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摘 要：本文阐述了导师制的起源，简单分析了国外导师制的借鉴作用，并结合地方院校的实际情况提出了实施本科生导师制建设和措施，为地方院校本科生导师制的实施和完善提供了参考。
关键词：地方院校 本科生 导师制
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0088-03
国外高等教育实践说明实行本科生导师制是培养大学生创新能力，提高人才培养质量的有效途径。随着中国高等教育改革的推进，从20世纪90年代起，我国有些高校已开始探索并实施本科生导师制。虽然学校不同、具体的实施模式及过程不尽相同，取得的实际效果不尽相同，但确实是发挥教师教书育人作用、提高学生素质的有力手段之一[1]。
1 本科生导师制起源
最初的导师制应该是在牛津和剑桥两所大学形成的，牛津大学和剑桥大学导师制有几个主要特征。[2]一是，导师面对的学生少，交流的时间多。导师和学生每周要进行面对面地交流，一对一或一对二地分析学生所准备的书面作业。二是，导师一般采用探究性教学。19世纪学院的主导学科是人文学科，辅导过程一般是导师事先规定一个题目，本科生独自摸索，将自己的思路整理成连贯的论文或书面作业，然后宣读给导师听，接受导师的批评和建议，并努力捍卫自己的立场。随着学术分科的复杂化，导师制也根据学科特点进行了调整。比如数学以及以数学为基础的自然科学中的导师制教学关注的是解决问题，而不是宣读论文。课堂讲授也是探讨式，是一种观念的交流与碰撞，并不是要将自己的解释或观念强加给学生。导师不是绝对权威，学生也不必事事服从导师。三是因材施教，学校根据学生的特点为其选择学科导师，为了消解过度专业化的弊病，还鼓励学生培养全面的学术兴趣。导师通过自己的言传身教、学识和感染力来影响学生，并传递出特殊的学术风格，甚至更宽广的文化精神。因此，牛津大学和剑桥大学的导师制无论对导师还是学生都是极富挑战性和创造性的智力劳动，而且在财力和人力上都要求很高，其实质是一种英才教育模式，也是一种要求很高的教学形式，更是一种昂贵的教育模式。随着全球高等教育发展，世界各国高等院校多有仿效，我国内地很多大学也开始探索导师制教学模式，并在教育教学改革中采用了适度改良的导师制，而且取得了一定的效果。
2 国外导师制的借鉴作用
英国牛津、剑桥大学倡导的导师制无疑是一种较好的教学制度创新，故在历史的演变中不断地被不同国家的大学吸收和改进。在我国解放前，我国中等以上学校教育普遍实行了导师制。1938年，当时的教育部颁布了《中等以上学校导师制纲要》，对实行的原因、目的、导师选配条件、导师指导人数及范围、指导方式等都作了详细规定[3]。近年来，随着高等教育改革的推进和发展，我国武汉大学等一些重点高校在改革开放初期，在部分优秀本科学生中尝试实行导师制，给每4～5名学生配一位导师，对于导师的选聘条件、职责等都做出了相应的规定，旨在加强对本科学生思想教学引导和管理，以发现推荐和培养优秀人才。后来，许多高校也开始考虑在教学中引入导师制，并不断在改良以适应中国的高等教育现状和发展。显然，完全移植牛津、剑桥大学的导师制是不现实的，我国的本科生导师制基本是借鉴其适合我国国情的方式和方法，经过改良而施行的。从各校实施的现状和效果看，借鉴作用主要有几个方面。
2.1 师生关系
师生关系是以老师“教”和学生“学”为中介人际关系，指教师与学生在教育实践过程中各自的作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态。学校中最基本的人际关系是师生关系，是实现和发挥教育功能的基石。在我国高校，传统的师生关系可能或多或少地受到传统文化中的“师道尊严、一日为师，终身为父”等家长制观念的影响，师生关系具有双边性。也就是说，在高校中，教师在教学中一直有着直接的控制和主导权力，学生则处于被动的地位。因此，[4]在高校中师生关系比较机械化和陌生化。师生在教学过程是一种单向的、被动的授受关系，很少互动和交流，学生成为一个被动接受知识的容器。师生关系也比较生疏和淡漠，精神层面交流很少。特别是高校扩招后，教师教学面对学生数量剧增，更减少了师生交往接触的机会。目前，高等教育已认识这种现状带来的种种弊端，英国牛津、剑桥大学导师制中密切的师生关系无疑对我们是个很好的借鉴。
2.2 教学方法
为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中必然要运用的相应方式与手段，这就是我们常说的教学方法。改革开放后，高校逐步认识到，传统的教学方法陈旧落后，已成为制约人才培养质量瓶颈，教学方法的改革势在必行。牛津、剑桥大学探究式教学成为我们关注的目标之一。探究式学习是学生在教师指导下，从自然、社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，这正是英国牛津、剑桥大学的导师制教学方法的主要特点。
2.3 教学内容
我国高校的教学内容主要是以课程的形式呈现的。教师主要通过课程教学给学生传授知识和技能，灌输思想和观点，培养习惯和行为等。传统的教学体制，以专业为单位，专业范围狭窄、知识面广度有限。教学内容基本以教材为主，同一专业学生学习都是统一的课程和教学大纲。随着经济和社会的发展，各高校都意识到传统教学体制存在的问题，特别是教学内容的充实和修订成为教育专家研究的重要课题。近年来，各高校也在采取相关措施，如大类招生，分流培养，增加选修课、辅修课等。其中牛津、剑桥大学因材施教，指导学生选择学习内容的方式颇受一些高校青睐，有的高校尊重学生的志向和兴趣，甚至采取了让学生到校后才择专业，部分高校试行了类似的本科生导师制，经过一些改良后，取得不错的效果。
3 构建地方院校本科生导师制几点思考
我国高等教育在改革开放推行教育教学改革后，牛津、剑桥大学的导师制的密切的师生关系、独特的教学方法和丰富的教学内容吸引着我国大陆高校的眼球。我国高等教育有自己的现状和特色，完全移植牛津、剑桥大学的导师制是不现实的，特别是对地方本科院校的导师制的构建，更加不能照搬国外的模式。因为地方院校主要是由地方政府出资兴办和管理，面向地方，为地方经济文化建设服务的高等院校。地方院校的建立主要是为了适应我国区域经济、文化全面发展和高等教育大众化发展趋势。同时，由于我国高等教育改革的需要，高校出现了合并趋势，其中有的甚至是由多所专科合并升格为本科的地方院校。地处非中心城市或经济欠发达地区地方院校基础更薄弱，无法与发达地区的老牌本科院校相比。这类院校在激烈的人才竞争中处于劣势地位，且其师资、生源、体制等因素不仅与牛津、剑桥大学相去甚远，与我国发达地区相比也有很大的差距。再者，这类院校科研总体水平也普遍较低，科研人员主动服务意识和科研协作精神相对贫乏，总体科研能力也有限。如何在现有的条件下建构地方院校本科生导师制呢？我们认为可以从两方面着手。 3.1 为学生提供合格的导师
高校教师是不但是人才培养不可缺少的关键因素，也是高校成长和发展的关键。拥有优秀合格导师当然是导师制得以成功实施和运行的关键。优秀合格的导师应该具有精湛的学术造诣、严谨的治学态度、高超的讲课水平和高尚的人格魅力。地方院校各方面条件难以引进较多的高素质的导师，导师资源的稀缺成为地方院校推行导师制的主要阻力。因此，要为学生提供合格的导师必须在对导师的培养上多下功夫。
（1）以健全师德建设机制为核心，培养导师高尚的人格魅力。
教师身体力行能潜移默化地引导学生做一个合格公民应有的道德素质，教师在传授专业知识和技能的过程中同时能传授那些无法用语言文字描述的隐性知识，能开启每个学生的创新能力并培养提升学生的综合素质。[5]“复旦大学投毒案”黄洋被室友毒死让我们认识到“有才无德更可怕”。高等教育不能只是对“术”的传习，更要重视对“德”的培养，有才有德是我们的教育初衷和宗旨。健全师德建设机制，培养导师高尚的人格魅力是高校义不容辞的责任。导师具有高尚的人格魅力，方能以情育人，以理朔人，以行正人。
（2）建构并实施导师小组制，促进师生共同成长[6]。
在美国等高等教育发达的国家师生比在1∶3到1∶9之间。而根据教育部的统计，我国到2008年高校平均师生已增大到1∶17。我国高校师生比的逐年增大无形中增加了推行导师制的难度。再加上导师又是从高校教师队伍中选拔出来，具有较高的学术水平和责任感的教师，不是每个教师都能具备合格导师的条件。在师生比本来就低的情况下，要么有的学生找不到优秀的导师，要么优秀导师需要指导很多学生，从而使导师作用大打折扣。实际上，本科生不仅在学科专业方面需要指导，在思想教育、学习方法、择业就业方面等方面也需要引导。各学院可以专业或学科为依据构建导师小组。导师小组组长由院系负责挑选，由为人师表、学识丰富、治学严谨、工作责任心强、热爱学生、关心学生成长、和成长的较权威的优秀教师担任，小组成员由教授、副教授、讲师、助教等各个层次组成。导师数量不足还可让优秀的研究生，特别是博士生加入。导师小组制的建立不仅可增加导师之间的交流，交换有益的经验，提高经验和能力欠缺的导师水平，培养更优质的导师；而且通过导师小组活动能形成合力，弥补导师能力不同指导学生消灭的差异，更能对学生的思想、学习、生活、心理进行全方位的了解和指导。因此，建构并实施导师小组制，通过优秀导师的传帮带，在精心培育学生的同时，使更多的教师成长为优秀导师，促进导师和学生的共同成长，解决师生比低、优秀导师不足的困难。
（3）健全教育技术服务体系，促进信息技术与教育教学的深度融合。
信息技术的迅猛发展推动了现代教育技术飞速进步。信息技术不断促进着新的教学媒体、教学手段的产生，促进信息技术与教育教学的深度融合。这种融合高校教学方法改革提供了新的契机，基于此改革后高校教学方法具有了更大的有效性和灵活性及多样性。传统的课堂教学手段已不能满足学习者的需求。在信息技术环境下， 导师借助现代教育技术手段可改变指导学生的方法、优化教学设计，提高育人质量。高校于1999年开始大规模扩招，我国高等教育由此逐步走向大众化，然而在发展的同时也带来了一系列的问题，如经费、教师、教学硬件设施等教育资源短缺等。特别是师生比的增大让教师不堪重负。健全的教育技术服务体系，可让老师从一些繁重的教育技术开发中解放出来，专心从事教学和科研，提高工作效率。所以，学校有必要为教师提供系统化的培训模式，协助教师基于教学设计的原则，将最新的教学方法和教学技术有效的集成到教学中；协助教师审视教学方法和教学目标，开发相应的教学技术和潜能，协助教师探索和改革教学方法，找到适合有效教学方法。
3.2 为导师制提供良好的运作环境
本科生导师制的探索从最初的形成到逐渐发展都经历了一个漫长的过程，是在社会需求下理性选择和自我完善的结果。地方院校导师制的完善也不可能一蹴而就，实施过程中必定受到诸多条件的制约。推行本科生导师制，良好运作环境是导师制生存、发展和完善所必要条件。地方院校应结合实际情况特制定有效的运行机制，为导师制提供好的运作环境，充分调动导师工作的积极性和主动性。
（1）建立和完善导师的选培制度。
导师制的实施对教师的综合素质提出了更高的要求。地方院校导师与国内外重点高校相比，差距是明显。实施导师制，建立和完善导师的选培机制是必不可少重要环节，也更有效地吸引优秀人才加入到导师行列中。所以高校可以通过对导师队伍培养的顶层设计，建立多层次、多模块相互衔接的培养体系。扩招以来，各高校都引进大量的青年教师。目前青年教师，包括多数具有博士学位的青年教师，他们的经历主要是从学校与学校，很少经过工程实践煅练，工程实践能力比较差，从而也影响了本科生的工程能力的培养。针对这部分工科专业青年教师，可设计包括学校—专业—导师组、企业—车间—师傅的两线三级的校企联合培养模式。校内培养主要包括：到国内外著名的高校、科研院所进修学习，参与专业教学和专业建设，参与导师指导小组的学生培养和科研活动。除了校内培养提高青年教师的教学科研能力外，有计划地安排他们到企业工作学习，这样青年教师在经验丰富的企业合作导师的指导下参与生产实践和工程项目的开发，提高青年教师从事工程教育、设计、研究与开发能力。
（2）建立科学合理的考核制度。
科学合理且公正的考核制度是全面提高导师工作主动性和积极性的关键因素之一。建立科学合理的公正的考核制度，让导师的选拔、任用原则更清晰，导师的责任、权利和义务更明确，就不难评价导师在本科学生的教育和指导工作中取得的成效。建立科学合理的考核体系，如设立切实可行的考核目标，而不是将目标高不可攀不切实际的东西。其次要肯定导师工作成就，比如，让高校导师的工作折算成教学工作量，增加相应业绩津贴，并对职称晋升也有帮助，这样就能激发导师的工作热情。对导师工作的考核与评价要全面、客观和科学，做到公平公正，科学合理，有奖惩制度，以杜绝工作倦怠的隐患，激励导师进步，并形成团队的合力。
（3）建立合理的薪酬制。
导师的工作包括对学生的心理辅导、学业指引、科研创新能力的培养和职业规划的指导，已经超出专业教师的工作职责，且他们的工作，工作任务繁多，责任非常重大。因此，导师的工作不能仅仅是无报酬的“义务劳动”。没有合理的薪酬，将在很大程度上影响导师的积极性的参与性，从而影响导师制的推行和实施的效果。充分调动教师担任导师的积极主动性，必须改善导师待遇，提高导师的报酬，建立合理的薪酬机制，使导师能够从工作中获得成就感和认同感，并自愿学校奉献自己的力量。
国内外大学教育实践说明起源于牛津大学的本科生导师制确实是培养创新型人才的有效途径。近年来，本科生导师制逐渐受到国内各高校的重视。地方高校要在保持导师制精髓的基础上，探索适合我国地方高校教学实际情况的导师制，为提高地方高校人才培养质量而努力。
参考文献
[1] 兰英，周克勇，等.本科生导师制研究[J].山西高等学校社会科学学报，2005，17（10）：109-110.
[2] 周雁翎，周志刚.学院传统与牛桥导师制[J].清华大学教育研究，2011，32（6）：46-53.
[3] 蔡正倩.论高校导师制[J].嘉兴学院学报，2002，14（S1）：231-233.
[4] 曹砚辉.当前高校师生关系存在的问题及解决对策[J].教育探索，2012（3）：99-100.
[5] 钱艳芬.和谐视野下的高校师德建设[J].黑龙江高教研究，2009（3）：84-86.
[6] 边慧敏，张邦富，主编.导师小组制理论与实践探索[M].西南财经大学出版社，2007：57-59.
①基金项目：广西高等学校特色专业与课程一体化项目“化学工程与工艺（GXTSZY142）”；
新世纪广西高等教育教改工程项目“基于校企共建分析检测中心的高质量人才培养新模式研究（2012JGA107）”。
作者简介：文衍宣，博士，广西大学化学化工学院教授。
关键词：地方院校 本科生 导师制
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0088-03
国外高等教育实践说明实行本科生导师制是培养大学生创新能力，提高人才培养质量的有效途径。随着中国高等教育改革的推进，从20世纪90年代起，我国有些高校已开始探索并实施本科生导师制。虽然学校不同、具体的实施模式及过程不尽相同，取得的实际效果不尽相同，但确实是发挥教师教书育人作用、提高学生素质的有力手段之一[1]。
1 本科生导师制起源
最初的导师制应该是在牛津和剑桥两所大学形成的，牛津大学和剑桥大学导师制有几个主要特征。[2]一是，导师面对的学生少，交流的时间多。导师和学生每周要进行面对面地交流，一对一或一对二地分析学生所准备的书面作业。二是，导师一般采用探究性教学。19世纪学院的主导学科是人文学科，辅导过程一般是导师事先规定一个题目，本科生独自摸索，将自己的思路整理成连贯的论文或书面作业，然后宣读给导师听，接受导师的批评和建议，并努力捍卫自己的立场。随着学术分科的复杂化，导师制也根据学科特点进行了调整。比如数学以及以数学为基础的自然科学中的导师制教学关注的是解决问题，而不是宣读论文。课堂讲授也是探讨式，是一种观念的交流与碰撞，并不是要将自己的解释或观念强加给学生。导师不是绝对权威，学生也不必事事服从导师。三是因材施教，学校根据学生的特点为其选择学科导师，为了消解过度专业化的弊病，还鼓励学生培养全面的学术兴趣。导师通过自己的言传身教、学识和感染力来影响学生，并传递出特殊的学术风格，甚至更宽广的文化精神。因此，牛津大学和剑桥大学的导师制无论对导师还是学生都是极富挑战性和创造性的智力劳动，而且在财力和人力上都要求很高，其实质是一种英才教育模式，也是一种要求很高的教学形式，更是一种昂贵的教育模式。随着全球高等教育发展，世界各国高等院校多有仿效，我国内地很多大学也开始探索导师制教学模式，并在教育教学改革中采用了适度改良的导师制，而且取得了一定的效果。
2 国外导师制的借鉴作用
英国牛津、剑桥大学倡导的导师制无疑是一种较好的教学制度创新，故在历史的演变中不断地被不同国家的大学吸收和改进。在我国解放前，我国中等以上学校教育普遍实行了导师制。1938年，当时的教育部颁布了《中等以上学校导师制纲要》，对实行的原因、目的、导师选配条件、导师指导人数及范围、指导方式等都作了详细规定[3]。近年来，随着高等教育改革的推进和发展，我国武汉大学等一些重点高校在改革开放初期，在部分优秀本科学生中尝试实行导师制，给每4～5名学生配一位导师，对于导师的选聘条件、职责等都做出了相应的规定，旨在加强对本科学生思想教学引导和管理，以发现推荐和培养优秀人才。后来，许多高校也开始考虑在教学中引入导师制，并不断在改良以适应中国的高等教育现状和发展。显然，完全移植牛津、剑桥大学的导师制是不现实的，我国的本科生导师制基本是借鉴其适合我国国情的方式和方法，经过改良而施行的。从各校实施的现状和效果看，借鉴作用主要有几个方面。
2.1 师生关系
师生关系是以老师“教”和学生“学”为中介人际关系，指教师与学生在教育实践过程中各自的作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态。学校中最基本的人际关系是师生关系，是实现和发挥教育功能的基石。在我国高校，传统的师生关系可能或多或少地受到传统文化中的“师道尊严、一日为师，终身为父”等家长制观念的影响，师生关系具有双边性。也就是说，在高校中，教师在教学中一直有着直接的控制和主导权力，学生则处于被动的地位。因此，[4]在高校中师生关系比较机械化和陌生化。师生在教学过程是一种单向的、被动的授受关系，很少互动和交流，学生成为一个被动接受知识的容器。师生关系也比较生疏和淡漠，精神层面交流很少。特别是高校扩招后，教师教学面对学生数量剧增，更减少了师生交往接触的机会。目前，高等教育已认识这种现状带来的种种弊端，英国牛津、剑桥大学导师制中密切的师生关系无疑对我们是个很好的借鉴。
2.2 教学方法
为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中必然要运用的相应方式与手段，这就是我们常说的教学方法。改革开放后，高校逐步认识到，传统的教学方法陈旧落后，已成为制约人才培养质量瓶颈，教学方法的改革势在必行。牛津、剑桥大学探究式教学成为我们关注的目标之一。探究式学习是学生在教师指导下，从自然、社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，这正是英国牛津、剑桥大学的导师制教学方法的主要特点。
2.3 教学内容
我国高校的教学内容主要是以课程的形式呈现的。教师主要通过课程教学给学生传授知识和技能，灌输思想和观点，培养习惯和行为等。传统的教学体制，以专业为单位，专业范围狭窄、知识面广度有限。教学内容基本以教材为主，同一专业学生学习都是统一的课程和教学大纲。随着经济和社会的发展，各高校都意识到传统教学体制存在的问题，特别是教学内容的充实和修订成为教育专家研究的重要课题。近年来，各高校也在采取相关措施，如大类招生，分流培养，增加选修课、辅修课等。其中牛津、剑桥大学因材施教，指导学生选择学习内容的方式颇受一些高校青睐，有的高校尊重学生的志向和兴趣，甚至采取了让学生到校后才择专业，部分高校试行了类似的本科生导师制，经过一些改良后，取得不错的效果。
3 构建地方院校本科生导师制几点思考
我国高等教育在改革开放推行教育教学改革后，牛津、剑桥大学的导师制的密切的师生关系、独特的教学方法和丰富的教学内容吸引着我国大陆高校的眼球。我国高等教育有自己的现状和特色，完全移植牛津、剑桥大学的导师制是不现实的，特别是对地方本科院校的导师制的构建，更加不能照搬国外的模式。因为地方院校主要是由地方政府出资兴办和管理，面向地方，为地方经济文化建设服务的高等院校。地方院校的建立主要是为了适应我国区域经济、文化全面发展和高等教育大众化发展趋势。同时，由于我国高等教育改革的需要，高校出现了合并趋势，其中有的甚至是由多所专科合并升格为本科的地方院校。地处非中心城市或经济欠发达地区地方院校基础更薄弱，无法与发达地区的老牌本科院校相比。这类院校在激烈的人才竞争中处于劣势地位，且其师资、生源、体制等因素不仅与牛津、剑桥大学相去甚远，与我国发达地区相比也有很大的差距。再者，这类院校科研总体水平也普遍较低，科研人员主动服务意识和科研协作精神相对贫乏，总体科研能力也有限。如何在现有的条件下建构地方院校本科生导师制呢？我们认为可以从两方面着手。 3.1 为学生提供合格的导师
高校教师是不但是人才培养不可缺少的关键因素，也是高校成长和发展的关键。拥有优秀合格导师当然是导师制得以成功实施和运行的关键。优秀合格的导师应该具有精湛的学术造诣、严谨的治学态度、高超的讲课水平和高尚的人格魅力。地方院校各方面条件难以引进较多的高素质的导师，导师资源的稀缺成为地方院校推行导师制的主要阻力。因此，要为学生提供合格的导师必须在对导师的培养上多下功夫。
（1）以健全师德建设机制为核心，培养导师高尚的人格魅力。
教师身体力行能潜移默化地引导学生做一个合格公民应有的道德素质，教师在传授专业知识和技能的过程中同时能传授那些无法用语言文字描述的隐性知识，能开启每个学生的创新能力并培养提升学生的综合素质。[5]“复旦大学投毒案”黄洋被室友毒死让我们认识到“有才无德更可怕”。高等教育不能只是对“术”的传习，更要重视对“德”的培养，有才有德是我们的教育初衷和宗旨。健全师德建设机制，培养导师高尚的人格魅力是高校义不容辞的责任。导师具有高尚的人格魅力，方能以情育人，以理朔人，以行正人。
（2）建构并实施导师小组制，促进师生共同成长[6]。
在美国等高等教育发达的国家师生比在1∶3到1∶9之间。而根据教育部的统计，我国到2008年高校平均师生已增大到1∶17。我国高校师生比的逐年增大无形中增加了推行导师制的难度。再加上导师又是从高校教师队伍中选拔出来，具有较高的学术水平和责任感的教师，不是每个教师都能具备合格导师的条件。在师生比本来就低的情况下，要么有的学生找不到优秀的导师，要么优秀导师需要指导很多学生，从而使导师作用大打折扣。实际上，本科生不仅在学科专业方面需要指导，在思想教育、学习方法、择业就业方面等方面也需要引导。各学院可以专业或学科为依据构建导师小组。导师小组组长由院系负责挑选，由为人师表、学识丰富、治学严谨、工作责任心强、热爱学生、关心学生成长、和成长的较权威的优秀教师担任，小组成员由教授、副教授、讲师、助教等各个层次组成。导师数量不足还可让优秀的研究生，特别是博士生加入。导师小组制的建立不仅可增加导师之间的交流，交换有益的经验，提高经验和能力欠缺的导师水平，培养更优质的导师；而且通过导师小组活动能形成合力，弥补导师能力不同指导学生消灭的差异，更能对学生的思想、学习、生活、心理进行全方位的了解和指导。因此，建构并实施导师小组制，通过优秀导师的传帮带，在精心培育学生的同时，使更多的教师成长为优秀导师，促进导师和学生的共同成长，解决师生比低、优秀导师不足的困难。
（3）健全教育技术服务体系，促进信息技术与教育教学的深度融合。
信息技术的迅猛发展推动了现代教育技术飞速进步。信息技术不断促进着新的教学媒体、教学手段的产生，促进信息技术与教育教学的深度融合。这种融合高校教学方法改革提供了新的契机，基于此改革后高校教学方法具有了更大的有效性和灵活性及多样性。传统的课堂教学手段已不能满足学习者的需求。在信息技术环境下， 导师借助现代教育技术手段可改变指导学生的方法、优化教学设计，提高育人质量。高校于1999年开始大规模扩招，我国高等教育由此逐步走向大众化，然而在发展的同时也带来了一系列的问题，如经费、教师、教学硬件设施等教育资源短缺等。特别是师生比的增大让教师不堪重负。健全的教育技术服务体系，可让老师从一些繁重的教育技术开发中解放出来，专心从事教学和科研，提高工作效率。所以，学校有必要为教师提供系统化的培训模式，协助教师基于教学设计的原则，将最新的教学方法和教学技术有效的集成到教学中；协助教师审视教学方法和教学目标，开发相应的教学技术和潜能，协助教师探索和改革教学方法，找到适合有效教学方法。
3.2 为导师制提供良好的运作环境
本科生导师制的探索从最初的形成到逐渐发展都经历了一个漫长的过程，是在社会需求下理性选择和自我完善的结果。地方院校导师制的完善也不可能一蹴而就，实施过程中必定受到诸多条件的制约。推行本科生导师制，良好运作环境是导师制生存、发展和完善所必要条件。地方院校应结合实际情况特制定有效的运行机制，为导师制提供好的运作环境，充分调动导师工作的积极性和主动性。
（1）建立和完善导师的选培制度。
导师制的实施对教师的综合素质提出了更高的要求。地方院校导师与国内外重点高校相比，差距是明显。实施导师制，建立和完善导师的选培机制是必不可少重要环节，也更有效地吸引优秀人才加入到导师行列中。所以高校可以通过对导师队伍培养的顶层设计，建立多层次、多模块相互衔接的培养体系。扩招以来，各高校都引进大量的青年教师。目前青年教师，包括多数具有博士学位的青年教师，他们的经历主要是从学校与学校，很少经过工程实践煅练，工程实践能力比较差，从而也影响了本科生的工程能力的培养。针对这部分工科专业青年教师，可设计包括学校—专业—导师组、企业—车间—师傅的两线三级的校企联合培养模式。校内培养主要包括：到国内外著名的高校、科研院所进修学习，参与专业教学和专业建设，参与导师指导小组的学生培养和科研活动。除了校内培养提高青年教师的教学科研能力外，有计划地安排他们到企业工作学习，这样青年教师在经验丰富的企业合作导师的指导下参与生产实践和工程项目的开发，提高青年教师从事工程教育、设计、研究与开发能力。
（2）建立科学合理的考核制度。
科学合理且公正的考核制度是全面提高导师工作主动性和积极性的关键因素之一。建立科学合理的公正的考核制度，让导师的选拔、任用原则更清晰，导师的责任、权利和义务更明确，就不难评价导师在本科学生的教育和指导工作中取得的成效。建立科学合理的考核体系，如设立切实可行的考核目标，而不是将目标高不可攀不切实际的东西。其次要肯定导师工作成就，比如，让高校导师的工作折算成教学工作量，增加相应业绩津贴，并对职称晋升也有帮助，这样就能激发导师的工作热情。对导师工作的考核与评价要全面、客观和科学，做到公平公正，科学合理，有奖惩制度，以杜绝工作倦怠的隐患，激励导师进步，并形成团队的合力。
（3）建立合理的薪酬制。
导师的工作包括对学生的心理辅导、学业指引、科研创新能力的培养和职业规划的指导，已经超出专业教师的工作职责，且他们的工作，工作任务繁多，责任非常重大。因此，导师的工作不能仅仅是无报酬的“义务劳动”。没有合理的薪酬，将在很大程度上影响导师的积极性的参与性，从而影响导师制的推行和实施的效果。充分调动教师担任导师的积极主动性，必须改善导师待遇，提高导师的报酬，建立合理的薪酬机制，使导师能够从工作中获得成就感和认同感，并自愿学校奉献自己的力量。
国内外大学教育实践说明起源于牛津大学的本科生导师制确实是培养创新型人才的有效途径。近年来，本科生导师制逐渐受到国内各高校的重视。地方高校要在保持导师制精髓的基础上，探索适合我国地方高校教学实际情况的导师制，为提高地方高校人才培养质量而努力。
参考文献
[1] 兰英，周克勇，等.本科生导师制研究[J].山西高等学校社会科学学报，2005，17（10）：109-110.
[2] 周雁翎，周志刚.学院传统与牛桥导师制[J].清华大学教育研究，2011，32（6）：46-53.
[3] 蔡正倩.论高校导师制[J].嘉兴学院学报，2002，14（S1）：231-233.
[4] 曹砚辉.当前高校师生关系存在的问题及解决对策[J].教育探索，2012（3）：99-100.
[5] 钱艳芬.和谐视野下的高校师德建设[J].黑龙江高教研究，2009（3）：84-86.
[6] 边慧敏，张邦富，主编.导师小组制理论与实践探索[M].西南财经大学出版社，2007：57-59.
①基金项目：广西高等学校特色专业与课程一体化项目“化学工程与工艺（GXTSZY142）”；
新世纪广西高等教育教改工程项目“基于校企共建分析检测中心的高质量人才培养新模式研究（2012JGA107）”。
作者简介：文衍宣，博士，广西大学化学化工学院教授。