论文部分内容阅读
【摘 要】阅读教学在小学阶段非常重要，它是语文教学的有机组成部分。阅读教学的终极目标是让学生自己学会阅读，自能读书，这样才能在广阔的生活空间里，体悟生活，感受生活，掌握学习的方法。这是我们教学中的首要任务。
【关键词】阅读教学 读书学习 兴趣 阅读能力
在小学阶段，特别是中高年级阶段，我们学习了近一百多篇课文，但是仍然有学生不能学会阅读，缺少自主阅读的能力，不能独立阅读课文。随着年龄的增长，阅读的兴趣会越来越低。这样发展下去，学生就会对阅读失去兴趣，那么教师在教学时，教学效果也会下降，那么如何在语文教学中让阅读更有效，提高学生的阅读能力呢？我结合多年的教学实际与反思从以下几点浅谈自己的感悟。
一、培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读
1.教师以身示范，与学生同读诱发兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。作为老师在教学中，要让学生喜欢阅读，享受阅读带来的快乐，让学生感受到阅读是学生时代的必经之路，通过阅读，提高自己的阅读理解能力。这些都取决于教师对学生的引领，教师不但要带领学生一起解读文本，而且还要培养学生阅读习惯。
2.开展图书漂流，培养阅读习惯
让学生多读书，多好书，读整本书，这是新课标极力倡导的读书要求，也早已成为广大师生的共识，但在教学实践中由于种种原因，读书活动往往会时断时续，读书热情也时冷时热，难以坚持，为了长效坚持读书活动。我们探索了班级共读，读书漂流这一有效形式，使学生对读书始终保持高度的热情，并逐渐形成自然常态化的学习方式，让读书真正惠及每个班级，每个学生。
图书漂流。是一段文明而美丽的奇妙旅程。起源于上世纪六七十年代的欧洲。读书人将自己读完的书，随意放在公共场所，如公园的长凳上，检获这本书的人可以取走阅读，读完后再将其放回公共场所，让下一位爱读书的人阅读，继续一段书香漂流，没有借书证，不需要押金，也没有借阅期限，这种好书共享方式，让知识传播而美丽。如今，图书漂流的方式，已不局限于投放户外一种，如社会投放、定向放漂、网上放漂等，我们的图书漂流活动，指的是在校园里有组织，有目的的漂流。
二、在课堂教学中， 教给学生阅读方法
在阅读教学中，教师要起到引领的作用，发挥教师的主导作用，凭借文本为载体，运用阅读来训练学生说话、表达的能力。要因材施教，灵活运用的教学方法，能对每一篇课文都作为例子来训练。如《北京的色彩》，对于景色的欣赏视角来看，就要新一些，课文中蕴涵的思想感情也要深刻一些。开始阅读后，教师可以根据阅读内容，灵活选择合理的阅读方式（默读、小组读、齐读、分角色读、开火车读）等。让学生在读中思考，在读中理解文本内容，在读中体会作者思想感情，在读中领悟表达方法。学生在阅读之后，教师要创设环境，构建学生阅读氛围，掌握阅读方法。为此我们应该教会学生阅读的方法，一般向小学生可以传授以下一些阅读方法：在人物描写中，抓人物的外貌特征、神态、语言、动作和心理活动等，可以多读几遍，慢慢品味，体悟人物性格；抓精彩重点语段用情去读；抓意境描写；发挥想象去读，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外阅读实践中去。在课外阅读中，由教育同仁们总结的目标阅读法、快速阅读法、十目一行法、写写画画法，让学生进行个性化地阅读，提高读书的效率和质量。
三、阅读中学会阅读，让学生会阅读
在阅读教学中，要留给学生充足的阅读时间，让学生与文本对话，与文本互动，抓住文中重点词句，细嚼慢品，认真领悟体会。从这些词句入手，深刻理解文章的丰富人文内涵；通过这些重点词句，学习作者语言上的表达方法，从中积累语言材料。我们在平时上课的时候不光考虑的是学生掌握哪篇课文就行了，而是以后在学到这样的课文自己能够知道怎样学，自己有能力学。这样学生的语文能力就提高了，语文课的特点就是不仅知道写什么还要知道怎么写的问题。
学生通过反复阅读文本，才能理解文本，这样阅读教学也才会有效，所以在阅读教学中要教会学生学会阅读，让学生学会品词品句，学生容易掌握教学目标和教学重难点，培养学生边读边思考，边勾画批读的读书习惯。让学生通过各种阅读来理解、感悟文本内涵。我们的阅读教学不是对文本的生硬解析，也不是逐字逐句的讲解，只有让学生自己去体验去感受，从而学会阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从这个意义上讲，一千名教师就有一千种版本的阅读教学方法。课程改革让多元教学成为可能，阅读教学的课堂属于每一位学生，我们要尊重学生的独特体验和理解。
阅读教学的目的不仅是解读文本，文本仅仅是有限的教学资源，我们要充分利用语文的工具性和人文性，发挥语文的特色，让语文与生活结合起来。如果用三维度的目标来界定的话，我认为解读文本仅仅是“知识与能力”的目标，而“过程与方法”“情感态度与价值观”也应该是解读文本的目标。让学生掌握一些写作的方法，学以致用；培养学生广泛阅读的兴趣；激发学生的个人情感；培养一些阅读的方法，诸如抓关键词句、勾画批注等。
综上所述，冰冻三尺，非一日之寒。提高学生的阅读能力是需要长期培养的，在阅读的过程中慢慢积累形成的一种能力。因此，必须从小抓起，立足于早，培养学生阅读兴趣，学生才能真正地喜欢阅读，方可保证学生能提高阅读能力。
【关键词】阅读教学 读书学习 兴趣 阅读能力
在小学阶段，特别是中高年级阶段，我们学习了近一百多篇课文，但是仍然有学生不能学会阅读，缺少自主阅读的能力，不能独立阅读课文。随着年龄的增长，阅读的兴趣会越来越低。这样发展下去，学生就会对阅读失去兴趣，那么教师在教学时，教学效果也会下降，那么如何在语文教学中让阅读更有效，提高学生的阅读能力呢？我结合多年的教学实际与反思从以下几点浅谈自己的感悟。
一、培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读
1.教师以身示范，与学生同读诱发兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。作为老师在教学中，要让学生喜欢阅读，享受阅读带来的快乐，让学生感受到阅读是学生时代的必经之路，通过阅读，提高自己的阅读理解能力。这些都取决于教师对学生的引领，教师不但要带领学生一起解读文本，而且还要培养学生阅读习惯。
2.开展图书漂流，培养阅读习惯
让学生多读书，多好书，读整本书，这是新课标极力倡导的读书要求，也早已成为广大师生的共识，但在教学实践中由于种种原因，读书活动往往会时断时续，读书热情也时冷时热，难以坚持，为了长效坚持读书活动。我们探索了班级共读，读书漂流这一有效形式，使学生对读书始终保持高度的热情，并逐渐形成自然常态化的学习方式，让读书真正惠及每个班级，每个学生。
图书漂流。是一段文明而美丽的奇妙旅程。起源于上世纪六七十年代的欧洲。读书人将自己读完的书，随意放在公共场所，如公园的长凳上，检获这本书的人可以取走阅读，读完后再将其放回公共场所，让下一位爱读书的人阅读，继续一段书香漂流，没有借书证，不需要押金，也没有借阅期限，这种好书共享方式，让知识传播而美丽。如今，图书漂流的方式，已不局限于投放户外一种，如社会投放、定向放漂、网上放漂等，我们的图书漂流活动，指的是在校园里有组织，有目的的漂流。
二、在课堂教学中， 教给学生阅读方法
在阅读教学中，教师要起到引领的作用，发挥教师的主导作用，凭借文本为载体，运用阅读来训练学生说话、表达的能力。要因材施教，灵活运用的教学方法，能对每一篇课文都作为例子来训练。如《北京的色彩》，对于景色的欣赏视角来看，就要新一些，课文中蕴涵的思想感情也要深刻一些。开始阅读后，教师可以根据阅读内容，灵活选择合理的阅读方式（默读、小组读、齐读、分角色读、开火车读）等。让学生在读中思考，在读中理解文本内容，在读中体会作者思想感情，在读中领悟表达方法。学生在阅读之后，教师要创设环境，构建学生阅读氛围，掌握阅读方法。为此我们应该教会学生阅读的方法，一般向小学生可以传授以下一些阅读方法：在人物描写中，抓人物的外貌特征、神态、语言、动作和心理活动等，可以多读几遍，慢慢品味，体悟人物性格；抓精彩重点语段用情去读；抓意境描写；发挥想象去读，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外阅读实践中去。在课外阅读中，由教育同仁们总结的目标阅读法、快速阅读法、十目一行法、写写画画法，让学生进行个性化地阅读，提高读书的效率和质量。
三、阅读中学会阅读，让学生会阅读
在阅读教学中，要留给学生充足的阅读时间，让学生与文本对话，与文本互动，抓住文中重点词句，细嚼慢品，认真领悟体会。从这些词句入手，深刻理解文章的丰富人文内涵；通过这些重点词句，学习作者语言上的表达方法，从中积累语言材料。我们在平时上课的时候不光考虑的是学生掌握哪篇课文就行了，而是以后在学到这样的课文自己能够知道怎样学，自己有能力学。这样学生的语文能力就提高了，语文课的特点就是不仅知道写什么还要知道怎么写的问题。
学生通过反复阅读文本，才能理解文本，这样阅读教学也才会有效，所以在阅读教学中要教会学生学会阅读，让学生学会品词品句，学生容易掌握教学目标和教学重难点，培养学生边读边思考，边勾画批读的读书习惯。让学生通过各种阅读来理解、感悟文本内涵。我们的阅读教学不是对文本的生硬解析，也不是逐字逐句的讲解，只有让学生自己去体验去感受，从而学会阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从这个意义上讲，一千名教师就有一千种版本的阅读教学方法。课程改革让多元教学成为可能，阅读教学的课堂属于每一位学生，我们要尊重学生的独特体验和理解。
阅读教学的目的不仅是解读文本，文本仅仅是有限的教学资源，我们要充分利用语文的工具性和人文性，发挥语文的特色，让语文与生活结合起来。如果用三维度的目标来界定的话，我认为解读文本仅仅是“知识与能力”的目标，而“过程与方法”“情感态度与价值观”也应该是解读文本的目标。让学生掌握一些写作的方法，学以致用；培养学生广泛阅读的兴趣；激发学生的个人情感；培养一些阅读的方法，诸如抓关键词句、勾画批注等。
综上所述，冰冻三尺，非一日之寒。提高学生的阅读能力是需要长期培养的，在阅读的过程中慢慢积累形成的一种能力。因此，必须从小抓起，立足于早，培养学生阅读兴趣，学生才能真正地喜欢阅读，方可保证学生能提高阅读能力。