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作文在小学生的成长过程中有着很大的作用，而写作的兴趣直接影响学生作文能力的提高。从事班主任工作以来，我一直在思考——如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力？在多年的教學实践中，我不断反思、积累，从四个方面浅显的总结了培养小学生写作兴趣，提高能力。
巧设导语，激发写作欲望。作文指导课的导语设计要有启发性，针对性，不是泛泛而谈。所以要求教师一定要精心备课，巧妙的设计导语，并且用饱含激情的语言创设一种写作的情境，让学生感觉写作是发自内心的需要，从而激发学生的写作欲望。例如，在指导学生写《我的书包》，在课前可以进行这样的导语设计：同学们每天上学、放学都有一个好朋友陪着你，它不在你身边而在你的背上，你知道它是谁吗？（这样的启发式提问可以活跃学生的思维，让学生很快找到答案，是书包。）老师看到每个同学的书包都很漂亮，你能说说书包是用来做什么的吗？（这样的提问让学生在回答中巧妙的介绍了书包的外形特点）如果你不知道怎样讲给同学们听，可以把你的书包拿到桌面上，看一看，摸一摸。（很多学生会从视觉和触觉两个方面进行介绍）很多学生都会兴趣盎然把书包运到桌面上，然后一边看，一边摸，有序的描述。所以，这样的导语设计之后，教师几乎不用怎么指导，学生就已经能说得非常清楚、具体，形成书面语言也变得不是一件困难的事情，一份理想的小文便从情境中生成。
抓住时机，精心设计小练笔。文章不论长短，没有一定的听、看、想、做的基础能力和字词句篇的基础能力是写不好的。尤其是中年级的小学生初学作文，对于怎样写好文章还很陌生。在这种情况下，老师适时的设计一些简单有趣的说写片断练习，降低作文難度，则十分有利于调动学生写作兴趣。例如《小摄影师》一课讲的是一个小男孩给高尔基照相没照成的事。学生对这个故事很感兴趣，学习课文之后，都在猜测以后会出现什么事。于是，在课后可以鼓励学生想象，小男孩有没有再来？他到底有没有照成相？学生的兴趣便会立刻调动起来，纷纷举手说出自己的真实想法。这样抓住时机，设计小练笔，对学生写作能力提高有很大帮助。在我们人教版的语文教材中，诸如此类可以进行课后小练笔的课文并不少，教师应该运用好这样的课文载体，充分挖掘学生的积极思维，让学生在说一说，练一练中不断丰富积累，写作文也会便顺理成章。
小改动，多赞扬，让孩子体会到写作创造的快乐。学生每次写完作文，都希望得到老师的赞扬和肯定。老师如果改动过多，会让学生感觉自己写的作文不好，于是局限学生的思维，不敢大胆去表达。所以，在批改作文时，尽量在篇幅、内容、形式上做过多的改动，更多的抓住作文的闪光点给予学生赞美。即使某些作文不成文，但是还需要用赏识的语言去鼓励，不要打消学生写作的积极性，更不要让学生对写作文失去兴趣。在作文讲评时，可以鼓励学生大胆朗读整篇文章，或让学生朗读写的好的段落，让全体学生看到自己在赞赏中的点滴进步，让她们体验到写作文带来的快乐。这样不仅会增强学生写作文的兴趣，而且还让学生更充满了写作文的自信。
鼓励阅读，提高能力。在源远流长的世界文化宝库中，著名童话、少儿读物、名家名作、优秀习作等都是学生学习写作文的做好范文。教师可以经常到图书馆选一些名家名作介绍给学生阅读，鼓励学生多读书，读好书，丰富自己的语言积累，结合读书笔记，自由畅谈读问后的感受。这样通过大量阅读，即能开阔学生的视野，同时也能让学生明白：作文内容是广泛的，凡是自己看到的、听到的、想到的内容，或者亲身经历的事情都可以用语言表达出来，作为写作文的素材。
以上几个方面，是我对小学生写作兴趣培养的粗浅认识。我想，如果让小学生真正感受写作的乐趣，还需要在不断的发现、总结经验，只有对写作产生兴趣，才能更好的提高写作能力。（单位：贵州省荔波县架桥小学）
巧设导语，激发写作欲望。作文指导课的导语设计要有启发性，针对性，不是泛泛而谈。所以要求教师一定要精心备课，巧妙的设计导语，并且用饱含激情的语言创设一种写作的情境，让学生感觉写作是发自内心的需要，从而激发学生的写作欲望。例如，在指导学生写《我的书包》，在课前可以进行这样的导语设计：同学们每天上学、放学都有一个好朋友陪着你，它不在你身边而在你的背上，你知道它是谁吗？（这样的启发式提问可以活跃学生的思维，让学生很快找到答案，是书包。）老师看到每个同学的书包都很漂亮，你能说说书包是用来做什么的吗？（这样的提问让学生在回答中巧妙的介绍了书包的外形特点）如果你不知道怎样讲给同学们听，可以把你的书包拿到桌面上，看一看，摸一摸。（很多学生会从视觉和触觉两个方面进行介绍）很多学生都会兴趣盎然把书包运到桌面上，然后一边看，一边摸，有序的描述。所以，这样的导语设计之后，教师几乎不用怎么指导，学生就已经能说得非常清楚、具体，形成书面语言也变得不是一件困难的事情，一份理想的小文便从情境中生成。
抓住时机，精心设计小练笔。文章不论长短，没有一定的听、看、想、做的基础能力和字词句篇的基础能力是写不好的。尤其是中年级的小学生初学作文，对于怎样写好文章还很陌生。在这种情况下，老师适时的设计一些简单有趣的说写片断练习，降低作文難度，则十分有利于调动学生写作兴趣。例如《小摄影师》一课讲的是一个小男孩给高尔基照相没照成的事。学生对这个故事很感兴趣，学习课文之后，都在猜测以后会出现什么事。于是，在课后可以鼓励学生想象，小男孩有没有再来？他到底有没有照成相？学生的兴趣便会立刻调动起来，纷纷举手说出自己的真实想法。这样抓住时机，设计小练笔，对学生写作能力提高有很大帮助。在我们人教版的语文教材中，诸如此类可以进行课后小练笔的课文并不少，教师应该运用好这样的课文载体，充分挖掘学生的积极思维，让学生在说一说，练一练中不断丰富积累，写作文也会便顺理成章。
小改动，多赞扬，让孩子体会到写作创造的快乐。学生每次写完作文，都希望得到老师的赞扬和肯定。老师如果改动过多，会让学生感觉自己写的作文不好，于是局限学生的思维，不敢大胆去表达。所以，在批改作文时，尽量在篇幅、内容、形式上做过多的改动，更多的抓住作文的闪光点给予学生赞美。即使某些作文不成文，但是还需要用赏识的语言去鼓励，不要打消学生写作的积极性，更不要让学生对写作文失去兴趣。在作文讲评时，可以鼓励学生大胆朗读整篇文章，或让学生朗读写的好的段落，让全体学生看到自己在赞赏中的点滴进步，让她们体验到写作文带来的快乐。这样不仅会增强学生写作文的兴趣，而且还让学生更充满了写作文的自信。
鼓励阅读，提高能力。在源远流长的世界文化宝库中，著名童话、少儿读物、名家名作、优秀习作等都是学生学习写作文的做好范文。教师可以经常到图书馆选一些名家名作介绍给学生阅读，鼓励学生多读书，读好书，丰富自己的语言积累，结合读书笔记，自由畅谈读问后的感受。这样通过大量阅读，即能开阔学生的视野，同时也能让学生明白：作文内容是广泛的，凡是自己看到的、听到的、想到的内容，或者亲身经历的事情都可以用语言表达出来，作为写作文的素材。
以上几个方面，是我对小学生写作兴趣培养的粗浅认识。我想，如果让小学生真正感受写作的乐趣，还需要在不断的发现、总结经验，只有对写作产生兴趣，才能更好的提高写作能力。（单位：贵州省荔波县架桥小学）