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【摘要】：高职学生能否自我认同关系到高职学生的自我定位，是高职人才培养目标能否实现的重要一环，也是影响学生自身成长的重要因素。本文通过对高职学生自我认同感调查的相关数据分析，总结出学生自我认同感方面存在的问题，并提出相应的改善措施，提高高职学生的自我认同感，以助其更好成长。
【关键词】：高职；学生；自我认同；成长
【中图分类号】{G40-01}
所谓“自我认同”，是指个人在一定的社会环境结构中，通过与他人的长期互动，逐渐形成的对于自我的认知。自我认同感是一个复杂的内部状态，如果个体不能建立并保持自我认同感，则出现自我认同危机，即不能确定自己是谁，不能确定自己的价值或生活方向。
作为高职院校学生工作者，本人工作对象是设计学院大一新生，在每年的工作中总会遇到部分学生有厌学情绪，或是有复读的念头，或是对于作业觉得压力颇大甚至退学而去。高职院校新生对就读高职的心态、学习观念以及对所读院校、专业的认知和心理评价等方面，会影响着其自我认同感的形成，进而影响到学生的求学心理和就业心理。因此，在关于高职学生自我认同感调查的课题中，我们对本校设计学院新生进行了问卷调查，以直观的数据去分析学生在自我认同感方面的现状，以求更好地解决问题。
在本次调查中，我们发现了以下问题：
1、关于自己是否高考失败者的调查，“是”与“否”的比例是36.7%和63.3%。尽管比较多数学生就读我校是符合意愿或达到期望的，但不可否认仍有不少学生或因考不上本科而降分录取，或因被调配专业，或因高考失准而不愿复读等种种原因，从而将就读高职院校认为是一种“失败”。
2、对于就读高职院校的态度，超过一半的学生现阶段还会“不接受”高职学生的身份，无论是否认为“高考失败”的学生都会普遍表现出尴尬而羞于提及的态度；而“没有感觉”的有36.9%，感觉“自豪”的只有4.7%。此次调查是在大一下学期进行的，可见在入学半年后，学生对于就读高职院校还是有所保留的，他们接受“高考失败”的现实，但始终无法完全接受高职院校与理想的落差，缺乏自我认同感，继而对自己就读学校、专业的想法会有所偏差。
3、对于高职与本科的比较，学生普遍认为两种类型的教育各具优势与特色（71.3%）；而只认为“本科好”（15.8%）比“高职好”（8.3%）的学生还是相对要多，可见学生对“本科”的心理评价和期望值比“高职”要高。
4、在就读理由的调查中，发现“学院的名气和口碑”还是占据相当大的比重，可见本学院在设计教育领域内的高知名度是吸引学生报读的重要原因；其次“就业率高”也是学生甚为关注的内容，可见学生还是很关注未来的发展，具体体现就是毕业生就业的情况；再次，“师资力量”和“教学质量”说明学生对于高职教育的质量和内涵还是相当重视的。
本人所在单位是本省高职院校的龙头，设计学院也是本校的品牌专业。根据调查与分析来看，作为考入并就读本省最好的高职院校的品牌学院的学生，他们的自我认同感仍然不高，对于高职学生这样一个身份大多数学生心里仍是无法完全认可，对自我价值实现的认同感也较低，从而产生自我认同危机，无法很好地处理理想与现实的落差所带来的烦恼与困惑，严重者就出现了在工作中遇到的那些情况：或是自暴自弃无心向学，或是纠缠于复读的想法与无法复读的现状之间而无法专心学习，或是在学习过程中遇到困难阻力时缺乏克服的动力而焦虑恐慌甚至因此而退学。因此，要减少学生的这些负面情绪，使他们能够正确面对现实、积极向上求学，顺利完成学业，就必须努力提高其自我认同感，令他们对自己对未来重燃信心。
作为高职院校的学生工作者，在工作中、生活中可以采取一些力所能及的措施以助学生更好更快地找到前进的动力，如以下几项：
1、加强学习交流。除了老师进行专业引导外，可以举行一些各年级学生之间的交流会，传达学习的心得体会，展示学习成果；还可以定期进行优秀作品展示，供彼此学习。这种学习交流可以令自我认同感不高的学生体会到在这里学习也能学有所获；同时如果他们自己的作品能够被展出，那对他们本身也是最直接的鼓励、激励。本人所在学校有两个校区，高年级学生与低年级学生不在同一个校区，平时的接触与沟通受到极大的限制，因此安排这种学习交流更为必要。
2、创造与毕业生交流的机会。在调查中我们发现毕业生的就业情况也是学生普遍较为关注的内容，我们可以邀请往届毕业生回校开交流会，与师弟师妹们交流在校学习的心得以及就业情况。通过此举，可增强学生对未来发展及前途的信心，从而能够更好地投入学习，对学习中遇到的困难也能有克服的勇气和动力。
3、举行职业规划活动。对现状、对未来有信心了，也要对自己的人生有正确合理的规划才能更高效率地实现人生目标。职业规划课是大学里的常规课程，但课程的正规性可能令部分学生存在抗拒心理，特别是存在自我认同危机的学生更是无心听教。那么可以尝试通过一些较轻松自主的形式来辅助这一职业规划理念的普及，比如举办职业生涯规划比赛、职业生涯规划的交流等。这些比赛及交流往往是校级范围内的，但如果在本班或本专业范围内的话也许实际效果更好，因为专业目标一致更能起到交流学习的效果，而且较熟悉的人之间的交流也许更有触动性。
4、鼓励专升本或专插本。在调查中我们看到，相比本科与高职，不少学生对本科的期望值更高一些，而就读高职院校又是不可改变的事实，从而导致部分学生无法处理这个心理落差而破罐子破摔产生厌学情绪。那么要帮助他们平衡这个心理落差、缩小现实与理想的差距，可以给他们提供在升学方面的一些建议，如专升本或专插本，这都是高职学生继续深造最终取得本科文凭的国家认可的途径。鼓励他们定下这么一个目标并为之努力，可以令他们走出对目前现状失望的困境，对未来充满希望，重燃学习的信心。
综上所述，高职学生的自我认同感有待提高。因此，关注学生的自我认同感，通过多种措施帮助学生正确看待自己的价值和未来的发展途径，重塑高职生自我认同感，是有助于学生成长和学校发展的重要内容，应多加重视。
参考文献
[1]大学生自我认同感差异研究.张琳.陕西教育（高教）2009，（10）
[2]大学生自我认同感和疏离感的研究.孔祥娜.河西学院学报2005，21（3）
[3]高职院校新生心理健康状况的调查分析.周兰.职业时空2011，07（4）
[4]大学生自我认同危机析因.施晶晖.江西科技师范学院学报2003，（6）
【关键词】：高职；学生；自我认同；成长
【中图分类号】{G40-01}
所谓“自我认同”，是指个人在一定的社会环境结构中，通过与他人的长期互动，逐渐形成的对于自我的认知。自我认同感是一个复杂的内部状态，如果个体不能建立并保持自我认同感，则出现自我认同危机，即不能确定自己是谁，不能确定自己的价值或生活方向。
作为高职院校学生工作者，本人工作对象是设计学院大一新生，在每年的工作中总会遇到部分学生有厌学情绪，或是有复读的念头，或是对于作业觉得压力颇大甚至退学而去。高职院校新生对就读高职的心态、学习观念以及对所读院校、专业的认知和心理评价等方面，会影响着其自我认同感的形成，进而影响到学生的求学心理和就业心理。因此，在关于高职学生自我认同感调查的课题中，我们对本校设计学院新生进行了问卷调查，以直观的数据去分析学生在自我认同感方面的现状，以求更好地解决问题。
在本次调查中，我们发现了以下问题：
1、关于自己是否高考失败者的调查，“是”与“否”的比例是36.7%和63.3%。尽管比较多数学生就读我校是符合意愿或达到期望的，但不可否认仍有不少学生或因考不上本科而降分录取，或因被调配专业，或因高考失准而不愿复读等种种原因，从而将就读高职院校认为是一种“失败”。
2、对于就读高职院校的态度，超过一半的学生现阶段还会“不接受”高职学生的身份，无论是否认为“高考失败”的学生都会普遍表现出尴尬而羞于提及的态度；而“没有感觉”的有36.9%，感觉“自豪”的只有4.7%。此次调查是在大一下学期进行的，可见在入学半年后，学生对于就读高职院校还是有所保留的，他们接受“高考失败”的现实，但始终无法完全接受高职院校与理想的落差，缺乏自我认同感，继而对自己就读学校、专业的想法会有所偏差。
3、对于高职与本科的比较，学生普遍认为两种类型的教育各具优势与特色（71.3%）；而只认为“本科好”（15.8%）比“高职好”（8.3%）的学生还是相对要多，可见学生对“本科”的心理评价和期望值比“高职”要高。
4、在就读理由的调查中，发现“学院的名气和口碑”还是占据相当大的比重，可见本学院在设计教育领域内的高知名度是吸引学生报读的重要原因；其次“就业率高”也是学生甚为关注的内容，可见学生还是很关注未来的发展，具体体现就是毕业生就业的情况；再次，“师资力量”和“教学质量”说明学生对于高职教育的质量和内涵还是相当重视的。
本人所在单位是本省高职院校的龙头，设计学院也是本校的品牌专业。根据调查与分析来看，作为考入并就读本省最好的高职院校的品牌学院的学生，他们的自我认同感仍然不高，对于高职学生这样一个身份大多数学生心里仍是无法完全认可，对自我价值实现的认同感也较低，从而产生自我认同危机，无法很好地处理理想与现实的落差所带来的烦恼与困惑，严重者就出现了在工作中遇到的那些情况：或是自暴自弃无心向学，或是纠缠于复读的想法与无法复读的现状之间而无法专心学习，或是在学习过程中遇到困难阻力时缺乏克服的动力而焦虑恐慌甚至因此而退学。因此，要减少学生的这些负面情绪，使他们能够正确面对现实、积极向上求学，顺利完成学业，就必须努力提高其自我认同感，令他们对自己对未来重燃信心。
作为高职院校的学生工作者，在工作中、生活中可以采取一些力所能及的措施以助学生更好更快地找到前进的动力，如以下几项：
1、加强学习交流。除了老师进行专业引导外，可以举行一些各年级学生之间的交流会，传达学习的心得体会，展示学习成果；还可以定期进行优秀作品展示，供彼此学习。这种学习交流可以令自我认同感不高的学生体会到在这里学习也能学有所获；同时如果他们自己的作品能够被展出，那对他们本身也是最直接的鼓励、激励。本人所在学校有两个校区，高年级学生与低年级学生不在同一个校区，平时的接触与沟通受到极大的限制，因此安排这种学习交流更为必要。
2、创造与毕业生交流的机会。在调查中我们发现毕业生的就业情况也是学生普遍较为关注的内容，我们可以邀请往届毕业生回校开交流会，与师弟师妹们交流在校学习的心得以及就业情况。通过此举，可增强学生对未来发展及前途的信心，从而能够更好地投入学习，对学习中遇到的困难也能有克服的勇气和动力。
3、举行职业规划活动。对现状、对未来有信心了，也要对自己的人生有正确合理的规划才能更高效率地实现人生目标。职业规划课是大学里的常规课程，但课程的正规性可能令部分学生存在抗拒心理，特别是存在自我认同危机的学生更是无心听教。那么可以尝试通过一些较轻松自主的形式来辅助这一职业规划理念的普及，比如举办职业生涯规划比赛、职业生涯规划的交流等。这些比赛及交流往往是校级范围内的，但如果在本班或本专业范围内的话也许实际效果更好，因为专业目标一致更能起到交流学习的效果，而且较熟悉的人之间的交流也许更有触动性。
4、鼓励专升本或专插本。在调查中我们看到，相比本科与高职，不少学生对本科的期望值更高一些，而就读高职院校又是不可改变的事实，从而导致部分学生无法处理这个心理落差而破罐子破摔产生厌学情绪。那么要帮助他们平衡这个心理落差、缩小现实与理想的差距，可以给他们提供在升学方面的一些建议，如专升本或专插本，这都是高职学生继续深造最终取得本科文凭的国家认可的途径。鼓励他们定下这么一个目标并为之努力，可以令他们走出对目前现状失望的困境，对未来充满希望，重燃学习的信心。
综上所述，高职学生的自我认同感有待提高。因此，关注学生的自我认同感，通过多种措施帮助学生正确看待自己的价值和未来的发展途径，重塑高职生自我认同感，是有助于学生成长和学校发展的重要内容，应多加重视。
参考文献
[1]大学生自我认同感差异研究.张琳.陕西教育（高教）2009，（10）
[2]大学生自我认同感和疏离感的研究.孔祥娜.河西学院学报2005，21（3）
[3]高职院校新生心理健康状况的调查分析.周兰.职业时空2011，07（4）
[4]大学生自我认同危机析因.施晶晖.江西科技师范学院学报2003，（6）