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摘要：本文分析了演示实验对提高课堂教学质量的能动效用，阐述了能动效用的具体体现，提出了演示实验在导入新课、激发兴趣和能动效用三个环节中应用时要遵循的规律，同时提示做好演示实验对促进教学质量的能动效用需要注意的问题。
关键词：演示实验 能动效用 注意问题
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0077-02
教师在课堂上展示实物、模型、器材、仪器等通过实际操作演示呈现出的反应和变化，结合课堂教学进行的实验叫做课堂演示实验。其特点是真实形象、现象明显、操作简便。既有课堂直观效应，又有操作示范作用，不仅能吸引学生的高度注意力，而且能激发学生的浓厚探究兴趣。演示实验教学规律：提出假设——实验验证——得出结论，贯穿课堂教学全过程，因此以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位和作用，对提高课堂教学质量的能动效用主要体现在以下三个方面：
一、运用演示实验，艺术地导入新课内容。
教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，艺术地导入新课，能给学生以耳目一新的美感和艺术上的享受。以实验为基础的学科，教师可以先做几个有趣的实验，以演示实验为先导，让学生观察思考，调动他们的积极性和主动性。通过新颖的演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，而且能把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，开始学生感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理与奥秘，这时候因势利导，提出问题，迅速创造一种融洽的教学氛围。整堂课中，学生思维活跃，情绪高昂，发现学生心动了，学生快乐了，学生也得到了，他们在学习过程中体验到了科学探究的乐趣，成功的乐趣。通过演示实验“巧设悬念”导入新课，鼓励学生大胆质疑、敢于怀疑、善于多疑，才会去钻研，去创新；鼓励学生解放思想、大胆猜想，向教师质疑问难，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质，培养学生的好奇心和探究欲。在质疑论证中获得科学知识和增强探究的能力，因此传授新知识的演示实验导入法是以实验为基础的学科新课导入的最佳方案。
演示实验，一般可概括为两种不同的做法:一是先进行演示实验，根据观察到的现象，引导学生分析并作出结论；另一种是先向学生讲清楚实验的装置，操作步骤，告诉学生应该观察到的现象和得出的结论，然后用实验证实这些结论或原理。这两种方法是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示，从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项，当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基础。
二、借助演示实验，有效地激发学习兴趣。
缺乏激情与兴趣是很难做好一件事的，勤奋学习与科学探究也是如此。只有学生处于一种高亢的学习、探究激情中，学生的学习才会是主动的。演示实验是促进学生激发学习兴趣的切入点，因此注重促进学生的智力开发、思维逻辑、勤奋意志的发展，最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，激发他们的求知欲望，注意发觉和保护学生的好奇心，发挥学生的主体作用，积极为他们创设探究的情景。演示实验教学模式:老师提出问题→猜想假设→设计实验→论证证实→得出结论；学生好奇惊讶→奇妙神奇→激动质疑→不可思议→见证奇迹。通过实验制造悬念，丰富趣味引发激情，运用故事情景再现，实验的过程和结果那就是见证奇迹发生的时刻。刘谦表演的魔术，难度系数较大，但效果会令观众耳目一新，给观众身临其境的感受。同样，很多学生把课堂上教师演示的实验当成“直播魔术”，把观察到的实验现象当成“见证奇迹”，没有剪接、没有特效、没有托儿，所有的事情都在你眼前发生。存在这样的悬疑心态，从质疑激动到事实真相的发生，表明学生对演示实验有很强的兴趣。学生有了兴趣，就会注意听课，将注意力集中到课堂之上；有了兴趣，学习激情才会被调动起来，才能自主地产生探求知识的动力。在平时的学习过程中，往往有学生反映学习困难，对教材内容不理解、记不住等现象。在实际操作中屡见错误，这经常由于是不注意或没有留心引起的。所以，教师应充分抓住学生的好奇心，引导他们找出相关的知识点，使其对事物规律的认识从感性上升到理性，创设趣味实验进行教学，效果就很理想。例如：生物演示实验，就是演示的对象大多数是活的生物，同时要把生命“活”的本质贯穿于整个实验，不能将“生物”讲成“死物”。抓住这一特点，可以培养学生的观察能力以及尊重科学、实事求是的学习态度；化学演示实验，使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便在学生独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作；物理演示实验，就是通过力学、光学、电学等自然现象，运用灯光及特效，借助现场的声光电和教师的演绎，让学生认识自然规律，培养他们透过现象分析、归纳其本质的能力。有趣的实验现象就会激发学生学习的热情与兴趣，帮助学生获得很好的学习效果，在质疑中开启智慧，在实验中求证真相，为他们点亮智慧人生，打开探究之门。
三、利用演示实验，充分地发挥能动效用。
课堂演示实验教学过程通过设置探究性问题，提出质疑，引导学生善于在学习和生活中发现问题，培养学生的创新意识、提高学生的综合能力及发挥能动效用，主要表现在以下四个方面: 一是学生自主参与课堂演示实验，亲历知识获得的过程。课堂演示实验教学中，演示实验所产生的清晰、生动和神奇的大量实验现象在学生的头脑中积累，鼓励学生积极参加思考，一步步把问题引向深入，在直观趣味的观察中建立概念，能促进学生逻辑思维和想象能力的发展，积极主动地对实验现象进行探索，创新思维能力得到提高。二是学生能够灵活运用实验原理，运用实验方法解决问题。发挥课堂演示实验教学的特殊优势，学会科学研究的基本方法，观察现象、发现问题，充分发挥学生的主观能动性和丰富的想象能力，完善和总结实验报告；学会科学研究的基本方法，充分体验探究的乐趣，使教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范；教师将学生推到一个积极主动的探索者位置上去，使演示实验在发挥验证性作用的同时，进一步培养学生的探究意识。三是学生掌握各种仪器的使用，掌握实验操作技能。加强基本操作训练，发展学生动手能力，这种“手脑双全”的实践过程能培养学生的实验能力和创造能力，拓展观察能力、实践能力、自学能力，获得比较熟练的实验技能。四是学生多元智力全面增强，坚定勇于探索精神。演示实验中体现的能力与智力相吻合，多元智力所具有的独特性与学生综合素质的全面同步发展体现在：言语语言智力，数理逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，人际交往智力，自知反省智力和音乐节奏智力，培养他们不怕吃苦、合作互助、团队协作的精神，因此课堂演示实验教学是培养学生探索精神和创新能力的实验基地。
同时，做好演示实验促进教学质量的能动效用，还应注意好以下三个问题：
一、进行演示实验，促进互动环节。
课堂上师生进行互动和交流，活跃课堂气氛，可以有效的提高教学质量。强调保留神秘感，讲究现场跟学生互动，让学生不知道你会做出什么事情，也不知道会讲什么话，让学生抱着相信奇迹的心情，才能体会到乐趣在什么地方，这就是教师希望带给学生的神秘感觉，把实验演示当成是去看魔术表演。演示实验过程中，通过看得见、感受得到的现象，学生觉得非常有趣，简直不敢相信自己的眼睛。教师告诉学生观察什么、如何去观察，当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象认真思考，然后再进行解释，并能对实验结果进行科学地分析和说明，引导其得出正确的结论。有效运用课堂互动环节，学生积极主动参与，呈现出实验效果的神奇，为疲于学习的学生带去一丝兴奋，使学生在良好、快乐的学习氛围中，调动积极的学习情绪，产生浓厚的学习兴趣，由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。
二、操作演示实验，遵循严格规范。
教师的演示操作对学生起着表率作用，一举一动学生都会看在眼里。所以，教师对每一个实验都要认真准备，保证实验现象明显；同时，在演示的过程中，教师的操作要符合规程，做到：安全第一、准确规范、巧妙安排、谨慎操作、厉行节约、启发探索。对仪器的安装顺序、试剂用量、操作要领、注意事项等都要进行详细说明，通过重复加强学生记忆。只有保证实验操作的规范性，才能使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。
三、制作演示实验，结合现代技术。
实验操作是一个严谨、细致的工作，很多实验操作的要点和细节学生不容易掌握。实验教学经常受到实验条件的制约，而现代技术的飞速发展，可以有效地突破这一瓶颈的限制。一是计算机网络、多媒体技术的广泛应用，为实验活动提供了新的工具。如因条件、场地和器材的限制而难以进行现场演示时，教师可以在教学过程中利用多媒体技术借助于计算机模拟实验软件进行演示，将相类似的实验集中在一个画面进行演示，便于学生比较分析它们之间的异同之处。二是通过建模或仿真等虚拟现实技术，展示动态实验过程。借助多媒体技术播放一些视频或录相文件，帮助学生更形象地了解实验过程，拓展学生的知识面。三是计算机模拟实验软件可以将操作实验的动作进行分解，让学生捕捉到动作的要点和操作要求。
不难看出，作为直观教学方法——课堂演示实验，贯穿在整个课堂教学中，能使每位学生在轻松、愉悦的氛围中理解教学内容，掌握知识和实验技能，促进学生能动作用，显著提高教学效能。
关键词：演示实验 能动效用 注意问题
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0077-02
教师在课堂上展示实物、模型、器材、仪器等通过实际操作演示呈现出的反应和变化，结合课堂教学进行的实验叫做课堂演示实验。其特点是真实形象、现象明显、操作简便。既有课堂直观效应，又有操作示范作用，不仅能吸引学生的高度注意力，而且能激发学生的浓厚探究兴趣。演示实验教学规律：提出假设——实验验证——得出结论，贯穿课堂教学全过程，因此以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位和作用，对提高课堂教学质量的能动效用主要体现在以下三个方面：
一、运用演示实验，艺术地导入新课内容。
教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，艺术地导入新课，能给学生以耳目一新的美感和艺术上的享受。以实验为基础的学科，教师可以先做几个有趣的实验，以演示实验为先导，让学生观察思考，调动他们的积极性和主动性。通过新颖的演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，而且能把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，开始学生感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理与奥秘，这时候因势利导，提出问题，迅速创造一种融洽的教学氛围。整堂课中，学生思维活跃，情绪高昂，发现学生心动了，学生快乐了，学生也得到了，他们在学习过程中体验到了科学探究的乐趣，成功的乐趣。通过演示实验“巧设悬念”导入新课，鼓励学生大胆质疑、敢于怀疑、善于多疑，才会去钻研，去创新；鼓励学生解放思想、大胆猜想，向教师质疑问难，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质，培养学生的好奇心和探究欲。在质疑论证中获得科学知识和增强探究的能力，因此传授新知识的演示实验导入法是以实验为基础的学科新课导入的最佳方案。
演示实验，一般可概括为两种不同的做法:一是先进行演示实验，根据观察到的现象，引导学生分析并作出结论；另一种是先向学生讲清楚实验的装置，操作步骤，告诉学生应该观察到的现象和得出的结论，然后用实验证实这些结论或原理。这两种方法是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示，从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项，当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基础。
二、借助演示实验，有效地激发学习兴趣。
缺乏激情与兴趣是很难做好一件事的，勤奋学习与科学探究也是如此。只有学生处于一种高亢的学习、探究激情中，学生的学习才会是主动的。演示实验是促进学生激发学习兴趣的切入点，因此注重促进学生的智力开发、思维逻辑、勤奋意志的发展，最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，激发他们的求知欲望，注意发觉和保护学生的好奇心，发挥学生的主体作用，积极为他们创设探究的情景。演示实验教学模式:老师提出问题→猜想假设→设计实验→论证证实→得出结论；学生好奇惊讶→奇妙神奇→激动质疑→不可思议→见证奇迹。通过实验制造悬念，丰富趣味引发激情，运用故事情景再现，实验的过程和结果那就是见证奇迹发生的时刻。刘谦表演的魔术，难度系数较大，但效果会令观众耳目一新，给观众身临其境的感受。同样，很多学生把课堂上教师演示的实验当成“直播魔术”，把观察到的实验现象当成“见证奇迹”，没有剪接、没有特效、没有托儿，所有的事情都在你眼前发生。存在这样的悬疑心态，从质疑激动到事实真相的发生，表明学生对演示实验有很强的兴趣。学生有了兴趣，就会注意听课，将注意力集中到课堂之上；有了兴趣，学习激情才会被调动起来，才能自主地产生探求知识的动力。在平时的学习过程中，往往有学生反映学习困难，对教材内容不理解、记不住等现象。在实际操作中屡见错误，这经常由于是不注意或没有留心引起的。所以，教师应充分抓住学生的好奇心，引导他们找出相关的知识点，使其对事物规律的认识从感性上升到理性，创设趣味实验进行教学，效果就很理想。例如：生物演示实验，就是演示的对象大多数是活的生物，同时要把生命“活”的本质贯穿于整个实验，不能将“生物”讲成“死物”。抓住这一特点，可以培养学生的观察能力以及尊重科学、实事求是的学习态度；化学演示实验，使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便在学生独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作；物理演示实验，就是通过力学、光学、电学等自然现象，运用灯光及特效，借助现场的声光电和教师的演绎，让学生认识自然规律，培养他们透过现象分析、归纳其本质的能力。有趣的实验现象就会激发学生学习的热情与兴趣，帮助学生获得很好的学习效果，在质疑中开启智慧，在实验中求证真相，为他们点亮智慧人生，打开探究之门。
三、利用演示实验，充分地发挥能动效用。
课堂演示实验教学过程通过设置探究性问题，提出质疑，引导学生善于在学习和生活中发现问题，培养学生的创新意识、提高学生的综合能力及发挥能动效用，主要表现在以下四个方面: 一是学生自主参与课堂演示实验，亲历知识获得的过程。课堂演示实验教学中，演示实验所产生的清晰、生动和神奇的大量实验现象在学生的头脑中积累，鼓励学生积极参加思考，一步步把问题引向深入，在直观趣味的观察中建立概念，能促进学生逻辑思维和想象能力的发展，积极主动地对实验现象进行探索，创新思维能力得到提高。二是学生能够灵活运用实验原理，运用实验方法解决问题。发挥课堂演示实验教学的特殊优势，学会科学研究的基本方法，观察现象、发现问题，充分发挥学生的主观能动性和丰富的想象能力，完善和总结实验报告；学会科学研究的基本方法，充分体验探究的乐趣，使教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范；教师将学生推到一个积极主动的探索者位置上去，使演示实验在发挥验证性作用的同时，进一步培养学生的探究意识。三是学生掌握各种仪器的使用，掌握实验操作技能。加强基本操作训练，发展学生动手能力，这种“手脑双全”的实践过程能培养学生的实验能力和创造能力，拓展观察能力、实践能力、自学能力，获得比较熟练的实验技能。四是学生多元智力全面增强，坚定勇于探索精神。演示实验中体现的能力与智力相吻合，多元智力所具有的独特性与学生综合素质的全面同步发展体现在：言语语言智力，数理逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，人际交往智力，自知反省智力和音乐节奏智力，培养他们不怕吃苦、合作互助、团队协作的精神，因此课堂演示实验教学是培养学生探索精神和创新能力的实验基地。
同时，做好演示实验促进教学质量的能动效用，还应注意好以下三个问题：
一、进行演示实验，促进互动环节。
课堂上师生进行互动和交流，活跃课堂气氛，可以有效的提高教学质量。强调保留神秘感，讲究现场跟学生互动，让学生不知道你会做出什么事情，也不知道会讲什么话，让学生抱着相信奇迹的心情，才能体会到乐趣在什么地方，这就是教师希望带给学生的神秘感觉，把实验演示当成是去看魔术表演。演示实验过程中，通过看得见、感受得到的现象，学生觉得非常有趣，简直不敢相信自己的眼睛。教师告诉学生观察什么、如何去观察，当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象认真思考，然后再进行解释，并能对实验结果进行科学地分析和说明，引导其得出正确的结论。有效运用课堂互动环节，学生积极主动参与，呈现出实验效果的神奇，为疲于学习的学生带去一丝兴奋，使学生在良好、快乐的学习氛围中，调动积极的学习情绪，产生浓厚的学习兴趣，由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。
二、操作演示实验，遵循严格规范。
教师的演示操作对学生起着表率作用，一举一动学生都会看在眼里。所以，教师对每一个实验都要认真准备，保证实验现象明显；同时，在演示的过程中，教师的操作要符合规程，做到：安全第一、准确规范、巧妙安排、谨慎操作、厉行节约、启发探索。对仪器的安装顺序、试剂用量、操作要领、注意事项等都要进行详细说明，通过重复加强学生记忆。只有保证实验操作的规范性，才能使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。
三、制作演示实验，结合现代技术。
实验操作是一个严谨、细致的工作，很多实验操作的要点和细节学生不容易掌握。实验教学经常受到实验条件的制约，而现代技术的飞速发展，可以有效地突破这一瓶颈的限制。一是计算机网络、多媒体技术的广泛应用，为实验活动提供了新的工具。如因条件、场地和器材的限制而难以进行现场演示时，教师可以在教学过程中利用多媒体技术借助于计算机模拟实验软件进行演示，将相类似的实验集中在一个画面进行演示，便于学生比较分析它们之间的异同之处。二是通过建模或仿真等虚拟现实技术，展示动态实验过程。借助多媒体技术播放一些视频或录相文件，帮助学生更形象地了解实验过程，拓展学生的知识面。三是计算机模拟实验软件可以将操作实验的动作进行分解，让学生捕捉到动作的要点和操作要求。
不难看出，作为直观教学方法——课堂演示实验，贯穿在整个课堂教学中，能使每位学生在轻松、愉悦的氛围中理解教学内容，掌握知识和实验技能，促进学生能动作用，显著提高教学效能。