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摘要：创新能力的培养，不仅是现代社会的发展需求，同时也是现代教育中极为关键的重要组成部分。那么，要想让小学生成为能够满足社会需要、顺应时代发展的“创新性”人才，我们就必须对小学生的创造意识与能力进行全方面的培育。本文重点对当前我国小学在实施音乐创造性教学中普遍存在的问题进行了系统的分析与探讨，并提出了相应的改善措施。
关键词：小学音乐 创造性教学 问题 对策
作为一门提高学生综合素质的重要课程，小学音乐在小学教育中占据了极其重要的地位。随着我国教学制度的不断改革，在小学音乐的教育中，人们逐渐开始对创造性教学的方式引起了注意。虽然目前很多小学的音乐教学都逐渐的开始引入这样的教学模式，也取得了一定的成效。但不可否认的是，很多小学在针对音乐课程实施创造性教学的过程中依旧存在着诸多的问题。显然，只有化解了这些问题，创造性教学的作用才能够得以充分的体现。
一、当前我国小学在实施音乐创造性教学中普遍存在的问题
（一）教师对创造教学的认识不够深刻
首先，教师对于创造教学的理解不够到位。就实际的情况来看，很多小学的音乐教师都认为创造仅仅属于专业作曲作词人士的事情，如果让学生来进行音乐的创造，将显得“高不可攀”。显然，这样的理解是错误的。对于小学生而言，所谓创造，即是将自己所学的知识创造性的应用到生活实践当中，以此来获取创作实践的体验与感受，最终达到对音乐更加深刻的理解。其次，在创造教学过程中，教师普遍缺乏科学有效的指导。在实际的教学之中，很多小学音乐教师只会要求学生根据歌曲来创编歌词或根据歌词的情绪来创编动作等，但并没有对学生具体的创造进行一步一步的引导，这在很大程度上制约了创造教学的实效性。
（二）课堂创造教学触及的深度不够
目前，我国大多数小学的音乐课程都缺乏全面的、系统的教学计划与安排。在这样的环境下，学生在创造思维与能力的培养上就很难形成一个有机结合的整体，概念模糊、知识松散。鉴于学生的实际情况，教师在开展创作方面的教学时也仅仅只能在表面上做一些文章，教学的内容与方式都轻描淡写，严重缺乏对音乐本身的深入体会与学习。另外，很多小学音乐教师完全放手，让学生完全按照自己的想法来对伴奏进行创作，虽然从表面上来看确实将学生的主观能动性充分的调动了出来，课堂的气氛也十分活跃，但教师的主导地位却逐渐丧失，甚至时而会出现课堂秩序失控的局面。
（三）课内教学与课外活动中缺少创造内容
就目前的实际情况来看，我国小学音乐课程的教学，无论是在课内教学中还是课外活动中，都严重缺少创造性的内容。首先，课内教学的内容主要以唱歌为主，针对于音乐的创造活动教授较少。其次，课外活动仍以合唱为主。在现有的课堂外活动小组中，最多的即是合唱团、舞蹈团。这种传统的活动模式显然无法顺应创造性教学的实际要求。
二、改善小学音乐创造教学的策略
（一）教师应更新传统音乐教育观念，转变教学方式
作为小学音乐教师，要想更好的实施创造教学，就必须具备全面的音乐知识，对自身的创造经验进行不断丰富。同时，通过不断的学习以及经验的积累，来更加科学合理地安排教学计划，为课堂教学服务。具体来说，首先教师就要给学生创造出一个自由、轻松的空间，为学生提供表现的平台。只有这样，学生创造性的表现力、想象力才能够得到充分的发展。其次，教师应该放下自身引导者、指导者、教育者的架子，和学生一起听、唱、跳，融入到学生之中，以此来让学生在学习过程中更加自由自在。最后，在教学的语言上，教师应该更多的采用一些激励性的语言来激发学生的学习兴趣与积极性，从而让学生更好地投入到音乐学习当中。
（二）教学过程中注意音乐思维空间的创造
在创造教学实施过程中，教师可以来让学生通过联想将现实生活中的点点滴滴与音乐的学习相结合，从而让音乐学习的内容更加真实、具体，更加富有现实情感。比如在《时间像小马车》这首歌曲的学习指导过程中，教师首先应该组织学生倾听钟表走动的声音，并提出问题：“钟表走动的声音与现实生活中什么事物的声音相似？”然后再通过多媒体等信息技术的利用，来播放小马车跑动的声音，接着再提出引导性的问题：“這小马车跑动的声音是否与钟表走动的声音相似呢？”相信，在这种学生充分展开联想的情况下，《时间像小马车》这首歌曲的教学活动将更加顺利的开展，教学的效果也将更具实效性。
（三）多开展“创造性”音乐实践活动
针对于小学音乐教育来说，音乐教师应该在充分结合学生性格特点的基础上开展音乐实践活动，以此来让学生的学习兴趣得到激发、让学生的学习情感体验得到丰富、让学生的创造性思维与潜在能力得到展现。通过音乐实践活动的开展，教师对于每一位学生的音乐学习质量也将更加的了解，有利于接下来更深层次的指导学生学习音乐。比如，在《动物狂欢节》一课的教学过程中，教师首先可以借助多媒体来为学生播放不同动物发出的声音，让学生根据所听到的声音来猜测是什么动物。猜测结束后，教师提出问题：“如果这是一首歌曲，那么同学们会为其取上一个怎么样的名字呢？”以此调动学生的创造性思维，让学生的创造能力得以展现。之后，结合学生的观念切入到《动物狂欢节》这首歌曲的学习活动当中。相信，通过之前的铺垫，教学的效果与质量必然将得到实质性的提高。
三、结语
总之，在如今这个素质教育的社会中，小学音乐教师在实际的教学过程中必须有意识的寻找激发学生创造动机的因素，为学生创设出良好的教学氛围，让学生的创造潜能得到最大限度的开发。只有在这样的环境下，音乐教育最理想的境界（即“音乐→想象→创造”）才能得以实现。
参考文献：
[1]孔春恒.创造性教学在小学音乐教育中的运用[J].北方音乐，2013，（03）.
[2]刘杨庆子.如何在音乐教学中培养学生的创造性思维[D].长沙：湖南师范大学，2013年.
关键词：小学音乐 创造性教学 问题 对策
作为一门提高学生综合素质的重要课程，小学音乐在小学教育中占据了极其重要的地位。随着我国教学制度的不断改革，在小学音乐的教育中，人们逐渐开始对创造性教学的方式引起了注意。虽然目前很多小学的音乐教学都逐渐的开始引入这样的教学模式，也取得了一定的成效。但不可否认的是，很多小学在针对音乐课程实施创造性教学的过程中依旧存在着诸多的问题。显然，只有化解了这些问题，创造性教学的作用才能够得以充分的体现。
一、当前我国小学在实施音乐创造性教学中普遍存在的问题
（一）教师对创造教学的认识不够深刻
首先，教师对于创造教学的理解不够到位。就实际的情况来看，很多小学的音乐教师都认为创造仅仅属于专业作曲作词人士的事情，如果让学生来进行音乐的创造，将显得“高不可攀”。显然，这样的理解是错误的。对于小学生而言，所谓创造，即是将自己所学的知识创造性的应用到生活实践当中，以此来获取创作实践的体验与感受，最终达到对音乐更加深刻的理解。其次，在创造教学过程中，教师普遍缺乏科学有效的指导。在实际的教学之中，很多小学音乐教师只会要求学生根据歌曲来创编歌词或根据歌词的情绪来创编动作等，但并没有对学生具体的创造进行一步一步的引导，这在很大程度上制约了创造教学的实效性。
（二）课堂创造教学触及的深度不够
目前，我国大多数小学的音乐课程都缺乏全面的、系统的教学计划与安排。在这样的环境下，学生在创造思维与能力的培养上就很难形成一个有机结合的整体，概念模糊、知识松散。鉴于学生的实际情况，教师在开展创作方面的教学时也仅仅只能在表面上做一些文章，教学的内容与方式都轻描淡写，严重缺乏对音乐本身的深入体会与学习。另外，很多小学音乐教师完全放手，让学生完全按照自己的想法来对伴奏进行创作，虽然从表面上来看确实将学生的主观能动性充分的调动了出来，课堂的气氛也十分活跃，但教师的主导地位却逐渐丧失，甚至时而会出现课堂秩序失控的局面。
（三）课内教学与课外活动中缺少创造内容
就目前的实际情况来看，我国小学音乐课程的教学，无论是在课内教学中还是课外活动中，都严重缺少创造性的内容。首先，课内教学的内容主要以唱歌为主，针对于音乐的创造活动教授较少。其次，课外活动仍以合唱为主。在现有的课堂外活动小组中，最多的即是合唱团、舞蹈团。这种传统的活动模式显然无法顺应创造性教学的实际要求。
二、改善小学音乐创造教学的策略
（一）教师应更新传统音乐教育观念，转变教学方式
作为小学音乐教师，要想更好的实施创造教学，就必须具备全面的音乐知识，对自身的创造经验进行不断丰富。同时，通过不断的学习以及经验的积累，来更加科学合理地安排教学计划，为课堂教学服务。具体来说，首先教师就要给学生创造出一个自由、轻松的空间，为学生提供表现的平台。只有这样，学生创造性的表现力、想象力才能够得到充分的发展。其次，教师应该放下自身引导者、指导者、教育者的架子，和学生一起听、唱、跳，融入到学生之中，以此来让学生在学习过程中更加自由自在。最后，在教学的语言上，教师应该更多的采用一些激励性的语言来激发学生的学习兴趣与积极性，从而让学生更好地投入到音乐学习当中。
（二）教学过程中注意音乐思维空间的创造
在创造教学实施过程中，教师可以来让学生通过联想将现实生活中的点点滴滴与音乐的学习相结合，从而让音乐学习的内容更加真实、具体，更加富有现实情感。比如在《时间像小马车》这首歌曲的学习指导过程中，教师首先应该组织学生倾听钟表走动的声音，并提出问题：“钟表走动的声音与现实生活中什么事物的声音相似？”然后再通过多媒体等信息技术的利用，来播放小马车跑动的声音，接着再提出引导性的问题：“這小马车跑动的声音是否与钟表走动的声音相似呢？”相信，在这种学生充分展开联想的情况下，《时间像小马车》这首歌曲的教学活动将更加顺利的开展，教学的效果也将更具实效性。
（三）多开展“创造性”音乐实践活动
针对于小学音乐教育来说，音乐教师应该在充分结合学生性格特点的基础上开展音乐实践活动，以此来让学生的学习兴趣得到激发、让学生的学习情感体验得到丰富、让学生的创造性思维与潜在能力得到展现。通过音乐实践活动的开展，教师对于每一位学生的音乐学习质量也将更加的了解，有利于接下来更深层次的指导学生学习音乐。比如，在《动物狂欢节》一课的教学过程中，教师首先可以借助多媒体来为学生播放不同动物发出的声音，让学生根据所听到的声音来猜测是什么动物。猜测结束后，教师提出问题：“如果这是一首歌曲，那么同学们会为其取上一个怎么样的名字呢？”以此调动学生的创造性思维，让学生的创造能力得以展现。之后，结合学生的观念切入到《动物狂欢节》这首歌曲的学习活动当中。相信，通过之前的铺垫，教学的效果与质量必然将得到实质性的提高。
三、结语
总之，在如今这个素质教育的社会中，小学音乐教师在实际的教学过程中必须有意识的寻找激发学生创造动机的因素，为学生创设出良好的教学氛围，让学生的创造潜能得到最大限度的开发。只有在这样的环境下，音乐教育最理想的境界（即“音乐→想象→创造”）才能得以实现。
参考文献：
[1]孔春恒.创造性教学在小学音乐教育中的运用[J].北方音乐，2013，（03）.
[2]刘杨庆子.如何在音乐教学中培养学生的创造性思维[D].长沙：湖南师范大学，2013年.