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【关键词】个别化教学;培智学校;生活语文;新课标
《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》（以下简称《新课标》）要求：要认识到每个学生都存在差异，对待不同的学生要采用不同的教育方式，进而让每一个学生都得到不同程度的发展。
在《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中，也着重强调是个别化教学。个别化教学就是为了满足和适应学生个体之间存在的差异而采用的个别性的教学方式，也就是说，教师在展开具体的教学工作中，要根据学生的兴趣、爱好、能力、需要等方面内容，进而制定不同的教学方案，采用不同的教学方式，让每一个学生都能够接受合适的教育。
现阶段，在培智学校就读的学生，障碍类型复杂，障碍程度也逐步加重，且很多伴有多重障碍。从这些学生在生活语文方面的学习来看，其学习起点、能力、方式和需求都存在显著差异，这种差异性也凸显了个别化教学的重要性。本文基于新课标的要求，以番禺培智学校二年级1班的一节生活语文课为例，在进行详细的学情分析的基础上，通过对教学内容、教学目标、辅助支持、教学评价四个方面进行个别化的设计，为探讨个别化教学在培智学校生活语文中如何落实和运用提供借鉴和思考。
一、学生情况分析，找到学生的学习起点
在心理学上，人们对学生的学习进行了深度研究。例如，美国教育心理学家奥苏贝尔，曾指出教师要根据学生已有的知识状况开展教学工作。而从对学生学习的影响来看，最重要的原因就是学生已经知道的内容。教师教学时要重视学情分析，学情分析是指教师要从学生的学习基础、学习特征来指定教学活动，让教学活动更具针对性，进而采用更符合学生个性特点的教学方法，让学生更好地掌握教学内容。由此可以看出，在学情分析上，主要包括学生的基本情况、学习本课题内容的已有知识和能力基础、学习风格。培智学校班级教学中实施个别化教学，首先就要进行学情分析。
（一）分析学生的基本情况
针对学生的基本情况，主要包括性别、年龄、障碍类型、障碍程度、课堂常规等。每当一个新学生入学，其所在的班级教师团队就要对这个学生进行家访，并填写《番禺培智学校家访记录表》，进而掌握学生的基本信息。同时，通过家访，与学生和家长进一步交流，番禺培智学校二年级1班共有8名学生，学生的基本情况汇总如表1所示：
（二）分析学生的学习起点
学习起点主要是指学生已经具备的知识和能力，以番禺培智学校二年级学生为例，目前学生使用的是“双溪心智障碍儿童个别化教育课程（2010版）”（简称“双溪课程”）。学年开始时教师用“双溪课程评量表”给每一位学生做课程评量，通过课程评量表全面了解学生的基础能力。在评量表内容设定上，主要包括感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知、社会技能七大领域的内容。
从《新课标》的内容来看，要求学生具备适应生活的听、说、读、写能力，结合课程评量结果和个别化教育计划（IEP）综合分析，学生学习本课题内容已有的知识和能力基础如表2所示。
（三）分析学生的学习风格
从该班学生来看，障碍类型不同，导致他们的学习风格、学习通道、参与方式、适应能力等方面都存在较大的差异。从这些差异来看，它们直接导致学生会出现个别化的特征以及个别化的需求。该班的学生，每个人在入学前都做过《双溪学生学习态度观察评量表》《以教学为导向的中重度智障学生学习特质评量表》《强化物调查表》的评估。同时，从日常教学工作开展来看，教师为了更好地适应学生，让学生更好地学习知识，也会认真观察学生每天的表现，并记录观察结果，对其表现进行评估。从表3来看，是对学生的学习风格进行汇总。
二、教学内容的加工体现个别化
（一）对教学内容的分析
在对特殊需要的学生教育上，主要是从施教的对象出发，从受教的个体出发，以其所具有的差异为前提，进而将其与教学内容有机结合在一起。《好吃的水果》培智学校义务教育实验教科书生活语文二年级上册第二单元第四课的内容，此篇内容是经过教育部审定的。
从课文中的内容来看，其呈现一张学生一起分享水果的场景图。在图片中，有四名同学坐在一起，一边开心地吃水果，一边聊天，此种情境与人们的生活相符，如同学生自己的生活，用图片的方式点明文章的主题。同时为了配合场景内容的开展，在图片的下方写着“苹果”“香蕉”“西瓜”词语及课文，并且在页面的最下方，写着生字“西”，要求学生认读。
从整个内容来看，对学生的听、说、读、写四个方面都进行了训练。通过本文，无论是课文内容，还是练习的内容，主要是帮助学生认读“西”，同时也让学生学习了生活中常出现的“苹果”“香蕉”“西瓜”三种水果。在“我会听”部分，要求学生在听到教师的指令后，能够找出三种水果的图片;在“我会读”部分，学生可以读“西”“大”等生字，并跟读词语及句子;在“我会说”部分，引导学生说出水果店中常有的苹果、香蕉、西瓜等多种水果;在“我会写”部分，学生能够书写“大”字。从课文的内容来看，其贴近学生的真实生活，通过图文结合的方式并联系生活，让学生在认识生活中事物的同时积累语文知识，逐步提高学生适应生活的语文能力。
（二）对教学内容的再加工
根据学生个体差异，依据番禺培智学校二年级1班学生的基本情况、学习起点、学习风格方面的内容，教师对教材进行个别化加工。
例如，以原有课文为基础，为了满足学生的学习需求，降低学习难度，教师可以用真实的水果图片提点卡通的图片，并且配上与图片内容相对应的词语和课文;将文字与水果图片相对应，进而更好地帮助学生理解课文的意思;或者只呈现水果的图片;放置三种水果实物。从呈现方式来看，其要与教材本身相适应，这些展示的内容既可以是教师打印的图片，也可以是可以重复利用的图卡，是在沟通板上呈现的有声课文。
如衡*同学，有一定的识字量，能认读本课所学的的词语和课文，因此其课文就用教材本身呈现即可;如达*同学能认识物品的图片，能跟读词语，因此其课文就用真实水果图片与文字一一对应的形式呈现;如煌*同学适合动态的学习活动，通过反复练习能认识本课学过水果的图片并跟读，因此其课文就用可反复粘贴的图卡课文呈现，同时在图卡下面贴好录音纸，让其用点读笔点击跟读学习;再如佳*同学是脑瘫伴有动作障碍，适合动态的学习活动，视听结合的学习方式。因此，其课文的呈现方式为沟通板上的水果图片，针对其手部精细动作不佳的情况，教师将沟通板的反应区设置成整个版面，只要该学生的手能按到沟通板图片区域的任意一个地方，都能发出与图片相应的水果名称的声音。
三、教学目标体现个别化
教学目标是教学工作开展的基础和归宿，展现课堂教学效果，其不仅会影响学生的学习状态，也对学生的学习成效产生了深远的影响。教学目标是科学、系统的，并不是单一、零散的。心理学家维果茨基曾提出著名的最近发展区理论，其指出教师要结合学生的个别化教育计划（IEP）以及学情分析、教材分析，进而为学生制定个别化的行为目标，让学生都达到自己的学习目标。维果茨基通过大量的实验指出，成人或有能力的伙伴与儿童在最近发展区的相互作用，其能够有效地帮助儿童达到更高水平的心理机能，在最近发展区，学习者就会学到更多的知识。在学习生活语文《好吃的水果》这一课中，教师可以将学情分析与最近发展区理论有机地结合在一起，进而为每一个学生设定学习目标。在培智学校生活语文教学中，描述学生行为目标的一般结构为“条件限制 行为表现 行为结果 通过标准”，例如，能够听指令——独立在三张图片中——指出苹果的图片——无错误;在一分钟内——独立——描写两个“大”字——无错误。因此，本班学生的个别化学习目标整理如表4所示。
四、评价方式体现个别化
新課标指出，在评价学生上，教师要尊重给学生的个体差异，以生活为导向，采用多种评价方式，并保证评价的内容恰到好处，真实地反映学生的发展变化。数学家泰勒指出，对学生评价的过程就是判断教师实现教学目标的过程，培智学校的教学评价上，要与学生的个别化教育目标相结合，并且教师要将评价形式和标准放置在教学目标中。同时，教师在课堂上还要综合运用多种评价方式，例如过程性评价、学生评价等，通过丰富的评价方式评价学生的学习效果。
在培智学校生活语文教学中，教师要以学生为基础，对学生的进取情况进行深度分析，然后进行学情分析，进而从教学内容、教学目标、辅助支持、教学评价四个方面设计教学内容，并且要保证其符合学生个体需求，具有差异性。教师通过具有个别化的设计，不仅能满足每位学生学习生活语文的需求，还能促进学生生活、学习进步。
《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》（以下简称《新课标》）要求：要认识到每个学生都存在差异，对待不同的学生要采用不同的教育方式，进而让每一个学生都得到不同程度的发展。
在《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中，也着重强调是个别化教学。个别化教学就是为了满足和适应学生个体之间存在的差异而采用的个别性的教学方式，也就是说，教师在展开具体的教学工作中，要根据学生的兴趣、爱好、能力、需要等方面内容，进而制定不同的教学方案，采用不同的教学方式，让每一个学生都能够接受合适的教育。
现阶段，在培智学校就读的学生，障碍类型复杂，障碍程度也逐步加重，且很多伴有多重障碍。从这些学生在生活语文方面的学习来看，其学习起点、能力、方式和需求都存在显著差异，这种差异性也凸显了个别化教学的重要性。本文基于新课标的要求，以番禺培智学校二年级1班的一节生活语文课为例，在进行详细的学情分析的基础上，通过对教学内容、教学目标、辅助支持、教学评价四个方面进行个别化的设计，为探讨个别化教学在培智学校生活语文中如何落实和运用提供借鉴和思考。
一、学生情况分析，找到学生的学习起点
在心理学上，人们对学生的学习进行了深度研究。例如，美国教育心理学家奥苏贝尔，曾指出教师要根据学生已有的知识状况开展教学工作。而从对学生学习的影响来看，最重要的原因就是学生已经知道的内容。教师教学时要重视学情分析，学情分析是指教师要从学生的学习基础、学习特征来指定教学活动，让教学活动更具针对性，进而采用更符合学生个性特点的教学方法，让学生更好地掌握教学内容。由此可以看出，在学情分析上，主要包括学生的基本情况、学习本课题内容的已有知识和能力基础、学习风格。培智学校班级教学中实施个别化教学，首先就要进行学情分析。
（一）分析学生的基本情况
针对学生的基本情况，主要包括性别、年龄、障碍类型、障碍程度、课堂常规等。每当一个新学生入学，其所在的班级教师团队就要对这个学生进行家访，并填写《番禺培智学校家访记录表》，进而掌握学生的基本信息。同时，通过家访，与学生和家长进一步交流，番禺培智学校二年级1班共有8名学生，学生的基本情况汇总如表1所示：
（二）分析学生的学习起点
学习起点主要是指学生已经具备的知识和能力，以番禺培智学校二年级学生为例，目前学生使用的是“双溪心智障碍儿童个别化教育课程（2010版）”（简称“双溪课程”）。学年开始时教师用“双溪课程评量表”给每一位学生做课程评量，通过课程评量表全面了解学生的基础能力。在评量表内容设定上，主要包括感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知、社会技能七大领域的内容。
从《新课标》的内容来看，要求学生具备适应生活的听、说、读、写能力，结合课程评量结果和个别化教育计划（IEP）综合分析，学生学习本课题内容已有的知识和能力基础如表2所示。
（三）分析学生的学习风格
从该班学生来看，障碍类型不同，导致他们的学习风格、学习通道、参与方式、适应能力等方面都存在较大的差异。从这些差异来看，它们直接导致学生会出现个别化的特征以及个别化的需求。该班的学生，每个人在入学前都做过《双溪学生学习态度观察评量表》《以教学为导向的中重度智障学生学习特质评量表》《强化物调查表》的评估。同时，从日常教学工作开展来看，教师为了更好地适应学生，让学生更好地学习知识，也会认真观察学生每天的表现，并记录观察结果，对其表现进行评估。从表3来看，是对学生的学习风格进行汇总。
二、教学内容的加工体现个别化
（一）对教学内容的分析
在对特殊需要的学生教育上，主要是从施教的对象出发，从受教的个体出发，以其所具有的差异为前提，进而将其与教学内容有机结合在一起。《好吃的水果》培智学校义务教育实验教科书生活语文二年级上册第二单元第四课的内容，此篇内容是经过教育部审定的。
从课文中的内容来看，其呈现一张学生一起分享水果的场景图。在图片中，有四名同学坐在一起，一边开心地吃水果，一边聊天，此种情境与人们的生活相符，如同学生自己的生活，用图片的方式点明文章的主题。同时为了配合场景内容的开展，在图片的下方写着“苹果”“香蕉”“西瓜”词语及课文，并且在页面的最下方，写着生字“西”，要求学生认读。
从整个内容来看，对学生的听、说、读、写四个方面都进行了训练。通过本文，无论是课文内容，还是练习的内容，主要是帮助学生认读“西”，同时也让学生学习了生活中常出现的“苹果”“香蕉”“西瓜”三种水果。在“我会听”部分，要求学生在听到教师的指令后，能够找出三种水果的图片;在“我会读”部分，学生可以读“西”“大”等生字，并跟读词语及句子;在“我会说”部分，引导学生说出水果店中常有的苹果、香蕉、西瓜等多种水果;在“我会写”部分，学生能够书写“大”字。从课文的内容来看，其贴近学生的真实生活，通过图文结合的方式并联系生活，让学生在认识生活中事物的同时积累语文知识，逐步提高学生适应生活的语文能力。
（二）对教学内容的再加工
根据学生个体差异，依据番禺培智学校二年级1班学生的基本情况、学习起点、学习风格方面的内容，教师对教材进行个别化加工。
例如，以原有课文为基础，为了满足学生的学习需求，降低学习难度，教师可以用真实的水果图片提点卡通的图片，并且配上与图片内容相对应的词语和课文;将文字与水果图片相对应，进而更好地帮助学生理解课文的意思;或者只呈现水果的图片;放置三种水果实物。从呈现方式来看，其要与教材本身相适应，这些展示的内容既可以是教师打印的图片，也可以是可以重复利用的图卡，是在沟通板上呈现的有声课文。
如衡*同学，有一定的识字量，能认读本课所学的的词语和课文，因此其课文就用教材本身呈现即可;如达*同学能认识物品的图片，能跟读词语，因此其课文就用真实水果图片与文字一一对应的形式呈现;如煌*同学适合动态的学习活动，通过反复练习能认识本课学过水果的图片并跟读，因此其课文就用可反复粘贴的图卡课文呈现，同时在图卡下面贴好录音纸，让其用点读笔点击跟读学习;再如佳*同学是脑瘫伴有动作障碍，适合动态的学习活动，视听结合的学习方式。因此，其课文的呈现方式为沟通板上的水果图片，针对其手部精细动作不佳的情况，教师将沟通板的反应区设置成整个版面，只要该学生的手能按到沟通板图片区域的任意一个地方，都能发出与图片相应的水果名称的声音。
三、教学目标体现个别化
教学目标是教学工作开展的基础和归宿，展现课堂教学效果，其不仅会影响学生的学习状态，也对学生的学习成效产生了深远的影响。教学目标是科学、系统的，并不是单一、零散的。心理学家维果茨基曾提出著名的最近发展区理论，其指出教师要结合学生的个别化教育计划（IEP）以及学情分析、教材分析，进而为学生制定个别化的行为目标，让学生都达到自己的学习目标。维果茨基通过大量的实验指出，成人或有能力的伙伴与儿童在最近发展区的相互作用，其能够有效地帮助儿童达到更高水平的心理机能，在最近发展区，学习者就会学到更多的知识。在学习生活语文《好吃的水果》这一课中，教师可以将学情分析与最近发展区理论有机地结合在一起，进而为每一个学生设定学习目标。在培智学校生活语文教学中，描述学生行为目标的一般结构为“条件限制 行为表现 行为结果 通过标准”，例如，能够听指令——独立在三张图片中——指出苹果的图片——无错误;在一分钟内——独立——描写两个“大”字——无错误。因此，本班学生的个别化学习目标整理如表4所示。
四、评价方式体现个别化
新課标指出，在评价学生上，教师要尊重给学生的个体差异，以生活为导向，采用多种评价方式，并保证评价的内容恰到好处，真实地反映学生的发展变化。数学家泰勒指出，对学生评价的过程就是判断教师实现教学目标的过程，培智学校的教学评价上，要与学生的个别化教育目标相结合，并且教师要将评价形式和标准放置在教学目标中。同时，教师在课堂上还要综合运用多种评价方式，例如过程性评价、学生评价等，通过丰富的评价方式评价学生的学习效果。
在培智学校生活语文教学中，教师要以学生为基础，对学生的进取情况进行深度分析，然后进行学情分析，进而从教学内容、教学目标、辅助支持、教学评价四个方面设计教学内容，并且要保证其符合学生个体需求，具有差异性。教师通过具有个别化的设计，不仅能满足每位学生学习生活语文的需求，还能促进学生生活、学习进步。