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在初中物理教学中，总会遇到学生出现的各種问题，将这些问题进行分类，主要包括以下几个方面：学生因未知的知识而出现问题，因学生未充分经历知识的形成过程而出现的问题，因学生未充分思考、未把握住知识的本质而出现的问题.
下面就以几个案例来具体阐述：
案例一将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音.改变钢尺伸出桌边的长度，再次用力拨动，使钢尺两次振动的幅度大致相同，听它发出声音的变化.这个实验用来探究.
在统计学生出错率的过程中，笔者“惊奇”地发现这个题目学生的出错率很高的.课堂上自己不是给学生演示过吗？为什么还有那么多学生竟然没有印象或者印象很浅？
［学生问题来源］
未经历知识的形成过程，没有进行充分地体验.
课堂上教师只是用相关器材进行了演示，而至于为什么要这样做，这样做需要注意什么，做的过程中可能会出现什么问题，学生一概不知道，教师只给学生进行了一个“成功”的实验演示，让学生明确“音调与发声体振动的频率有关”.
［解决措施］
我们在课堂教学中应关注学生知识的形成过程，能让学生体验的，一定尽量让学生去体验，只有学生自己体验出来的东西，印象才会更加深刻.让学生的思维在实践中得以提升.
引用《给教师的建议》一书中的话来说明动手操作的重要性：
儿童的智慧在他的手指尖上.
手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童 、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明.
案例二某日，在初三一班上《光的传播》.在讲到影子的形成时，一同学突然站起来问了这样一个问题，“老师，暑假的一天晚上，我和妈妈在路上骑自行车，我看到了妈妈的两个影子，为什么？”
［学生问题来源］学生受所学知识的限制.
［解决措施］对于学生提出的问题，课堂上我是这样处理的：
先问学生，谁能解释“两个影子”出现的原因？有几名学生进行了猜测性的解释.笔者没有给学生指出答案的正确与否.而是趁机引导学生晚上再进行观察，看什么情况下会出现两个影子？有没有可能出现三个影子？四个影子？笔者进而又给学生提出了关于“无影灯”的问题，无影灯为什么没有影子呢？灯——没有影子？学生的好奇心一下子被调动起来了.笔者给学生的建议是课下自己通过阅读科普书籍及上网查阅资料验证自己猜想的正确与否.
课堂上，能让学生体会到观察的重要性，并在现象之后能进行思考，学生探索知识的欲望被调动起来了，笔者觉得这是学生通往科学研究的很重要的环节.
之后，如果学生能通过实验探究、阅读等方式，自己去解决问题，这该是一件多么振奋人心的事情!
案例三
1.一位同学向一口枯井的井底大喊一声，经过1.5 s听到回声,那么,这口枯井的深度大约是多少米?(声速取340 m/s)
2.一辆汽车以15 m/s的速度向山崖行驶，在一座山崖前鸣笛一声，经2 s听到了回声，求鸣笛处到山崖的距离是多少？(空气中的声速是340 m/s)
学生很顺利地解决了第一题，也掌握了解此类题目的方法，那就是将时间或者距离除以2，但是当问题情境改变的时候，学生仍然以不变应万变，看到回声，还是简单地将时间或者距离除以2，但此时这样做恰恰是错误的.由此可见，回声问题并不是简单地将时间或者距离除以2，什么时候才能将时间或者距离除以2呢？学生并没有透彻地理解，而教师的引导也不够深入.
［学生问题来源］
1.教师在课堂上没有引导学生多角度深入思考;
2.学生对声音传播路线的本质认识.
［解决措施］
1.教师首先应该是一个思考者，如果可能，尽量去做一个深邃的思考者，关注学生思考过程.当学生给出答案时，首先思考为什么学生会想到这样的答案，而不是其它？这样才能将思考进一步深化.
2.教师要敏锐地捕捉到学生的错点、错因，不怕学生出错.既然学生出错了，那就让学生充分暴露自己的错误，让学生说，让学生自己说，让学生自己去发现!在学生的用心体会中对知识的理解会更加深刻、透彻，不轻易放过学生出现的问题，引导学生分析出现错误的原因，和学生一起在差错中成长.
3.放手让学生去想，让学生在思考中思维渐开.问题提出后，也许会有反应快的学生接着举手，此时，老师，请不要接着提问，等一等，再等一等，给那些暂时“反应慢”的学生多一些思考的时间，多一些知识内化、沉淀的时间.很明显，一但老师叫某个学生起来回答问题，其他正在进行的思考也随之停止了，代之的是被动地听或接受.而课堂上，思考停止，是一件多么可怕的事情啊!种种现象表明，没有经过学生思考、消化的东西，只是知识的一种简单重复、复制、转移，不会被学生真正掌握起来.长此以往，思考的惰性形成.所以，问题提出后，一定要给学生充分的思考时间.
学生的思维过程是课堂教学中一笔宝贵的资源，没有不同的思维，怎么会有课堂上的思维碰撞、思维分享？怎么会有课堂上的“星星之火，引发大火燎原之势？”
“只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说是掌握知识.”当学生通过自己的思考掌握了知识，学生获得了探索的乐趣，获得了自信，这才是他们成长道路上多么宝贵的体验啊!
下面就以几个案例来具体阐述：
案例一将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音.改变钢尺伸出桌边的长度，再次用力拨动，使钢尺两次振动的幅度大致相同，听它发出声音的变化.这个实验用来探究.
在统计学生出错率的过程中，笔者“惊奇”地发现这个题目学生的出错率很高的.课堂上自己不是给学生演示过吗？为什么还有那么多学生竟然没有印象或者印象很浅？
［学生问题来源］
未经历知识的形成过程，没有进行充分地体验.
课堂上教师只是用相关器材进行了演示，而至于为什么要这样做，这样做需要注意什么，做的过程中可能会出现什么问题，学生一概不知道，教师只给学生进行了一个“成功”的实验演示，让学生明确“音调与发声体振动的频率有关”.
［解决措施］
我们在课堂教学中应关注学生知识的形成过程，能让学生体验的，一定尽量让学生去体验，只有学生自己体验出来的东西，印象才会更加深刻.让学生的思维在实践中得以提升.
引用《给教师的建议》一书中的话来说明动手操作的重要性：
儿童的智慧在他的手指尖上.
手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童 、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明.
案例二某日，在初三一班上《光的传播》.在讲到影子的形成时，一同学突然站起来问了这样一个问题，“老师，暑假的一天晚上，我和妈妈在路上骑自行车，我看到了妈妈的两个影子，为什么？”
［学生问题来源］学生受所学知识的限制.
［解决措施］对于学生提出的问题，课堂上我是这样处理的：
先问学生，谁能解释“两个影子”出现的原因？有几名学生进行了猜测性的解释.笔者没有给学生指出答案的正确与否.而是趁机引导学生晚上再进行观察，看什么情况下会出现两个影子？有没有可能出现三个影子？四个影子？笔者进而又给学生提出了关于“无影灯”的问题，无影灯为什么没有影子呢？灯——没有影子？学生的好奇心一下子被调动起来了.笔者给学生的建议是课下自己通过阅读科普书籍及上网查阅资料验证自己猜想的正确与否.
课堂上，能让学生体会到观察的重要性，并在现象之后能进行思考，学生探索知识的欲望被调动起来了，笔者觉得这是学生通往科学研究的很重要的环节.
之后，如果学生能通过实验探究、阅读等方式，自己去解决问题，这该是一件多么振奋人心的事情!
案例三
1.一位同学向一口枯井的井底大喊一声，经过1.5 s听到回声,那么,这口枯井的深度大约是多少米?(声速取340 m/s)
2.一辆汽车以15 m/s的速度向山崖行驶，在一座山崖前鸣笛一声，经2 s听到了回声，求鸣笛处到山崖的距离是多少？(空气中的声速是340 m/s)
学生很顺利地解决了第一题，也掌握了解此类题目的方法，那就是将时间或者距离除以2，但是当问题情境改变的时候，学生仍然以不变应万变，看到回声，还是简单地将时间或者距离除以2，但此时这样做恰恰是错误的.由此可见，回声问题并不是简单地将时间或者距离除以2，什么时候才能将时间或者距离除以2呢？学生并没有透彻地理解，而教师的引导也不够深入.
［学生问题来源］
1.教师在课堂上没有引导学生多角度深入思考;
2.学生对声音传播路线的本质认识.
［解决措施］
1.教师首先应该是一个思考者，如果可能，尽量去做一个深邃的思考者，关注学生思考过程.当学生给出答案时，首先思考为什么学生会想到这样的答案，而不是其它？这样才能将思考进一步深化.
2.教师要敏锐地捕捉到学生的错点、错因，不怕学生出错.既然学生出错了，那就让学生充分暴露自己的错误，让学生说，让学生自己说，让学生自己去发现!在学生的用心体会中对知识的理解会更加深刻、透彻，不轻易放过学生出现的问题，引导学生分析出现错误的原因，和学生一起在差错中成长.
3.放手让学生去想，让学生在思考中思维渐开.问题提出后，也许会有反应快的学生接着举手，此时，老师，请不要接着提问，等一等，再等一等，给那些暂时“反应慢”的学生多一些思考的时间，多一些知识内化、沉淀的时间.很明显，一但老师叫某个学生起来回答问题，其他正在进行的思考也随之停止了，代之的是被动地听或接受.而课堂上，思考停止，是一件多么可怕的事情啊!种种现象表明，没有经过学生思考、消化的东西，只是知识的一种简单重复、复制、转移，不会被学生真正掌握起来.长此以往，思考的惰性形成.所以，问题提出后，一定要给学生充分的思考时间.
学生的思维过程是课堂教学中一笔宝贵的资源，没有不同的思维，怎么会有课堂上的思维碰撞、思维分享？怎么会有课堂上的“星星之火，引发大火燎原之势？”
“只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说是掌握知识.”当学生通过自己的思考掌握了知识，学生获得了探索的乐趣，获得了自信，这才是他们成长道路上多么宝贵的体验啊!