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【摘要】全英文授课来华研究生的汉语教学研究一直是一个薄弱环节。教育部有关文件的出台，对来华研究生的汉语学习应该达到的水平有了明确标准，因而探讨如何提升这门课的教学质量成为必需。文章以中国石油大学（北京）为例，就这门课现在存在的问题，从提高教学质量、严格考核机制、制订科学的培养方案等方面提出了看法。
【关键词】汉语教学;来华研究生;全英文授课
面向留学生的全英文授课项目起源于20世纪90年代，是为了满足我国为第三世界国家在短期内培养高水平人才的需求[1]，近年来发展势头强劲，层次覆盖本科生、硕士研究生和博士研究生。
中国石油大学（北京）招收全英文授课的硕士、博士研究生，涉及石油与天然气工程、地质资源与地质工程、化学工程与技术等十几个专业，至今已培养硕士、博士研究生約200人（包括已毕业和在读的）。汉语是他们的公共必修课，主要帮助他们更好地了解中国及满足日常交际的需要，教学内容以常用汉语为主，通过课程考试即合格。但教育部《来华留学生高等教育质量规范（试行）》（以下简称《规范》）对不同层次留学生的汉语语言能力提出了明确要求，规定以外语为专业教学语言的学科、专业中，来华留学生毕业时本科生的中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》四级水平，硕士研究生、博士研究生的中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》三级水平[2]。这就为全英文授课留学生的汉语教学提供了指导和依据。在文件出台以前，各个高校对英文授课项目中留学生汉语教学的学时与内容都是根据自己学校的具体情况制定的，差别很大。就算同一所学校，以我校为例，每届学生由于任课教师的不同，对教学要求及课程考试的难易程度也略有差异，缺少一定的客观性。
本文基于教学中的一些经验和体会，以中国石油大学（北京）为例，对在新形势下如何提高全英文授课来华研究生的汉语教学质量做了一些探讨。
一、全英文授课来华研究生的特点
1.国家覆盖面广，文化习俗差异大
我校全英文授课项目研究生主要来自巴基斯坦、印度、马来西亚等南亚、东南亚国家;俄罗斯、哈萨克斯坦、土库曼斯坦、阿富汗、伊朗等东欧、中亚、中东国家;以及刚果、喀麦隆、尼日利亚等非洲国家和厄瓜多尔、委内瑞拉等拉美国家;有时还有部分来自欧洲国家的交换生。他们有的是大学毕业后马上来中国学习的，也有的是工作几年后再来进修的，带着不同的学习习惯和思维模式，坐在同一个课堂中。这就要求教师有很强的课堂组织能力和较高的跨文化知识修养，照顾到每一个学生的需求和心理感受。
2.学生缺乏学习的紧迫性
大部分学生是靠申请到的各类奖学金来中国学习的，因而他们的经济压力不大。这就导致有的学生对自己的要求不高，缺乏学习的紧迫性。虽然他们对学汉语有浓厚的兴趣，但缺少坚持的毅力和刻苦精神。
3.水平参差不齐
主要包括以下几种情况。一是零起点的学生，从未学过汉语，急于想提高自己的汉语水平。二是在本国学过一点儿汉语，但是来到中国后他们的汉语实际运用能力需要练习和提高。三是本科学习是在中国完成的，继续在中国读研究生，他们的汉语水平较好。
以上不同层次的学生人数有时又不足以单独开班，分层教学，只好按照照顾大多数学生、兼顾个别需求的原则分班和安排教学内容。
二、教学中存在的困难
1.学时有限
一直以来，我校英文授课研究生的汉语课被作为公共必修课来对待，学习内容和课程要求一般由任课教师根据本校学生的情况制定，会照顾到大多数学生的水平。学时也是参考培养计划中其他必修课的情况设立的，一般一周6学时，学习时长为一学期。但《规范》要求全英文授课研究生要达到的《国际汉语能力标准》三级水平，目前的学时和教学内容还不能满足需要，又考虑到毕业时间和专业课学习的需要，也不可能无限制地增加。如何在有限的时间内兼顾各方需求，就需要教师有一个合理的安排。
2.学生的重视和努力程度不够
虽然大部分学生觉得学汉语十分必要，但真的进入课程学习以后，又不愿付出太多时间和精力，只是满足于课上跟教师学一学，课下却极少复习，造成课上学习课下忘，教学进度慢，学习效果很难巩固的现象。而且在学习内容上存在避难就易的现象，只愿选取那些容易学的环节和内容。比如在听和说的环节上表现积极，但在读和写的练习上，就不愿意完成或只是应付一下，并没有真正下功夫。尤其是对于汉字的学习，一个学期下来，有的学生只要合上书，几乎一个汉字也写不对。现在规范有了明确要求，要达到这个要求，汉字就成了一个必须要过的关，至少要达到能认读、会正确抄写的水平。另外，由于不够重视，学生迟到、缺勤、不按时完成作业的情况也时有发生。
3.在时间上与专业课会产生一定的冲突
这个时间既包括上课时间，也包括课下的学习时间。由于一个班的学生包括很多专业的硕士和博士研究生，不同的专业导师都有不同的教学内容、实习内容和讲座等安排，很多活动都是临时增加的，遇到冲突的时候，学生一般会把专业课放在前边，所以总有学生在某些时间不能按时上课，这对汉语教学造成不利影响，学生并不能连贯地学习。课下学习也是这样，如果某时间专业课作业较多，学生就会牺牲学习汉语的时间去写专业课的作业。
4.使用和练习汉语的机会少
由于全英文授课研究生的课程基本上都是用英语来学习，就算是中国文化课也是使用英语进行介绍;即使开设了汉语课，但由于学习汉语时间短，课时少，这些学生的汉语水平也很难达到能跟中国人进行交流的程度（即使是简单的交流），因而平时生活中练习汉语的机会也很少，造成他们的汉语水平难以提高。
5.师资队伍不稳定
除了全英文授课的学生，我校汉语教学还包括预科教育、非汉语学历生的公共汉语课及文化课等等，所以师资比较紧张。全英文授课研究生的汉语课会根据当年情况对任课教师做一些调整，造成本门课教师的流动性较大，这不利于教学经验的积累，也存在重要问题。 三、解决办法探讨
1.稳定教师队伍，保证课堂的教学质量
教师的水平和课堂教学质量是学生学习的保障。针对我校学生情况，笔者在课堂教学上做了如下探讨。
第一，根据我校来华研究生国家覆盖面广、学生水平参差不齐的特点，采取较为灵活的教学方式，在教学内容上照顾到各个层面。比如在讲解一个教学内容时，对于零起点的学生，重点关注他们的理解和机械操练;同時设计一些交际练习，让有一定基础的学生做实际运用练习，并分组带动零起点的学生提高，互相帮助，各有所获。对于在中国完成本科学业的水平较高的学生，可以不记他们的考勤，而是通过定期参加课堂测验及完成专门给他们布置的作业的情况（通常是实践性作业）来考查他们的平时学习成绩。
第二，听和说是学生急需要提高的能力，也是他们最喜欢的教学内容，这部分是课堂教学的重点。课上以听说为主，由于满足了学生强烈的心理需求，学生积极性很高;课下以读写为主，从写汉字开始，循序渐进地提高阅读和写作能力。有了必须通过考试的压力，学生对这个环节的重视程度一定会大大提高，学习效果也会有明显提升。
第三，对于教师的教学要求和课堂纪律要做到令行禁止，严格执行。对于学习态度较差、不努力的学生不能迁就，讲明道理，严格要求，该罚则罚，才能形成良好的班风，保障学习效果。
2.严格考核机制，督促学生努力学习
学生对一门课的学习态度和重视程度与这门课的考核方式也有很大关系。为了提高学生的学习主动性，本门课的考核方式主要由四部分组成：课堂表现（包括考勤）、平时小测验成绩、课后作业完成情况、期末考试成绩（闭卷）。重在考查学习过程和平时的表现。这样能有效杜绝学生无故迟到、缺勤、不认真复习和不按时完成作业情况的发生，从而巩固课堂教学效果。
3.学校层面要制订科学的培养方案，安排合理的学时，协调好与专业课的关系
在没有明确的考试标准以前，全英文授课研究生汉语课学时的制定缺乏一定的依据，不同学校有的安排一学年，有的安排一学期等等。现在有了明确的要求，为学校安排合理的学时提供了参照。同时，《规范》的出台也督促我们应该重视英文授课留学生的汉语学习，而不应该只考查专业课的情况，要多为留学生学习和使用汉语创造机会。只有各方努力和重视，才能使这门课在留学生的培养中真正发挥好作用。
【参考文献】
[1] 李洁，孙进.中国高校全英文授课项目留学生的就读体验调查[J] .教育学报，2014（12）：110-117.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《来华留学生高等教育质量规范（试行）》的通知（教外〔2018〕50号）EB/OL] .（2018-10-09）[2020-01-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.
[3] 尹大伟.全英文授课模式下留学生汉语课程体系建设的几点思考[J] .语文学刊，2012（01）：144-146.
[4] 雷妤.农林院校来华学历留学生“公共汉语”课教学模式研究[J] .河北农业大学学报（农林教育版），2016（10）：76-80.
【关键词】汉语教学;来华研究生;全英文授课
面向留学生的全英文授课项目起源于20世纪90年代，是为了满足我国为第三世界国家在短期内培养高水平人才的需求[1]，近年来发展势头强劲，层次覆盖本科生、硕士研究生和博士研究生。
中国石油大学（北京）招收全英文授课的硕士、博士研究生，涉及石油与天然气工程、地质资源与地质工程、化学工程与技术等十几个专业，至今已培养硕士、博士研究生約200人（包括已毕业和在读的）。汉语是他们的公共必修课，主要帮助他们更好地了解中国及满足日常交际的需要，教学内容以常用汉语为主，通过课程考试即合格。但教育部《来华留学生高等教育质量规范（试行）》（以下简称《规范》）对不同层次留学生的汉语语言能力提出了明确要求，规定以外语为专业教学语言的学科、专业中，来华留学生毕业时本科生的中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》四级水平，硕士研究生、博士研究生的中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》三级水平[2]。这就为全英文授课留学生的汉语教学提供了指导和依据。在文件出台以前，各个高校对英文授课项目中留学生汉语教学的学时与内容都是根据自己学校的具体情况制定的，差别很大。就算同一所学校，以我校为例，每届学生由于任课教师的不同，对教学要求及课程考试的难易程度也略有差异，缺少一定的客观性。
本文基于教学中的一些经验和体会，以中国石油大学（北京）为例，对在新形势下如何提高全英文授课来华研究生的汉语教学质量做了一些探讨。
一、全英文授课来华研究生的特点
1.国家覆盖面广，文化习俗差异大
我校全英文授课项目研究生主要来自巴基斯坦、印度、马来西亚等南亚、东南亚国家;俄罗斯、哈萨克斯坦、土库曼斯坦、阿富汗、伊朗等东欧、中亚、中东国家;以及刚果、喀麦隆、尼日利亚等非洲国家和厄瓜多尔、委内瑞拉等拉美国家;有时还有部分来自欧洲国家的交换生。他们有的是大学毕业后马上来中国学习的，也有的是工作几年后再来进修的，带着不同的学习习惯和思维模式，坐在同一个课堂中。这就要求教师有很强的课堂组织能力和较高的跨文化知识修养，照顾到每一个学生的需求和心理感受。
2.学生缺乏学习的紧迫性
大部分学生是靠申请到的各类奖学金来中国学习的，因而他们的经济压力不大。这就导致有的学生对自己的要求不高，缺乏学习的紧迫性。虽然他们对学汉语有浓厚的兴趣，但缺少坚持的毅力和刻苦精神。
3.水平参差不齐
主要包括以下几种情况。一是零起点的学生，从未学过汉语，急于想提高自己的汉语水平。二是在本国学过一点儿汉语，但是来到中国后他们的汉语实际运用能力需要练习和提高。三是本科学习是在中国完成的，继续在中国读研究生，他们的汉语水平较好。
以上不同层次的学生人数有时又不足以单独开班，分层教学，只好按照照顾大多数学生、兼顾个别需求的原则分班和安排教学内容。
二、教学中存在的困难
1.学时有限
一直以来，我校英文授课研究生的汉语课被作为公共必修课来对待，学习内容和课程要求一般由任课教师根据本校学生的情况制定，会照顾到大多数学生的水平。学时也是参考培养计划中其他必修课的情况设立的，一般一周6学时，学习时长为一学期。但《规范》要求全英文授课研究生要达到的《国际汉语能力标准》三级水平，目前的学时和教学内容还不能满足需要，又考虑到毕业时间和专业课学习的需要，也不可能无限制地增加。如何在有限的时间内兼顾各方需求，就需要教师有一个合理的安排。
2.学生的重视和努力程度不够
虽然大部分学生觉得学汉语十分必要，但真的进入课程学习以后，又不愿付出太多时间和精力，只是满足于课上跟教师学一学，课下却极少复习，造成课上学习课下忘，教学进度慢，学习效果很难巩固的现象。而且在学习内容上存在避难就易的现象，只愿选取那些容易学的环节和内容。比如在听和说的环节上表现积极，但在读和写的练习上，就不愿意完成或只是应付一下，并没有真正下功夫。尤其是对于汉字的学习，一个学期下来，有的学生只要合上书，几乎一个汉字也写不对。现在规范有了明确要求，要达到这个要求，汉字就成了一个必须要过的关，至少要达到能认读、会正确抄写的水平。另外，由于不够重视，学生迟到、缺勤、不按时完成作业的情况也时有发生。
3.在时间上与专业课会产生一定的冲突
这个时间既包括上课时间，也包括课下的学习时间。由于一个班的学生包括很多专业的硕士和博士研究生，不同的专业导师都有不同的教学内容、实习内容和讲座等安排，很多活动都是临时增加的，遇到冲突的时候，学生一般会把专业课放在前边，所以总有学生在某些时间不能按时上课，这对汉语教学造成不利影响，学生并不能连贯地学习。课下学习也是这样，如果某时间专业课作业较多，学生就会牺牲学习汉语的时间去写专业课的作业。
4.使用和练习汉语的机会少
由于全英文授课研究生的课程基本上都是用英语来学习，就算是中国文化课也是使用英语进行介绍;即使开设了汉语课，但由于学习汉语时间短，课时少，这些学生的汉语水平也很难达到能跟中国人进行交流的程度（即使是简单的交流），因而平时生活中练习汉语的机会也很少，造成他们的汉语水平难以提高。
5.师资队伍不稳定
除了全英文授课的学生，我校汉语教学还包括预科教育、非汉语学历生的公共汉语课及文化课等等，所以师资比较紧张。全英文授课研究生的汉语课会根据当年情况对任课教师做一些调整，造成本门课教师的流动性较大，这不利于教学经验的积累，也存在重要问题。 三、解决办法探讨
1.稳定教师队伍，保证课堂的教学质量
教师的水平和课堂教学质量是学生学习的保障。针对我校学生情况，笔者在课堂教学上做了如下探讨。
第一，根据我校来华研究生国家覆盖面广、学生水平参差不齐的特点，采取较为灵活的教学方式，在教学内容上照顾到各个层面。比如在讲解一个教学内容时，对于零起点的学生，重点关注他们的理解和机械操练;同時设计一些交际练习，让有一定基础的学生做实际运用练习，并分组带动零起点的学生提高，互相帮助，各有所获。对于在中国完成本科学业的水平较高的学生，可以不记他们的考勤，而是通过定期参加课堂测验及完成专门给他们布置的作业的情况（通常是实践性作业）来考查他们的平时学习成绩。
第二，听和说是学生急需要提高的能力，也是他们最喜欢的教学内容，这部分是课堂教学的重点。课上以听说为主，由于满足了学生强烈的心理需求，学生积极性很高;课下以读写为主，从写汉字开始，循序渐进地提高阅读和写作能力。有了必须通过考试的压力，学生对这个环节的重视程度一定会大大提高，学习效果也会有明显提升。
第三，对于教师的教学要求和课堂纪律要做到令行禁止，严格执行。对于学习态度较差、不努力的学生不能迁就，讲明道理，严格要求，该罚则罚，才能形成良好的班风，保障学习效果。
2.严格考核机制，督促学生努力学习
学生对一门课的学习态度和重视程度与这门课的考核方式也有很大关系。为了提高学生的学习主动性，本门课的考核方式主要由四部分组成：课堂表现（包括考勤）、平时小测验成绩、课后作业完成情况、期末考试成绩（闭卷）。重在考查学习过程和平时的表现。这样能有效杜绝学生无故迟到、缺勤、不认真复习和不按时完成作业情况的发生，从而巩固课堂教学效果。
3.学校层面要制订科学的培养方案，安排合理的学时，协调好与专业课的关系
在没有明确的考试标准以前，全英文授课研究生汉语课学时的制定缺乏一定的依据，不同学校有的安排一学年，有的安排一学期等等。现在有了明确的要求，为学校安排合理的学时提供了参照。同时，《规范》的出台也督促我们应该重视英文授课留学生的汉语学习，而不应该只考查专业课的情况，要多为留学生学习和使用汉语创造机会。只有各方努力和重视，才能使这门课在留学生的培养中真正发挥好作用。
【参考文献】
[1] 李洁，孙进.中国高校全英文授课项目留学生的就读体验调查[J] .教育学报，2014（12）：110-117.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《来华留学生高等教育质量规范（试行）》的通知（教外〔2018〕50号）EB/OL] .（2018-10-09）[2020-01-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.
[3] 尹大伟.全英文授课模式下留学生汉语课程体系建设的几点思考[J] .语文学刊，2012（01）：144-146.
[4] 雷妤.农林院校来华学历留学生“公共汉语”课教学模式研究[J] .河北农业大学学报（农林教育版），2016（10）：76-80.