论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的深入推进，江苏省“五严”制度的进一步落实，愈加要求我们教师提高自身素质，提升教学能力。笔者认为战国时期名医扁鹊的“问诊”法值得我们借鉴，教师通过望、问、切，厚积基底，丰富灵动的教学内容及教法。本文中，笔者阐述了“问诊”法听课、备课、反思这三个关键教学环节的应用。探索如何在听课评课中拓宽眼界和理念，在集体备课中取长补短，在教学反思中顿悟。借助“问诊”，真真切切地分析并解决课堂教学中的一个个“小”问题、“真”问题，不断改善教学方法，调整课堂结构，锤炼教学语言，提高教学微技能，优化教学艺术，切实提升教学能力。
【关键词】问诊法 听课 备课 反思 教学能力
新课程标准认为，教师在新课程中的角色应该是课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者以及终身发展的示范者。因此，教师必须具有丰富的学科专业知识；理解教与学的规律；具有较高的教学应变能力；具有良好的个性品质。教师必须不断学习，多思多问，不断充实自己的知识，提升自己的教育教学能力。
一、“望”诊——课堂观察，让听课评课更有效
课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，即“望”“问”“切”的第一步：“望”。“望”要望得仔细，望得全面，要放出眼光来“望”，才能发现对自己教学有用的东西，把它们运用到自己的课堂教学中，使自己的课堂锦上添花。那么“望”什么？怎样“望”呢？
1.有备而“望”，有的放矢。听课、评课是教学研究的有效手段。在大力倡导开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，笔者发现，在很多听课、教学观摩活动中，很多老师仅仅是“听课者”，既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课显然无法起到应有的教学研究的效果。为此，教师必须依照现代教学理念，革新听课、评课活动。
2.“望”教态，观学情，由“望”而“融”。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
(1)课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现。
(2)如何引导学生巩固复习、回顾什么。
(3)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动。
(4)创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段。
(5)设计哪些问题让学生进行探究、如何探究(设计活动步骤)。
(6)设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合。
(7)安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固。
(8)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩。
(4)学生是否经常积极主动地提出问题等等。
由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
二、“问”诊——与同行问道，与学生问惑
1.谦逊低调，请教同伴。对一所学校来说，集体备课、公开课观摩、同课异构等活动是培养高素质、专业化教师队伍的一个非常有效的途径，新课程也特别强调学生合作学习，那么教师率先要有合作精神，进行合作探究，以便发挥整体的最大优势，共同探讨提高教学效率的途径。
“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，通过师师之间的合作互动，可以相互启发、相互补充、实现智慧的碰撞，从而产生新的思想和方法，使原有的观念和实践更加科学和完善，促进教师的发展。
备课的专题可以是某一种教学思想在教学中的具体化。如：在教学中如何倡导自主、合作、探究的学习方式；英语教学如何发挥情感因素，激发学生的情感体验等。可以是一个典型的语境，一篇具体的文章或一个单元的教材。也可以是具体的专项教学：听力教学、阅读教学、口语交际、语法教学、翻译或习作教学等。还可以是对某一教学内容的处理办法。如多媒体的运用，教育资源的整合，以及如何建设开放而有活力的校本课程等等。
2.不耻下问，相辅相成。通过与学生的交流和问卷调查，清楚教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以自己弄明白的，哪些知识是需要教师点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。以往的教师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构，教师上课不仅是传授知识，而且是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课不单是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。当今时代，学生获取知识、信息的渠道已趋多样化，教师需要重新定位，在自己不擅长不熟悉而学生可能擅长熟悉的知识领域，虚心向学生请教，以学习促发展，相辅相成，共同成长。
三、“切”诊——反观教学，把脉课堂，切心反思
叶澜教授说过：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”是的，反思能促进教师的专业化成长，促进教师的进步。教学中，只要做一个有心人，什么时候都可以发现问题，什么时候都可以思考问题，什么时候都可以记录一笔，这就有了原始的材料积累，这将对提升教学能力有很大帮助。
1.切心琢磨，豁然开朗。在教学结束后，我们要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思，这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学方法、教学语言进行深入的研究和思考：“教学中出现的亮点，成功的原因是什么？有什么启示？怎么会不尽人意？问题在哪里？”通过反复思考，细心琢磨，就会有豁然开朗的顿悟！我们又应该将这些思想的过程“写”下来，“写”使思想得以物质化，交流得以广泛化。
2.切近实际，优化结构。当然，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业训练中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”的方式解决问题。教师要经常反思自己是否针对不同的语言情景采用了切合语境的语言表达，通过反思锤炼语言。同时，对于学生的回答，教师要用简单、恰当的措辞，或在热情中给予表扬，或在委婉中道出不足。态度亲切，话语殷切。课堂行动指令尽可能采用建议式，少用命令式，当发现学生上课有些倦怠时，多用幽默的语言以吸引学生的注意力，在轻松和谐的氛围中帮助学生提高英语水平。同时，也能最大程度地提升自己的教学能力。
结束语
“问渠那得清如水，为有源头活水来”，对于教师来说，真正的源头活水是来自自己内心对知识的渴求和对完美课堂的追求。教师通过“问诊”课堂，积极参与听课评课活动，望教态，观学情，虚心向同伴学习，业余时间多读多查专业类知识及教育学心理学知识，并且对于自己的课堂教学不断反思，从而不断完善自己，提升教学能力。“会当凌绝顶，一览众山小”是每位教师孜孜以求的高境界，而我们正在追求的路上，风雨兼程，无怨无悔！
参考文献：
[1]康美华.巧用英文报刊优化阅读教学[M].福州教育出版社. 2003.
[2]邓计国.巧用信息技术魅力构建高效英语课堂[J].中学生英语.2004.
[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社. 2007.
[4]周耀枫.教育精神的理性回归[G].江苏教育科学研究院2010年教育文化论丛.2010.
【关键词】问诊法 听课 备课 反思 教学能力
新课程标准认为，教师在新课程中的角色应该是课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者以及终身发展的示范者。因此，教师必须具有丰富的学科专业知识；理解教与学的规律；具有较高的教学应变能力；具有良好的个性品质。教师必须不断学习，多思多问，不断充实自己的知识，提升自己的教育教学能力。
一、“望”诊——课堂观察，让听课评课更有效
课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，即“望”“问”“切”的第一步：“望”。“望”要望得仔细，望得全面，要放出眼光来“望”，才能发现对自己教学有用的东西，把它们运用到自己的课堂教学中，使自己的课堂锦上添花。那么“望”什么？怎样“望”呢？
1.有备而“望”，有的放矢。听课、评课是教学研究的有效手段。在大力倡导开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，笔者发现，在很多听课、教学观摩活动中，很多老师仅仅是“听课者”，既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课显然无法起到应有的教学研究的效果。为此，教师必须依照现代教学理念，革新听课、评课活动。
2.“望”教态，观学情，由“望”而“融”。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
(1)课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现。
(2)如何引导学生巩固复习、回顾什么。
(3)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动。
(4)创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段。
(5)设计哪些问题让学生进行探究、如何探究(设计活动步骤)。
(6)设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合。
(7)安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固。
(8)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩。
(4)学生是否经常积极主动地提出问题等等。
由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
二、“问”诊——与同行问道，与学生问惑
1.谦逊低调，请教同伴。对一所学校来说，集体备课、公开课观摩、同课异构等活动是培养高素质、专业化教师队伍的一个非常有效的途径，新课程也特别强调学生合作学习，那么教师率先要有合作精神，进行合作探究，以便发挥整体的最大优势，共同探讨提高教学效率的途径。
“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，通过师师之间的合作互动，可以相互启发、相互补充、实现智慧的碰撞，从而产生新的思想和方法，使原有的观念和实践更加科学和完善，促进教师的发展。
备课的专题可以是某一种教学思想在教学中的具体化。如：在教学中如何倡导自主、合作、探究的学习方式；英语教学如何发挥情感因素，激发学生的情感体验等。可以是一个典型的语境，一篇具体的文章或一个单元的教材。也可以是具体的专项教学：听力教学、阅读教学、口语交际、语法教学、翻译或习作教学等。还可以是对某一教学内容的处理办法。如多媒体的运用，教育资源的整合，以及如何建设开放而有活力的校本课程等等。
2.不耻下问，相辅相成。通过与学生的交流和问卷调查，清楚教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以自己弄明白的，哪些知识是需要教师点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。以往的教师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构，教师上课不仅是传授知识，而且是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课不单是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。当今时代，学生获取知识、信息的渠道已趋多样化，教师需要重新定位，在自己不擅长不熟悉而学生可能擅长熟悉的知识领域，虚心向学生请教，以学习促发展，相辅相成，共同成长。
三、“切”诊——反观教学，把脉课堂，切心反思
叶澜教授说过：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”是的，反思能促进教师的专业化成长，促进教师的进步。教学中，只要做一个有心人，什么时候都可以发现问题，什么时候都可以思考问题，什么时候都可以记录一笔，这就有了原始的材料积累，这将对提升教学能力有很大帮助。
1.切心琢磨，豁然开朗。在教学结束后，我们要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思，这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学方法、教学语言进行深入的研究和思考：“教学中出现的亮点，成功的原因是什么？有什么启示？怎么会不尽人意？问题在哪里？”通过反复思考，细心琢磨，就会有豁然开朗的顿悟！我们又应该将这些思想的过程“写”下来，“写”使思想得以物质化，交流得以广泛化。
2.切近实际，优化结构。当然，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业训练中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”的方式解决问题。教师要经常反思自己是否针对不同的语言情景采用了切合语境的语言表达，通过反思锤炼语言。同时，对于学生的回答，教师要用简单、恰当的措辞，或在热情中给予表扬，或在委婉中道出不足。态度亲切，话语殷切。课堂行动指令尽可能采用建议式，少用命令式，当发现学生上课有些倦怠时，多用幽默的语言以吸引学生的注意力，在轻松和谐的氛围中帮助学生提高英语水平。同时，也能最大程度地提升自己的教学能力。
结束语
“问渠那得清如水，为有源头活水来”，对于教师来说，真正的源头活水是来自自己内心对知识的渴求和对完美课堂的追求。教师通过“问诊”课堂，积极参与听课评课活动，望教态，观学情，虚心向同伴学习，业余时间多读多查专业类知识及教育学心理学知识，并且对于自己的课堂教学不断反思，从而不断完善自己，提升教学能力。“会当凌绝顶，一览众山小”是每位教师孜孜以求的高境界，而我们正在追求的路上，风雨兼程，无怨无悔！
参考文献：
[1]康美华.巧用英文报刊优化阅读教学[M].福州教育出版社. 2003.
[2]邓计国.巧用信息技术魅力构建高效英语课堂[J].中学生英语.2004.
[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社. 2007.
[4]周耀枫.教育精神的理性回归[G].江苏教育科学研究院2010年教育文化论丛.2010.