方面的阅读教程还有许许多多，然而目标只有一个，那便是培育学生自主参加、开心研讨、愿意动手、主动发现以及解决问题来领悟更深层意义的文化学习能力。促进学生在查看、对比、剖析全面非具体化以及总结技能，并且把反思性阅读灌输到学生日常的学习应用当中，逐渐地成为学生在学习上的习惯，无形之中就推动了学生思维、学习能力等的全面发展。
一、了解数学阅读
在21世纪的当下拥有丰富的专业知识以及优秀的创新人才，都更倾向于从文化的多样的体现方式来掌握文化养成经历中的本性，熟练地把各种各样的现象以及论断总结出现象中包含的思维以及数学方式。如果没有优秀的阅读能力是没有办法做到的，根据丰富的教学经验和现实结合表明，在进行数学的传教程中，培育学生阅读能力，是学生在学习中的基本方式的重中之重。所以，数学阅读进入到小学的课堂之中是必不可少的。教育学生阅读与单纯文字的浏览不是同一概念，必须是方式与技能的教育传输。阅读定义时，需要理解定义的真实前提，合理地了解定义中词汇的关键点，文字可以转换为文学方式、形状方式、符号方式展开紧密变换，发掘定义中反映的正例和反例，找出定义中相同或近似的地方展开对比，阅读课外的材料时，要与所学的知识教学材料相互结合，搞清楚定义里要说明的数学思维或者是有关的文化构造，审阅例题的过程中，必须仔细阅读题干，剖析解题步骤的关键在哪，试用各种各样的解题方式，把自己的方式和教材课本的方式相比较，找出最佳的解决方法，促使题目变得最简单化，并且重视解题中的规律。
如：（1）某果园场去年收苹果144千克，今年比去年增加了26千克，今年共收苹果多少吨？（2）某果园场去年收苹果4吨，今年比去年增加到8吨，今年共收苹果多少吨？这2道题很多学生搞不清楚，关键是题中“增加了”和“增加到”的意思不理解。所以，在平时要对这一类的关键词进行圈一圈，以提醒自己格外注意。
二、促进学生在学习中的预习能力提高，提升学生自主学习的积极性
要想培育学生的数学阅读思想，激发学生的阅读爱好，可以自己创造情景，让整个问题具体化形象化，使学生在疑问中阅读题干，去探索。随着学生阅读能力的加强，“问题”理念的增强，老师应该尝试着把“设计问题”的主要任务发放给学生自主去做，每个人的思想不同也会使学生向教师提出意料之外的问题，但这也间接地调动了学生对阅读学习的积极性，促进阅读能力的全面发展。
三、让学生意识到反思性阅读的重要，提升学生自身總结技能
俗语中经常说“学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽；思考而不学习，则会因为疑惑而更加危险”，就是说知识必须要有学生自发的感受理解，而理解则需要在思想中感悟，在这段过程之中必须展开新的阅读、思想、反思，让数学教育的成果得到进一步提升和显著进步，让学生在重复的阅读之中带有目的性地阅读，课程结束后做到反思内容。这其中教师需要做到以下几点。
1.指引学生在仔细回顾自身思维的经历中展开二次阅读
这是会学习的一种方式体现，依据这种想法也可以促进学生思维能力的全面发展，培育并激发出学生在学习上的兴趣以及无限可能。
2.指引学生深入了解题干内容以及题目含义，并进行二次阅读
对于学生解题过程中的行为来说，了解题目意图是学习的步骤。许多学生不理解题干意义，不懂得题目给出的条件原因，导致了学生找不到正确的方式，甚至根本无从下手解题。根据题干中给出的条件在反复的二次思考中寻找办法，发现规律，累积经验，牢记题型。
如：“六年级修补312本，比三年级多修补39本。三年级修补多少本？”对这一题，有的学生一下子搞不清楚是六年级修补得多还是三年级多，这就要抓住“比三年级多修补39本”这个关键句进行二次思考，寻找办法，把简短的句子补充完整，使之明朗。
3.指引学生对自身学习中的思想方法展开二次阅读
在数学的教程中，离不开缜密多变的思维方式。所以，二次阅读的重中之重就在于必须思考：教程与哪些思维方式联系？怎样利用那些思维方式？更换条件后是否依旧可以利用？先前的利用和现在的利用两者之间是否存在着联系？有什么不同？存不存在着一定的规律性？只有解决并对上述的疑问做出回答才算是真正地完成了一道题目，对学生的思想启发、理解、运用都有极大的影响，而且还要指引学生在解题上的思想、推算、使用以及说明陈述展开二次阅读，目标是把解题中形成的思想、解题推算步骤、解题过程的说明、陈述都更加简洁、一体化。
四、结语
数学方面的阅读教程还有许许多多，然而目标只有一个，那便是培育学生自主参加、开心研讨、愿意动手、主动发现以及解决问题来领悟更深层意义的文化学习能力。促进学生在查看、对比、剖析全面非具体化以及总结技能，并且把反思性阅读灌输到学生日常的学习应用当中，逐渐地成为学生在学习上的习惯，无形之中就推动了学生思维、学习能力等的全面发展。