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随着我国教育教学改革步伐的加快和新《语文课程标准》的出台，越来越多的教育工作者开始关注语文阅读教学，各种新思想、新方法层出不穷，“个性化阅读教学”的理念就是在这一背景下诞生的。什么是个性化阅读教学？《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可知，阅读本身是一种个性化行为。不同的学生，生活经历不同、文化涵养各异、志趣爱好、认知程度也会千差万别，再加上文本内容的丰富多彩，就注定了他们对课文的理解应是多元的。所以，在实际阅读教学中老师应尊重学生的自主行为，鼓励学生从自己的视角，在积极主动的思维和情感活动中，对文本做出个性反应，发表自己独特的见解和体验，感悟鲜活的生命形象，从而获得极大的审美享受，让阅读真正成为学生的个性化创造行为。
一、激发兴趣，增强学生的学习动力
常言道：“万事趣为先。”兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的动力源泉。学生对阅读对象是否感兴趣，直接关系到阅读活动的开展，关系到阅读效果的高低。因此，阅读教学必须以兴趣为先导，强化教学环节设计，努力营造轻松愉悦的教学氛围；必须放飞学生的心灵，激发学生的阅读兴趣与动机，鼓励他们大胆去思，去想，去创；必须“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会文本中山光物态的多彩多姿，领悟人物的情怀，领略文章的意境，形成更多的富有个性化的见解。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”针对孩子们年龄小、活泼好动的特点，我在阅读教学中通过引入故事、游戏、表演、多媒体等形式和手段增强教学的直观性、形象性、趣味性，满足学生求新求异的心理预期。我们还可以利用语文教材语言生动形象、插图色彩艳丽的特点，积极创设情境，让学生独立、充分、深入地与文本对话，从而唤起学生的阅读欲望。
二、转变角色，确立学生的主体地位
在阅读教学中，要充分尊重学生的自主性，让学生选择自己喜欢的学习内容、学习方式和交流方式，既给学生提供一个开放的学习平台，又让学生觉得自己有用武之地，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望。他们会学得主动、积极、自觉、轻松，把学习当作一种享受，而不是无奈和痛苦，无形中会极大地提高学习效果。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，我就让学生用自己喜欢的方式来理解感悟课文内容和人物性格特点。学生有大声朗读的，有无声默读的，有快速浏览的，有标记阅读的，有分角色朗读的，有进行表演的，有查找资料的，也有请教探讨的。这样的放手让学生自主进行阅读，使学生在轻松愉悦中准确深入地理解了课文内容，抓住了人物的性格特点。毕竟学生年龄小，经历浅，在个性化阅读中，难免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些包容，多一些沟通，引导学生形成正确的认识。
三、转变观念，尊重学生的个体差异
要建构平等对话意识，使学生在自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。允许学生带着个人情感去表达阅读结果，让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣，这样就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如教学《桥》一课时，引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象，既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象，也可以换成别的交流方式试试，如口述、感情朗读，或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景，让学生当一回解说员，或写一首歌颂人民子弟兵的小诗，或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
四、动态监察，构建多元化的评价体系
教师作为课堂教学的主导者，所做出的评语必须是准确的、中肯的、激励的和向上的。假若一味死抠“参考答案”，恪守“标准模式”，囿于条条框框，只能这样，不能那样，忽略或藐视个体感受和理解，无异于扼杀生命。因此，在个性阅读评价中我们要按照学生的实际情况进行分层评价，评价的内容要多方面通盘考虑，建立一种公正的、全面的、动态的多元化評价体系，概括起来就是“三重”。
1.重历程。在阅读实践中，只要学生认真阅读分析了，大脑自然会得到锻炼和激活，创新的火花就会迸发。结论的对与错都无关紧要，“冷漠”和“棒杀”都应抛弃，阅读后的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
2.重激励。一个心智尚未成熟的少年儿童，时时企盼的就是对阅读价值的肯定，就好比幼苗急需阳光普照一样。在激励中品尝果实的甘甜、在掌声中享受成功的快乐是他们梦寐以求的，轻易否定，犹如一声断喝，足以使天真活泼的孩子望而却步。
3.重发展。“学生是发展着的个体。”这个时候的学生可能有这样那样的缺点甚至是错误，但换个问题换个时空或许会语出惊人。人言道：此一时，彼一时。人的发展潜能巨大，“盖棺”尚能“定论”。个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在“独特”，所以不能静止绝对地看问题，应看到孩子们正在前行。总之，个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使我们的课堂生机无限、和谐融洽。教学中，我们要善于创设情境，细心呵护学生的感受和体验，给学生一方宽松、和谐、激励的空间，让学生乘着阅读的小舟，张扬个性、彰显灵性，放飞理想吧！
此文系许昌市研究课题《农村小学语文个性化阅读教学研究》阶段性成果，编号YL2017G003。
一、激发兴趣，增强学生的学习动力
常言道：“万事趣为先。”兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的动力源泉。学生对阅读对象是否感兴趣，直接关系到阅读活动的开展，关系到阅读效果的高低。因此，阅读教学必须以兴趣为先导，强化教学环节设计，努力营造轻松愉悦的教学氛围；必须放飞学生的心灵，激发学生的阅读兴趣与动机，鼓励他们大胆去思，去想，去创；必须“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会文本中山光物态的多彩多姿，领悟人物的情怀，领略文章的意境，形成更多的富有个性化的见解。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”针对孩子们年龄小、活泼好动的特点，我在阅读教学中通过引入故事、游戏、表演、多媒体等形式和手段增强教学的直观性、形象性、趣味性，满足学生求新求异的心理预期。我们还可以利用语文教材语言生动形象、插图色彩艳丽的特点，积极创设情境，让学生独立、充分、深入地与文本对话，从而唤起学生的阅读欲望。
二、转变角色，确立学生的主体地位
在阅读教学中，要充分尊重学生的自主性，让学生选择自己喜欢的学习内容、学习方式和交流方式，既给学生提供一个开放的学习平台，又让学生觉得自己有用武之地，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望。他们会学得主动、积极、自觉、轻松，把学习当作一种享受，而不是无奈和痛苦，无形中会极大地提高学习效果。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，我就让学生用自己喜欢的方式来理解感悟课文内容和人物性格特点。学生有大声朗读的，有无声默读的，有快速浏览的，有标记阅读的，有分角色朗读的，有进行表演的，有查找资料的，也有请教探讨的。这样的放手让学生自主进行阅读，使学生在轻松愉悦中准确深入地理解了课文内容，抓住了人物的性格特点。毕竟学生年龄小，经历浅，在个性化阅读中，难免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些包容，多一些沟通，引导学生形成正确的认识。
三、转变观念，尊重学生的个体差异
要建构平等对话意识，使学生在自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。允许学生带着个人情感去表达阅读结果，让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣，这样就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如教学《桥》一课时，引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象，既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象，也可以换成别的交流方式试试，如口述、感情朗读，或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景，让学生当一回解说员，或写一首歌颂人民子弟兵的小诗，或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
四、动态监察，构建多元化的评价体系
教师作为课堂教学的主导者，所做出的评语必须是准确的、中肯的、激励的和向上的。假若一味死抠“参考答案”，恪守“标准模式”，囿于条条框框，只能这样，不能那样，忽略或藐视个体感受和理解，无异于扼杀生命。因此，在个性阅读评价中我们要按照学生的实际情况进行分层评价，评价的内容要多方面通盘考虑，建立一种公正的、全面的、动态的多元化評价体系，概括起来就是“三重”。
1.重历程。在阅读实践中，只要学生认真阅读分析了，大脑自然会得到锻炼和激活，创新的火花就会迸发。结论的对与错都无关紧要，“冷漠”和“棒杀”都应抛弃，阅读后的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
2.重激励。一个心智尚未成熟的少年儿童，时时企盼的就是对阅读价值的肯定，就好比幼苗急需阳光普照一样。在激励中品尝果实的甘甜、在掌声中享受成功的快乐是他们梦寐以求的，轻易否定，犹如一声断喝，足以使天真活泼的孩子望而却步。
3.重发展。“学生是发展着的个体。”这个时候的学生可能有这样那样的缺点甚至是错误，但换个问题换个时空或许会语出惊人。人言道：此一时，彼一时。人的发展潜能巨大，“盖棺”尚能“定论”。个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在“独特”，所以不能静止绝对地看问题，应看到孩子们正在前行。总之，个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使我们的课堂生机无限、和谐融洽。教学中，我们要善于创设情境，细心呵护学生的感受和体验，给学生一方宽松、和谐、激励的空间，让学生乘着阅读的小舟，张扬个性、彰显灵性，放飞理想吧！
此文系许昌市研究课题《农村小学语文个性化阅读教学研究》阶段性成果，编号YL2017G003。