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摘要：以英语为外语的学习者词汇量的不足，直接影响了他们的阅读能力，这是中国的英语教育领域普遍存在的问题。从事词汇与阅读研究的学者们建议学习者应先学习英文中的高频率词汇。因此本研究旨在研究和分析根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇对于提高阅读能力的作用。本研究的实验结果对于高等院校非英语专业英语教师有的放矢的开展提高学生阅读理解能力的教学具有一定参考价值。
关键词：真题语境；单词记忆；阅读理解能力；实验
【中图分类号】G642
海南省教育厅高校科研资助项目《高职高专院校学生英语单词记忆模式研究》（Hjsk2011-122）成果之一
一、引言
阅读英语学习中扮演着相当重要的角色。因此加强学生的阅读能力在整个英语教学中有这举足轻重的作用。阅读的重要性也可从其定义观之而得。阅读是从文章中推论视觉信息以及理解文章意义的能力（Rayner & Pollatsek，1989），也就是说，阅读是一个交互作用的过程，在这过程中，读者转换信息来源、精致化意义和策略、检核说明，并加以解释其意义（Walker， 1992；Harris & Sipay，1990 ）。而读者便是透过对文章的理解的历程，知晓并加以解释其意义，从中获得信息及新知，以助于更高层次认知层次的运作。以英语为外语的学习者词汇量的不足，直接影响了他们的阅读能力。从事词汇与阅读研究的学者们建议学习者优先学习英文中的高频率词汇。除此之外，学习者更须使用各种不同的策略来协助理解文章中不熟悉的词汇以增加阅读的流畅度。因此本研究旨在研究和分析根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇对于提高英语阅读能力的作用。
二、文献回顾
本研究以Krashen（1981）所提出知第二语言习得理论为基础，此理论主要是由下列五个假设所构成（Terrel & Krashen，1983）：
（一）习得与学习说 （The Acquisition-Learning Hypothesis）：
Krashen（1981）认为学习语言时主要为下列两种认知过程：
1、意识性的学习（conscious learning）：指“认识”（knowing）语言或学习语言的文法知识是刻意的（conscious）。学习者要了解语言规则、具备明确的语言知识，唯有透过有系统的直接教学，才能够逐步发展、建构出完整的语言知识系统。
2、潜意识的习得（subconscious acquisition）：此指学习者并未察觉他们正在学习语言，在很自然的情况下发展语言能力，就像小孩子学习语言并不知道他们正在学习语言，只是觉得在和别人说话而已。
由此可知，英语真题语境单词记忆可以协助学生透过在真题语境下记忆单词，形成有意识的学习；此外亦可形成自然的情境，协助学生发展语言能力，藉由听闻有趣的讨论内容或阅读有趣的书籍，使学生在从事有意义的对话活动，而形成潜意识中的学习。
（二） 自然顺序说 （The Natural Order Hypothesis）
此假说强调文法规则习得是可预知且有一定的顺序，但有的结构在较早时期被习得，有的结构则较慢才能被習得，而有的学习者几乎在同一时期可学习好几种结构，但并非所有的学习者都以相同顺序习得文法结构。
（三） 监查说 （The Monitor Hypothesis）
此假说提到有意识的学习仅能当作一种监控或编辑来检验，以及修补习得系统的输出。学习者在监控过程中，必须有足够的时间，选择可运用的语言形式、速度、及语言知识等。然而，在口语表达时，常常因时间紧迫，学习者无法利用意识层次的语言规则，也无法在极短暂的时间内选用语句的形式，更可能因为语言知识有限，而无法做有效的检测，以避免使用错误的语言形式；因此，此种刻意的学习效果是相当有限。当人们以第二语言和别人沟通时，语言习得系统启动了人们的言辞，而要在之后才能以学习而来的文法知识修正自己在沟通时所犯的错误。因此，流畅的说话是在自然沟通的情况下，所习得产生的；而有意识学习到的文法知识是无法形成流畅性，仅具备了监控与修正的功能。
（四） 语言数据输入说 （The Input Hypothesis）
Krashen （1981）认为习得语言是因为能够了解输入的语言数据，而这些语言数据比我们目前所学的程度还难一点。学习者必须利用上下文（context）及非语言（extra- linguistic）的数据来揣摩所听到的意思，理解输入的数据之后，才慢慢地培养说话的能力。因此输入说提出「可理解的输入」（comprehensible input），其强调提供学生所能理解的学习信息，是非常重要的（林素莲，2003）。
输入说的另一个观念是语言数据不必受制于i+1 的原理，此原理是说：如学习者目前的程度是i，再更上一层就是i+1，要达到i+1 阶段，就一定要接触i+1 的语言输入。只要教师协助学生理解他说话的内容或阅读的内容，即能达到i+1 的程度，因此语言数据输入具有双重作用，一为帮助学生进展到i+1 的阶段，另一则为帮助学生复习已学会的东西。
（五） 情意滤网说 （The Affective Filter Hypothesis）
许多研究显示情感变项（affective variables）如动机、焦虑与自信心等，对学生学习语言的成功与否有着息息相关的影响。Krashen 认为学习者的情绪状态和态度，是使对习得所必要的输入（指学习内容）能自由通过或阻碍甚至停止的一种障碍作用。因此，如果能够克服这种障碍的作用，将会达到输入能顺利进行的理想状态。也就是当学习者处于焦虑、缺乏动机或信心不足时，其情意滤网会阻止输入进入学习者。相对地，具有良好动机及学习态度者，再加上低焦虑的语言学习环境，则他们的情意滤网较薄，学习阻力较低，便能接收更多的输入，并且较易参与活动与交谈，是极有利于语言的习得。
关键词：真题语境；单词记忆；阅读理解能力；实验
【中图分类号】G642
海南省教育厅高校科研资助项目《高职高专院校学生英语单词记忆模式研究》（Hjsk2011-122）成果之一
一、引言
阅读英语学习中扮演着相当重要的角色。因此加强学生的阅读能力在整个英语教学中有这举足轻重的作用。阅读的重要性也可从其定义观之而得。阅读是从文章中推论视觉信息以及理解文章意义的能力（Rayner & Pollatsek，1989），也就是说，阅读是一个交互作用的过程，在这过程中，读者转换信息来源、精致化意义和策略、检核说明，并加以解释其意义（Walker， 1992；Harris & Sipay，1990 ）。而读者便是透过对文章的理解的历程，知晓并加以解释其意义，从中获得信息及新知，以助于更高层次认知层次的运作。以英语为外语的学习者词汇量的不足，直接影响了他们的阅读能力。从事词汇与阅读研究的学者们建议学习者优先学习英文中的高频率词汇。除此之外，学习者更须使用各种不同的策略来协助理解文章中不熟悉的词汇以增加阅读的流畅度。因此本研究旨在研究和分析根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇对于提高英语阅读能力的作用。
二、文献回顾
本研究以Krashen（1981）所提出知第二语言习得理论为基础，此理论主要是由下列五个假设所构成（Terrel & Krashen，1983）：
（一）习得与学习说 （The Acquisition-Learning Hypothesis）：
Krashen（1981）认为学习语言时主要为下列两种认知过程：
1、意识性的学习（conscious learning）：指“认识”（knowing）语言或学习语言的文法知识是刻意的（conscious）。学习者要了解语言规则、具备明确的语言知识，唯有透过有系统的直接教学，才能够逐步发展、建构出完整的语言知识系统。
2、潜意识的习得（subconscious acquisition）：此指学习者并未察觉他们正在学习语言，在很自然的情况下发展语言能力，就像小孩子学习语言并不知道他们正在学习语言，只是觉得在和别人说话而已。
由此可知，英语真题语境单词记忆可以协助学生透过在真题语境下记忆单词，形成有意识的学习；此外亦可形成自然的情境，协助学生发展语言能力，藉由听闻有趣的讨论内容或阅读有趣的书籍，使学生在从事有意义的对话活动，而形成潜意识中的学习。
（二） 自然顺序说 （The Natural Order Hypothesis）
此假说强调文法规则习得是可预知且有一定的顺序，但有的结构在较早时期被习得，有的结构则较慢才能被習得，而有的学习者几乎在同一时期可学习好几种结构，但并非所有的学习者都以相同顺序习得文法结构。
（三） 监查说 （The Monitor Hypothesis）
此假说提到有意识的学习仅能当作一种监控或编辑来检验，以及修补习得系统的输出。学习者在监控过程中，必须有足够的时间，选择可运用的语言形式、速度、及语言知识等。然而，在口语表达时，常常因时间紧迫，学习者无法利用意识层次的语言规则，也无法在极短暂的时间内选用语句的形式，更可能因为语言知识有限，而无法做有效的检测，以避免使用错误的语言形式；因此，此种刻意的学习效果是相当有限。当人们以第二语言和别人沟通时，语言习得系统启动了人们的言辞，而要在之后才能以学习而来的文法知识修正自己在沟通时所犯的错误。因此，流畅的说话是在自然沟通的情况下，所习得产生的；而有意识学习到的文法知识是无法形成流畅性，仅具备了监控与修正的功能。
（四） 语言数据输入说 （The Input Hypothesis）
Krashen （1981）认为习得语言是因为能够了解输入的语言数据，而这些语言数据比我们目前所学的程度还难一点。学习者必须利用上下文（context）及非语言（extra- linguistic）的数据来揣摩所听到的意思，理解输入的数据之后，才慢慢地培养说话的能力。因此输入说提出「可理解的输入」（comprehensible input），其强调提供学生所能理解的学习信息，是非常重要的（林素莲，2003）。
输入说的另一个观念是语言数据不必受制于i+1 的原理，此原理是说：如学习者目前的程度是i，再更上一层就是i+1，要达到i+1 阶段，就一定要接触i+1 的语言输入。只要教师协助学生理解他说话的内容或阅读的内容，即能达到i+1 的程度，因此语言数据输入具有双重作用，一为帮助学生进展到i+1 的阶段，另一则为帮助学生复习已学会的东西。
（五） 情意滤网说 （The Affective Filter Hypothesis）
许多研究显示情感变项（affective variables）如动机、焦虑与自信心等，对学生学习语言的成功与否有着息息相关的影响。Krashen 认为学习者的情绪状态和态度，是使对习得所必要的输入（指学习内容）能自由通过或阻碍甚至停止的一种障碍作用。因此，如果能够克服这种障碍的作用，将会达到输入能顺利进行的理想状态。也就是当学习者处于焦虑、缺乏动机或信心不足时，其情意滤网会阻止输入进入学习者。相对地，具有良好动机及学习态度者，再加上低焦虑的语言学习环境，则他们的情意滤网较薄，学习阻力较低，便能接收更多的输入，并且较易参与活动与交谈，是极有利于语言的习得。