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培养学生科学探究的能力，是当今科学教育发展的趋势，也是我国新课改的重要目标之一。实现这一目标的最佳方式是：促使学生采用探究式学习方式来获得知识，即学生自己亲身经历科学探究的各个环节，这可以全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及合作精神；还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，有利于学生获得终身学习的能力。为此教师就要采用探究式教学。
一、要选择可行性的课题
探究式学习是科学的探究活动，因此课题的选择必须注重可行性。不是所有的课题都适合探究式学习，那么，哪些内容该让学生探究、适合学生探究？主要根据“怎么样的内容更值得重新发现、探究”，只有那些具有重要方法和方法论意义的内容才值得去重新发现、探究。一般而言，任何一种客观事物及规律，都具有方法的意义，但意义的大小不同。事务性内容与原理性内容相比较，后者的方法价值更大。如牛顿第一定律、用累计法测铜丝直径、研究平面镜成像、影响液体蒸发快慢的因素等，都具有较高的方法和方法论上的意义，值得让学生去探究。再有是一些能有效的激发学生对自然科学好奇心的问题。如光的传播、声音的发生、浮力等。
二、注重实施过程的探究性
科学探究重在体验、经历，尽量不要直接告诉学生结论。探究式学习所追求的主要是学习的过程，重视学习过程中学生的感受和体验，一个好的课题只是探究式学习的开端，对学生而言，探究式学习的实施过程是一种思维探究的过程，是一个不断地发现问题、解决问题的过程，是一个认识的螺旋式上升的过程。正如教科书所言：“登山的乐趣在于攀登，探究的魅力在于过程。只有经历了‘众里寻他千百度’，‘为伊消得人憔悴’的磨难，才会有‘蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’的惊喜。学习物理也是如此，只有经历了提问、思考、实验、释疑等过程，你才能体验到科学探究的乐趣，享受到经历过程，收获知识的无比喜悦。”因此，凡是通过引导，学生能得到的，就不要直接告诉学生。所有的过程、结论，都应尽量让学生去做；即使学生去问老师，老师也不要直接告诉学生结论，而应尽量引导学生自己得到。
三、物理教学中如何积极开展探究式教学
1.以课堂教学为主渠道，教会学生探究式学习的方法。
在课堂教学中要多给学生启发和思考，少给学生答案和结论；多给学生探究和探索，少给学生经验和方法，让他们在探究中学会学习。
2.以方法为主线，在探索过程中掌握科学探究方法，培养科学态度。
全面的物理教育不仅包括物理知识和能力的教育，而且还包含科学方法和科学态度的培养。科学态度是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的内部心理反应。在物理教学中，以提出问题、搜集信息、实验探究、提出假设、实验验证、得出结论为主线，以教材为载体，采取探究式教学的模式，让学生参与整个探究的过程，有利于学生科学研究方法的掌握，也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的严谨科学态度。
3.实施过程要注意因势利导，不要将其作为一种模式来对待。
科学探究重在体验、经历、培养学生在科学路上的求知能力，不要将其作为一种模式来对待。物理课程标准关于科学态度的七个环节，是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究时，不一定非按照这七个环节顺序进行，也可以交叉进行，也可以打乱顺序，教师应根据探究的要求灵活掌握。探究时未必一定要有七个完整的环节。探究活动的组织和对学生探究能力的要求，应循序渐进，由简到繁，有部分探究到经历较完整的探究过程。
在实施教学过程之前一定要有设计，但又不局限于教学设计。教师的引导贵在因势利导，提前制定多个预案；针对不同的情况，进行不同的引导。
四、探究式教学改變了传统的教学方式
探究式教学改变了教师的权威地位，改变了传统的教学方式，改变了学生的学习方式，也改变了评价方式。在探究式学习中学生是学习的主人，教师将从单纯的知识传授者变为学生学习的参与者、组织者、指导者、评价者。在这种师生关系中，教师的结论也不再是权威知识，而是需要通过实践检验的命题。在这种方式中，学生的积极性、主动性、学习兴趣、动手能力等方面得到培养，同时也提高了学生综合运用知识的能力，作为教师要积极探索和推进这种教学和学习方式。
一、要选择可行性的课题
探究式学习是科学的探究活动，因此课题的选择必须注重可行性。不是所有的课题都适合探究式学习，那么，哪些内容该让学生探究、适合学生探究？主要根据“怎么样的内容更值得重新发现、探究”，只有那些具有重要方法和方法论意义的内容才值得去重新发现、探究。一般而言，任何一种客观事物及规律，都具有方法的意义，但意义的大小不同。事务性内容与原理性内容相比较，后者的方法价值更大。如牛顿第一定律、用累计法测铜丝直径、研究平面镜成像、影响液体蒸发快慢的因素等，都具有较高的方法和方法论上的意义，值得让学生去探究。再有是一些能有效的激发学生对自然科学好奇心的问题。如光的传播、声音的发生、浮力等。
二、注重实施过程的探究性
科学探究重在体验、经历，尽量不要直接告诉学生结论。探究式学习所追求的主要是学习的过程，重视学习过程中学生的感受和体验，一个好的课题只是探究式学习的开端，对学生而言，探究式学习的实施过程是一种思维探究的过程，是一个不断地发现问题、解决问题的过程，是一个认识的螺旋式上升的过程。正如教科书所言：“登山的乐趣在于攀登，探究的魅力在于过程。只有经历了‘众里寻他千百度’，‘为伊消得人憔悴’的磨难，才会有‘蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’的惊喜。学习物理也是如此，只有经历了提问、思考、实验、释疑等过程，你才能体验到科学探究的乐趣，享受到经历过程，收获知识的无比喜悦。”因此，凡是通过引导，学生能得到的，就不要直接告诉学生。所有的过程、结论，都应尽量让学生去做；即使学生去问老师，老师也不要直接告诉学生结论，而应尽量引导学生自己得到。
三、物理教学中如何积极开展探究式教学
1.以课堂教学为主渠道，教会学生探究式学习的方法。
在课堂教学中要多给学生启发和思考，少给学生答案和结论；多给学生探究和探索，少给学生经验和方法，让他们在探究中学会学习。
2.以方法为主线，在探索过程中掌握科学探究方法，培养科学态度。
全面的物理教育不仅包括物理知识和能力的教育，而且还包含科学方法和科学态度的培养。科学态度是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的内部心理反应。在物理教学中，以提出问题、搜集信息、实验探究、提出假设、实验验证、得出结论为主线，以教材为载体，采取探究式教学的模式，让学生参与整个探究的过程，有利于学生科学研究方法的掌握，也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的严谨科学态度。
3.实施过程要注意因势利导，不要将其作为一种模式来对待。
科学探究重在体验、经历、培养学生在科学路上的求知能力，不要将其作为一种模式来对待。物理课程标准关于科学态度的七个环节，是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究时，不一定非按照这七个环节顺序进行，也可以交叉进行，也可以打乱顺序，教师应根据探究的要求灵活掌握。探究时未必一定要有七个完整的环节。探究活动的组织和对学生探究能力的要求，应循序渐进，由简到繁，有部分探究到经历较完整的探究过程。
在实施教学过程之前一定要有设计，但又不局限于教学设计。教师的引导贵在因势利导，提前制定多个预案；针对不同的情况，进行不同的引导。
四、探究式教学改變了传统的教学方式
探究式教学改变了教师的权威地位，改变了传统的教学方式，改变了学生的学习方式，也改变了评价方式。在探究式学习中学生是学习的主人，教师将从单纯的知识传授者变为学生学习的参与者、组织者、指导者、评价者。在这种师生关系中，教师的结论也不再是权威知识，而是需要通过实践检验的命题。在这种方式中，学生的积极性、主动性、学习兴趣、动手能力等方面得到培养，同时也提高了学生综合运用知识的能力，作为教师要积极探索和推进这种教学和学习方式。