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一、问题的表现
高一学生大多不注重英文的书写规范，没有英文也需要写得漂亮整洁赏心悦目的意识，导致在考试的主观题部分，特别是书面表达部分集中地暴露出了书写问题，造成主观性失分，同时也不利于学生养成端正做笔记的学习习惯；其次，在以往的书写训练中，教师常常处于旁观位置，一是认为书写靠学生自己，二是教师自身书写不一定能为学生垂范，所以通常采取的方式是让学生买字帖自行练习，但效果并不显著，甚至没有效果。因此，在高一入学阶段，我便仔细观察收集学生书写不好的表现，也以及分析了其原因，在此基础上制定出严格的训练标准和严密地落实步骤。
二、问题的解决
1.培养学生的审美意识。一些学生最开始很抵触书写训练，认为这是对小学生的要求，对他们显得幼稚而且耽误时间，有两次有学生甚至直接在作业本上写下：It’s a good way to waste time（这真是一个浪费时间的好方法）。另一次有一学生用了很正式的书信形式写了很长一封信，“鞭辟入里”地分析了没必要练习书写。总结起来学生认为自己的书写不丑，只要不影响阅读就行，也有学生认为自己的字已经满足自己的要求，还有一些学生是懒于练习，思想上不重视。这让我明白意识决定行动，我很清楚如果没有在一开始就让学生自觉自愿地想要改变，那么这项训练很快就会夭折或留于形式。
一般地，老师会采取耳提面命，反复强调的方式向学生灌输书写的重要性，少部分学生会受其感染，但在大面积上由于各学科作业多压力大，学生逐渐会产生心有余而力不足的心态，由此搁浅。好在本届一入学年级就安排了专门时间用于书写训练，借助此契机，再制定出严密的训练步骤，学生便一步步获得进步，练出实效。
2.明确书写标准。在树立起了审美意识和训练的动力后，第二个问题随之产生，那就是学生应该朝什么方向去训练自己的书写，标准是什么，写到什么程度才可以结束。在以往的训练中，老师们真正有效指导学生，一般让学生自行买字帖，从临摹开始训练，但很多学生反应收效甚微，但苦于没有二选，只能这样麻木练下去。在仔细观察研究了之后，我制定了书写的十大标准。为了适应高考阅卷形式，我们规定学生统一采用手写印刷体，这样的好处是方便阅卷老师评阅，符合日常识看字习惯，二是手写印刷体比圆体训练周期更短，见效更快，易操作，具体标准：一书写正确；二书面整洁；三间距均匀；四排版整齐；五大小均匀；六字母饱满；七倾斜一致；八避免连笔；九避免笔锋；十书写熟练。但在使用 一段时间之后，学生反应这些标准较抽象，于是调整为更具体的标准：
（1）书写要做到四度：高度、宽度一致、斜度适当并一致、饱满度足。
（2）字母要贴线书写，“脚踏实地”；f， g， p， y 等字母书写时尾部长度约为横间隔的五分之一；大小字母要清晰可区分。
（3）注意起笔和收笔。有弧度的字母一般要从右肩部起笔，从下往上运行。
（4）标点：句号逗号等重心要靠横线底部，双引号靠字母上部，感叹号和问号写在横线上。
（5）断词：要按音节断词，但对音节把握不准时，书写时请注意调整次间距，不要断词。
（6）词距：一个小写字母的距离。边距：每行边距要注意协调一致。
（7）卷面尽量不要涂改。如需改动，可用＼划去多余或错误的词，接着书写或在上空白处修改。
3.制定训练策略。书写训练是一种软性作业，如果没有一个有效的敦促机制，学生完全按部就班应付差事地写下去，时间用了而不见效果，这是书写训练中最坏的一种操作和结果。为了避免书写训练走了形式却失了效果，我制定了分层分阶段的训练策略。篇章可以分解到最小单位：字母，因此为了让学生打好基础，训练层级分为字母—单词—句子—篇章，第一阶段写在四线格里。第二阶段，在通行格里书写篇章，第三阶段，直接在答题卡上书写篇章，如此逐渐过渡到考试的书面要求中来。既体现训练的梯度，也让学生一步步具体地感受自己的提高，有真切的体验和成就感，学生才有动力步步跟进。
4.营造氛围，及时嘉奖。学生在学习过程中难免被动和懈怠，此时教师就要发挥其引导作用，哪怕是很小的一件事，也需要坚持才能取得成效，过程里教师有必要对学生进行积极的心理干预，以及利用同伴压力刺激学生的进取心和意志力，让学生对学习目标产生时情感共鸣的同时也要灵活变换形式敦促不放松。有进步则及时表扬鼓励，如投影展示，贴墙展示，发家长群里表扬。还可以开展专项竞赛，公示表扬，颁发奖状，教师也可以以身垂范加入比赛等。
三、后续问题和困惑
虽然经过以上训练，大部分学生书写有所改善甚至有的有了质的飞跃，但是部分学生已经习惯了写圆体或者自成一体，字也很有特色，强行让学生按照标准来训练似乎不利于学生良性个性的生长，也让学生的审美情趣趋向单一化。另外有的学生在平时训练时能按要求做，但一回到考试或平时作业和笔记中就打回原形，這也是依然没有得到解决的一个问题。而自我做的不足的是板书不够工整，排版不够整齐，没有给到学生正向地感染和熏陶，在监督学生的同时，自身也应该加强基本功的修炼，与学生共进步。
高一学生大多不注重英文的书写规范，没有英文也需要写得漂亮整洁赏心悦目的意识，导致在考试的主观题部分，特别是书面表达部分集中地暴露出了书写问题，造成主观性失分，同时也不利于学生养成端正做笔记的学习习惯；其次，在以往的书写训练中，教师常常处于旁观位置，一是认为书写靠学生自己，二是教师自身书写不一定能为学生垂范，所以通常采取的方式是让学生买字帖自行练习，但效果并不显著，甚至没有效果。因此，在高一入学阶段，我便仔细观察收集学生书写不好的表现，也以及分析了其原因，在此基础上制定出严格的训练标准和严密地落实步骤。
二、问题的解决
1.培养学生的审美意识。一些学生最开始很抵触书写训练，认为这是对小学生的要求，对他们显得幼稚而且耽误时间，有两次有学生甚至直接在作业本上写下：It’s a good way to waste time（这真是一个浪费时间的好方法）。另一次有一学生用了很正式的书信形式写了很长一封信，“鞭辟入里”地分析了没必要练习书写。总结起来学生认为自己的书写不丑，只要不影响阅读就行，也有学生认为自己的字已经满足自己的要求，还有一些学生是懒于练习，思想上不重视。这让我明白意识决定行动，我很清楚如果没有在一开始就让学生自觉自愿地想要改变，那么这项训练很快就会夭折或留于形式。
一般地，老师会采取耳提面命，反复强调的方式向学生灌输书写的重要性，少部分学生会受其感染，但在大面积上由于各学科作业多压力大，学生逐渐会产生心有余而力不足的心态，由此搁浅。好在本届一入学年级就安排了专门时间用于书写训练，借助此契机，再制定出严密的训练步骤，学生便一步步获得进步，练出实效。
2.明确书写标准。在树立起了审美意识和训练的动力后，第二个问题随之产生，那就是学生应该朝什么方向去训练自己的书写，标准是什么，写到什么程度才可以结束。在以往的训练中，老师们真正有效指导学生，一般让学生自行买字帖，从临摹开始训练，但很多学生反应收效甚微，但苦于没有二选，只能这样麻木练下去。在仔细观察研究了之后，我制定了书写的十大标准。为了适应高考阅卷形式，我们规定学生统一采用手写印刷体，这样的好处是方便阅卷老师评阅，符合日常识看字习惯，二是手写印刷体比圆体训练周期更短，见效更快，易操作，具体标准：一书写正确；二书面整洁；三间距均匀；四排版整齐；五大小均匀；六字母饱满；七倾斜一致；八避免连笔；九避免笔锋；十书写熟练。但在使用 一段时间之后，学生反应这些标准较抽象，于是调整为更具体的标准：
（1）书写要做到四度：高度、宽度一致、斜度适当并一致、饱满度足。
（2）字母要贴线书写，“脚踏实地”；f， g， p， y 等字母书写时尾部长度约为横间隔的五分之一；大小字母要清晰可区分。
（3）注意起笔和收笔。有弧度的字母一般要从右肩部起笔，从下往上运行。
（4）标点：句号逗号等重心要靠横线底部，双引号靠字母上部，感叹号和问号写在横线上。
（5）断词：要按音节断词，但对音节把握不准时，书写时请注意调整次间距，不要断词。
（6）词距：一个小写字母的距离。边距：每行边距要注意协调一致。
（7）卷面尽量不要涂改。如需改动，可用＼划去多余或错误的词，接着书写或在上空白处修改。
3.制定训练策略。书写训练是一种软性作业，如果没有一个有效的敦促机制，学生完全按部就班应付差事地写下去，时间用了而不见效果，这是书写训练中最坏的一种操作和结果。为了避免书写训练走了形式却失了效果，我制定了分层分阶段的训练策略。篇章可以分解到最小单位：字母，因此为了让学生打好基础，训练层级分为字母—单词—句子—篇章，第一阶段写在四线格里。第二阶段，在通行格里书写篇章，第三阶段，直接在答题卡上书写篇章，如此逐渐过渡到考试的书面要求中来。既体现训练的梯度，也让学生一步步具体地感受自己的提高，有真切的体验和成就感，学生才有动力步步跟进。
4.营造氛围，及时嘉奖。学生在学习过程中难免被动和懈怠，此时教师就要发挥其引导作用，哪怕是很小的一件事，也需要坚持才能取得成效，过程里教师有必要对学生进行积极的心理干预，以及利用同伴压力刺激学生的进取心和意志力，让学生对学习目标产生时情感共鸣的同时也要灵活变换形式敦促不放松。有进步则及时表扬鼓励，如投影展示，贴墙展示，发家长群里表扬。还可以开展专项竞赛，公示表扬，颁发奖状，教师也可以以身垂范加入比赛等。
三、后续问题和困惑
虽然经过以上训练，大部分学生书写有所改善甚至有的有了质的飞跃，但是部分学生已经习惯了写圆体或者自成一体，字也很有特色，强行让学生按照标准来训练似乎不利于学生良性个性的生长，也让学生的审美情趣趋向单一化。另外有的学生在平时训练时能按要求做，但一回到考试或平时作业和笔记中就打回原形，這也是依然没有得到解决的一个问题。而自我做的不足的是板书不够工整，排版不够整齐，没有给到学生正向地感染和熏陶，在监督学生的同时，自身也应该加强基本功的修炼，与学生共进步。