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[摘 要] 通过对全国职业院校技能大赛电子产品设计与制作赛项考核要点分析，进行高职电子技术课程改革，探索将书本中理论与企业实际能力要求相对应的方法，缩小学校教育与企业需求的差距，培养企业需要的高技能人才；技能大赛引领课程改革进一步引領学生自主创业，为解决高职毕业生就业难题做出努力，打通就业出口，应对生源危机。
[关 键 词] 生源危机；全国职业技能大赛；课程改革；自主创业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0022-01
参考文献[1-4]中都提出技能大赛是职业教育人才培养不可分割的部分这一观点。2016年9月，全球EduNet自动化年会在我校召开，德国专家在看到师生共同参与实训设备安装和调试非常赞同，得知学生团队在指导教师带队下取得技能大赛的优异成绩，并将参加德国全球自动化Xplore大赛时十分激动，认为技能大赛是展示学生学习成果、教师教学效果的平台，可见在德国对技能大赛也是非常重视的。
我校电子类专业的学生多次参加全国技能大赛选拔赛，虽取得较好成绩，但也暴露出一些问题：理论知识比较欠缺，分析问题的能力不够；技操作水平较低，对于电子元器件不能正确识别；焊接工艺欠美观，不能实现全部功能，学生发现问题、分析问题的能力弱等。技能大赛的赛题是以企业实际岗位能力为考点的，这说明高职教育与企业实际岗位能力要求不能完美对接。参考文献[5-6]中各学校对技能大赛对高职学生课程改革和创业能力培养促进作用的研究，取得了较好的实践效果。通过案例分析，结合职业技能大赛电子类赛项的考核要点，改革电子技术课程采用项目引导任务驱动的教学模式，将课程知识点与行业人才需求技能标准结合起来，改善实验实训条件，促进学生对电子行业的认识和从业兴趣，并鼓励学生自主创业，进一步提高学校的知名度，应对生源危机。
一、技能大赛引领电子技术课程实验套盒设计与开发
对照技能大赛电子类赛项考核要点，将电子技术课程内容转化为教学项目，把技能竞赛的规范要求融入教学过程中。设计开发一套内容紧扣电子技术课程内容及技能大赛考核要点的电子技术试验套盒及配套教材。
二、技能大赛引领电子技术课程教学模式改革
针对高职电子类课程教学存在的问题，改变电子技术课程教学原来的“填鸭式”教学模式，将课堂中教师为主体改为学生与教师的双主体，教师引导学生进行电子技术任务制作和实验。
（一）以电子技术实验套盒及配套实训指导教材为载体更新教学内容，改进教学方法
由于电子技术课程的性质以及现今高职高专学生的自身特点，对学生而言，教学内容抽象难懂；对教师而言，教学效果差。改用项目导向、任务驱动的教学模式，以学生为主体，教师引导，结合电子技术实验套盒实现理实一体化教学。
（二）将电子产品设计制作赛项的考核标准引入电子技术考核体系
电子类赛项要求学生组成参赛团队，在规定时间里，完成线路板的绘制；硬件的焊接组装和调试；技术文档的编写。依照赛程模式，课程教学中将学生分为三人一组，以小组为单位完成项目任务的分析及实施，最后对方案实施的效果进行小组自评、组间互评、教师评价综合评定任务得分，最后填写任务技术文档。
（三）技能大赛引领高职院校团队建设
电子产品设计制作赛项涉及的内容较多，除电子技术以外后续还有单片机技术、传感器技术等课程，这就对指导教师要求较高，甚至需要一个教师团队。教师团队的建设能够提高学校师资建设和学风建设，好的教师团队培养出好的学生团队能够在大赛中取得更好的成绩。
三、技能大赛引领课程改革带动高职毕业生创业
高职院校在技能大赛的引领下，推进校企合作、工学结合人才培养模式改革，探索鼓励学生创业教育的途径和方法，提升学生的创新创业能力，以创业带动就业，可缓解高职毕业生就业难的问题，出口通畅了，生源危机亦可解除。
在学生的创业过程中，仍然存在一定的问题：学生缺乏企业管理的经验，创业成本高，创业起步难等问题。如何消除毕业生创业顾虑，促进更多的毕业生创业，是职业教育中需要深思的问题。
参考文献：
[1]陈洁.基于专业技能大赛的项目课程教学改革[J].职教论坛，2013（23）：54-55.
[2]张保霞.高职院校职业技能大赛现状研究[J].中国市场，2017（12）：92-93.
[3]肖昭海.全国职业院校技能大赛理性思考之对策和建议[J].天津职业院校联合学报，2017，19（2）：31-35.
[4]唐开军.技能大赛对高职技能型人才培养的启示[J].贵州广播电视大学学报，2014，22（3）：35-38.
[5]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013（2）：19-24.
[6]李翠，罗小妮，宋成祥.电子竞赛在高职电子类专业教学改革中的作用[J].科教导刊，2015（2）：99-100.
[关 键 词] 生源危机；全国职业技能大赛；课程改革；自主创业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0022-01
参考文献[1-4]中都提出技能大赛是职业教育人才培养不可分割的部分这一观点。2016年9月，全球EduNet自动化年会在我校召开，德国专家在看到师生共同参与实训设备安装和调试非常赞同，得知学生团队在指导教师带队下取得技能大赛的优异成绩，并将参加德国全球自动化Xplore大赛时十分激动，认为技能大赛是展示学生学习成果、教师教学效果的平台，可见在德国对技能大赛也是非常重视的。
我校电子类专业的学生多次参加全国技能大赛选拔赛，虽取得较好成绩，但也暴露出一些问题：理论知识比较欠缺，分析问题的能力不够；技操作水平较低，对于电子元器件不能正确识别；焊接工艺欠美观，不能实现全部功能，学生发现问题、分析问题的能力弱等。技能大赛的赛题是以企业实际岗位能力为考点的，这说明高职教育与企业实际岗位能力要求不能完美对接。参考文献[5-6]中各学校对技能大赛对高职学生课程改革和创业能力培养促进作用的研究，取得了较好的实践效果。通过案例分析，结合职业技能大赛电子类赛项的考核要点，改革电子技术课程采用项目引导任务驱动的教学模式，将课程知识点与行业人才需求技能标准结合起来，改善实验实训条件，促进学生对电子行业的认识和从业兴趣，并鼓励学生自主创业，进一步提高学校的知名度，应对生源危机。
一、技能大赛引领电子技术课程实验套盒设计与开发
对照技能大赛电子类赛项考核要点，将电子技术课程内容转化为教学项目，把技能竞赛的规范要求融入教学过程中。设计开发一套内容紧扣电子技术课程内容及技能大赛考核要点的电子技术试验套盒及配套教材。
二、技能大赛引领电子技术课程教学模式改革
针对高职电子类课程教学存在的问题，改变电子技术课程教学原来的“填鸭式”教学模式，将课堂中教师为主体改为学生与教师的双主体，教师引导学生进行电子技术任务制作和实验。
（一）以电子技术实验套盒及配套实训指导教材为载体更新教学内容，改进教学方法
由于电子技术课程的性质以及现今高职高专学生的自身特点，对学生而言，教学内容抽象难懂；对教师而言，教学效果差。改用项目导向、任务驱动的教学模式，以学生为主体，教师引导，结合电子技术实验套盒实现理实一体化教学。
（二）将电子产品设计制作赛项的考核标准引入电子技术考核体系
电子类赛项要求学生组成参赛团队，在规定时间里，完成线路板的绘制；硬件的焊接组装和调试；技术文档的编写。依照赛程模式，课程教学中将学生分为三人一组，以小组为单位完成项目任务的分析及实施，最后对方案实施的效果进行小组自评、组间互评、教师评价综合评定任务得分，最后填写任务技术文档。
（三）技能大赛引领高职院校团队建设
电子产品设计制作赛项涉及的内容较多，除电子技术以外后续还有单片机技术、传感器技术等课程，这就对指导教师要求较高，甚至需要一个教师团队。教师团队的建设能够提高学校师资建设和学风建设，好的教师团队培养出好的学生团队能够在大赛中取得更好的成绩。
三、技能大赛引领课程改革带动高职毕业生创业
高职院校在技能大赛的引领下，推进校企合作、工学结合人才培养模式改革，探索鼓励学生创业教育的途径和方法，提升学生的创新创业能力，以创业带动就业，可缓解高职毕业生就业难的问题，出口通畅了，生源危机亦可解除。
在学生的创业过程中，仍然存在一定的问题：学生缺乏企业管理的经验，创业成本高，创业起步难等问题。如何消除毕业生创业顾虑，促进更多的毕业生创业，是职业教育中需要深思的问题。
参考文献：
[1]陈洁.基于专业技能大赛的项目课程教学改革[J].职教论坛，2013（23）：54-55.
[2]张保霞.高职院校职业技能大赛现状研究[J].中国市场，2017（12）：92-93.
[3]肖昭海.全国职业院校技能大赛理性思考之对策和建议[J].天津职业院校联合学报，2017，19（2）：31-35.
[4]唐开军.技能大赛对高职技能型人才培养的启示[J].贵州广播电视大学学报，2014，22（3）：35-38.
[5]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013（2）：19-24.
[6]李翠，罗小妮，宋成祥.电子竞赛在高职电子类专业教学改革中的作用[J].科教导刊，2015（2）：99-100.