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[摘 要]特殊教育中，教师应结合学生的缺陷特征，实施具有针对性的语文教学。对于聋校的学生，要做到强化观察，规避生理局限的认知障碍；强化说写，夯实自然存在的优势特征；链接生活，提升学生的社会生存技能，从而提升聋生的语言实践能力。
[关键词]取长补短 语文教学 聋生
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-053
语文教学在我国特殊教育中占据着重要地位。因为聋生在生理上存在着严重的缺陷，基本丧失了听觉功能，其内在的表达能力和写作水平也都受到了不同程度的影响。因此，特殊教育中的语文教学，对于聋生来说具有较大的实施障碍。教师应结合聋生的缺陷特征，开展具有针对性的教学，从而提升聋生的语言实践能力。
一、强化观察，规避生理局限的认知障碍
因为听觉效值的丧失，对于聋生的语文教学需要充分整合、调动他们其他的生理机能，而视觉是当中十分重要的补充元素。在教学中，教师应尽量将正常儿童能够聆听到的信息与资源，进行不断地转化置换，充分激活聋生的视觉功能，从而激活他们的感知意识。
例如，在教学《坐 立 走》一课时，教师以第一个字“坐”字的教学为蓝本，在没有教学之前，先是直接给学生出示一张图片，引导聋生充分发挥自身的视觉功能观察图片：图上的小朋友在干什么？学生在细致观察的基础上知道了这是一个小朋友坐在椅子上。教师揭示出“坐”字之后，继续引导学生进行观察，结合文字与图片，让学生知道“坐”的正确姿势，从而将字形与实际指向的意义链接起来。最后，教师并没有过多讲解“坐”的书写要领，而是充分利用范写给予学生鲜明的视觉信息，并再次引导学生借助观察感受每个笔画与部件在田字格中的位置。紧接着，教师借助多媒体课件为学生完整展现了“坐”的书写过程，将重要的笔画用异色笔标注出来，从而为学生准确地掌握字形、书写汉字奠定了基础。
在这一案例中，教师通过图片、视频、范写等多种渠道为聋生搭建起了多维而立体的认知平台，成功规避了学生的认知渠道，将更多的关注力聚焦在学生的视觉意识上，形成了较好的教学效果。
二、关注说写，夯实自然存在的优势特征
语文教学说到底就是听说读写能力的综合体现。但由于生理的缺陷，聋生的语文教学则应凸显说与写的效能，让学生在实实在在的说话练习与动笔实践中掌握知识。这就要求教师要根据教学内容的特点，从中开掘出适合聋生说话和书写的资源，通过直接对话、手语交流、网络互动等立体化的对话方式，给予学生充分交流与表达的机会，从而最大限度地提升聋生的语文学习效果。
例如，在教学一年级“基础训练5”中的第六题“看图填词”时，教师根据学生的实际特点设置了这样的学习板块：（1）明确题目意思，表达出对题目的理解。（2）引导看图，用自己的方式说说每幅图上画了些什么。（3）尝试书写实践，教师进行相机指导。（4）指名朗读填好的词语。在以上设计中，对题目要求的揣摩与表达、对图画内容的观察都为学生历练自身的表达能力提供了较好的资源支撑，最后的指名朗读更是起到了巩固效果、夯实基础的效益。而在实际填词时，教师也给予了学生较为自主、宽裕的时间，学生在实践摸索中提升了实践能力。
在这样的教学中，教师将教学的重心直接置放在说与写的历练上，运用多种形式强化了教师与学生之间的交流，便于教师及时发现学生的问题，从而强化教学指导的针对性。
三、链接生活，提升学生的社会生存技能
生活是语文学习的源头活水。聋生语文教学更是如此，教师理应为学生引入具有生活化的资源，增强学生的亲切感和认同度，在学习语文知识的同时，强化聋生走进生活、走进社会的基本生存技能。
例如，在教学一年级《太阳 月亮 星星》这篇课文时，教师并没有将教学的全部精力放置在对文本内容和生字的教学上，而是紧密结合学生的生活实际，将生活知识与语文教学有机整合在一起。如在教学“日历”这个词语后，教师及时出示了各种各样不同的日历，引导学生在观察的基础上了解台式日历、电子日历等不同的表现形式和翻阅方法，并引导学生通过了解日历学会观察每天日期变化的规律，并相机渗透周、月、年的相关知识与内在规律。随后，教师引导学生书写并在实践中将教材中的内容与学生的生活联系起来。又如，在教学“太阳、月亮、星星”等内容时，教师也可以适当补充一些白昼、黑夜之间的知识，让学生形成初步的感性认知。
针对聋生的特殊性，作为教师不能仅仅将教学的视角局限在应有的轨道上，而应在某种程度上将学生的生活自理能力和生存能力的培养融入语文教学中，实现学生语文能力和生活技能的双重丰收。
总而言之，聋生的语文教育有着独特性，更有着内在的规律性。特殊学校的语文教学应努力规避学生先天性的缺陷，充分发挥学生其他方面的自然优势，从而借助其他的方式和途径，提升学生的核心素养，形成学生学业与生活的齐头并进。
（责编 刘宇帆）
[关键词]取长补短 语文教学 聋生
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-053
语文教学在我国特殊教育中占据着重要地位。因为聋生在生理上存在着严重的缺陷，基本丧失了听觉功能，其内在的表达能力和写作水平也都受到了不同程度的影响。因此，特殊教育中的语文教学，对于聋生来说具有较大的实施障碍。教师应结合聋生的缺陷特征，开展具有针对性的教学，从而提升聋生的语言实践能力。
一、强化观察，规避生理局限的认知障碍
因为听觉效值的丧失，对于聋生的语文教学需要充分整合、调动他们其他的生理机能，而视觉是当中十分重要的补充元素。在教学中，教师应尽量将正常儿童能够聆听到的信息与资源，进行不断地转化置换，充分激活聋生的视觉功能，从而激活他们的感知意识。
例如，在教学《坐 立 走》一课时，教师以第一个字“坐”字的教学为蓝本，在没有教学之前，先是直接给学生出示一张图片，引导聋生充分发挥自身的视觉功能观察图片：图上的小朋友在干什么？学生在细致观察的基础上知道了这是一个小朋友坐在椅子上。教师揭示出“坐”字之后，继续引导学生进行观察，结合文字与图片，让学生知道“坐”的正确姿势，从而将字形与实际指向的意义链接起来。最后，教师并没有过多讲解“坐”的书写要领，而是充分利用范写给予学生鲜明的视觉信息，并再次引导学生借助观察感受每个笔画与部件在田字格中的位置。紧接着，教师借助多媒体课件为学生完整展现了“坐”的书写过程，将重要的笔画用异色笔标注出来，从而为学生准确地掌握字形、书写汉字奠定了基础。
在这一案例中，教师通过图片、视频、范写等多种渠道为聋生搭建起了多维而立体的认知平台，成功规避了学生的认知渠道，将更多的关注力聚焦在学生的视觉意识上，形成了较好的教学效果。
二、关注说写，夯实自然存在的优势特征
语文教学说到底就是听说读写能力的综合体现。但由于生理的缺陷，聋生的语文教学则应凸显说与写的效能，让学生在实实在在的说话练习与动笔实践中掌握知识。这就要求教师要根据教学内容的特点，从中开掘出适合聋生说话和书写的资源，通过直接对话、手语交流、网络互动等立体化的对话方式，给予学生充分交流与表达的机会，从而最大限度地提升聋生的语文学习效果。
例如，在教学一年级“基础训练5”中的第六题“看图填词”时，教师根据学生的实际特点设置了这样的学习板块：（1）明确题目意思，表达出对题目的理解。（2）引导看图，用自己的方式说说每幅图上画了些什么。（3）尝试书写实践，教师进行相机指导。（4）指名朗读填好的词语。在以上设计中，对题目要求的揣摩与表达、对图画内容的观察都为学生历练自身的表达能力提供了较好的资源支撑，最后的指名朗读更是起到了巩固效果、夯实基础的效益。而在实际填词时，教师也给予了学生较为自主、宽裕的时间，学生在实践摸索中提升了实践能力。
在这样的教学中，教师将教学的重心直接置放在说与写的历练上，运用多种形式强化了教师与学生之间的交流，便于教师及时发现学生的问题，从而强化教学指导的针对性。
三、链接生活，提升学生的社会生存技能
生活是语文学习的源头活水。聋生语文教学更是如此，教师理应为学生引入具有生活化的资源，增强学生的亲切感和认同度，在学习语文知识的同时，强化聋生走进生活、走进社会的基本生存技能。
例如，在教学一年级《太阳 月亮 星星》这篇课文时，教师并没有将教学的全部精力放置在对文本内容和生字的教学上，而是紧密结合学生的生活实际，将生活知识与语文教学有机整合在一起。如在教学“日历”这个词语后，教师及时出示了各种各样不同的日历，引导学生在观察的基础上了解台式日历、电子日历等不同的表现形式和翻阅方法，并引导学生通过了解日历学会观察每天日期变化的规律，并相机渗透周、月、年的相关知识与内在规律。随后，教师引导学生书写并在实践中将教材中的内容与学生的生活联系起来。又如，在教学“太阳、月亮、星星”等内容时，教师也可以适当补充一些白昼、黑夜之间的知识，让学生形成初步的感性认知。
针对聋生的特殊性，作为教师不能仅仅将教学的视角局限在应有的轨道上，而应在某种程度上将学生的生活自理能力和生存能力的培养融入语文教学中，实现学生语文能力和生活技能的双重丰收。
总而言之，聋生的语文教育有着独特性，更有着内在的规律性。特殊学校的语文教学应努力规避学生先天性的缺陷，充分发挥学生其他方面的自然优势，从而借助其他的方式和途径，提升学生的核心素养，形成学生学业与生活的齐头并进。
（责编 刘宇帆）