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【摘要】在幼儿园管理中，管理者应发挥管理育人的理念。管理者不仅要实现管理效益的最大化，还要助推幼儿教师的专业化成长。强化以人为本理念、美化校园人文环境、优化园本研究培训是幼儿园管理者促进幼儿教师专业化发展的有效途径。
【关键词】幼儿教师专业成长途径
负责幼儿园业务工作的二十年来，我一直站在教学第一线，先后担任过小、中、大班班主任，分管全园的教育教学工作。作为一名业务园长，一名管理者，我不仅要实现自己的专业发展，更要助推全园教师的专业成长。那么在繁杂琐碎的日常工作中，如何做到工作学习两不误、分身有术、和教师实现共同成长呢？我的体会如下。
一、 强化以人为本理念，挖掘教师专业化成长的内在潜力
人本管理理念的真谛是“以人的发展为核心”，以“提升人的生命质量”为目标。以人为本的管理，力求做到人尽其才，才尽其用。在管理中注重“以人为本”，讲求“用人之道”，写好“人”的文章。只有处处体现以人为本，以教师成长为本，让教师倍感人文关怀，才能形成一股积极进取、奋发向上的力量，充分地发挥自己的优势和潜能。
（一） 用合理的制度激励教师
制度对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度建立的目的是为了更好地尊重人的特长，关怀人的需要，重视人的价值，弘扬人的个性，促进人的发展。如我园设立的规章制度都是经过教代会表决而制定出来的，每一次的修改都建立在幼儿园的发展和教师共同需要的基础上。这样的制度，不但人人自觉遵守，而且也起着一定的激励作用。如在我园设立的奖励制度中，每个教师都有机会在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“教研科研奖”、“工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”等等；此外我园还鼓励教师大胆积极地参加各种园内外的比赛活动和各种提升自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“演出获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“示范课奖”。制度的订立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。
（二） 用团队的力量凝聚教师
有句古话说得好：“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”。如果一千个人同心同德，就可以发挥超过一千人的力量。可是，如果一万个人离心离德，恐怕连一个人的力量也比不上，这就是团队的力量，也是我们干好工作所需要的团队精神。幼儿园每个人的知识、经验及智慧特长等能量整合起来，所产生的团队力量是不可低估的。在我园的“人本管理”中，我把教师真正看作幼儿园的主人，让他们享有主人的权利，发动教师群策群力，为幼儿园的各项活动出点子、给主意。比如我园的各项大型活动都是教师参与策划的，只有集大家的智慧，才能将整个团队的力量和聪明才智一起挖掘出来，实现管理中“1+1>2”的效果。
（三） 用人格的魅力感染教师
作为一名业务园长，我在担任业务管理工作的同时，一直兼任班级全科教学。白天，不仅要上好课带好孩子，还要干好保育工作，给孩子洗碗、抹桌子、拖地，每周还有一次轮流值班，看好大门，课间看护孩子，避免安全事故发生。晚学时还要照看家长没有及时来接的孩子。晚上要来办公室加班备课、检查教师备课、整理档案及做一些手头没有完成的工作。除此之外对园内的其他工作也从不推诿。总之工作白天干不完，就利用晚上来园加班，有时连星期天或假期时间都利用上。虽然身体不好，经常需要开药、挂水，但都是利用星期天去看病，从不请假，每天早来晚走，工作上从不叫苦叫累，保质保量地完成任务。俗话说“喊破嗓子不如做出样子”，我的身体力行，换来的是园内职工们在工作上的尽心尽力，无私奉献。只有赢得人心，才能调动教师专业成长的积极性，才能把教师的聪明才智挖掘出来。
二、 美化校园人文环境，建立有助于教师专业化成长的管理机制
（一） 培育优良的校园文化
良好的园所文化环境是幼儿教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个以“尊重、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、进取”的学习氛围，对于促进教师的专业发展是非常有利的。我园经常组织开展学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童发展指南》等学习活动和文化活动，把校园文化建设的精髓融入到工作中、活动中去，让教师在其中不断地学习、思考和提升，帮助教师建立符合社会发展、教育发展、儿童发展的专业信念。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就能不断提高，继而形成良好的团队学习氛围。
（二） 激发切实的共同愿景
我经常鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展长景，以“把幼儿园办成高品位的育人场所”为奋斗目标，共同朝着这个目标而努力。有了共同的愿景，教师才能把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，才能对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感；有了共同的愿景，教师才能意识到自己不仅是教育者，而且也是受教育者，幼儿园是一个促进个人成长的良好场所；有了共同的愿景，教师才能在各种社会活动中处处注意自己的言行举止，才能以大局为重，维护集体的荣誉和利益。
（三） 营造浓厚的学习氛围
学习是教师专业化成长的必经之路。教师可以通过“向书本学习、向幼儿学习、向同事学习、向老人学习”等途径，提升自己的专业知识素养。
1. 向书本学习。要想在短时间内对新的教育理念有所了解，书本是最直接可行的途径。教师可以通过书本对目前幼教发展的趋势有一个初步的认识，了解各种先进的理论和做法；可以模仿一些具体的操作方法，使自己能很快得到一个基本框架，并在此基础上进行进一步的探索；还可以带着问题在书本中寻求答案。 2. 向幼儿学习。我们的教育对象——幼儿本身就是一本生动的教科书。教育心理学的研究表明，幼儿的感、知觉比成年人更敏锐，另外幼儿单纯天真，他们的眼光往往能透过纷繁复杂的关系而直抵事物的本真。观察幼儿的言行、与幼儿的交流互动，是幼儿教师在工作中学习的最好方式。据此教师可以更好地了解幼儿的思维方式和情绪情感，了解幼儿对各种事物的认知水平和状态，在与幼儿交流互动中获得启迪和顿悟，从而更好地解决教育教学中的问题。
3. 向同事学习。孔子说，“三人行必有我师”。我们要给教师创设向同事学习的平台。如我园内设立教研组、科研课题小组、主题探索小组等，让教师定期或不定期地进行交流研讨，提出教学意见和研究心得，分享在教学过程、研究过程、探索过程中的经验与喜悦，这样往往会使教师产生许多联想，引起共鸣，并形成共同的关注点。每个教师不同的叙述和见解、途径与方法，都有助于不同的教师获得应有的专业尊严与自信，在研讨交流中发现的好的方法也有助于其他教师在工作中学习与借鉴。
4. 向老人学习。英国哲学家、思想家培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精密，哲理使人深刻，逻辑修辞使人善辩。”欧阳修在《新唐书》中也记载：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”老年人有生活阅历，有经验积累，见多识广，是“活着的历史”，所以我们在平时的工作、生活中要虚心向周围的老人请教学习，借鉴老人所传授的直接经验，往往会有意想不到的效果。
三、 优化园本培训，提升教师专业化发展的整体水平
（一） 开展形式多样的业务活动
教师的专业化成长是一项长期的工程。结合幼儿园实际和教师的专业化发展需要，举行形式多样的业务活动，是促进教师专业化成长的有效途径。在举行活动以前，我提前做好各项活动的详细方案，制订出评比要求，同时加强对教师在活动之前准备工作的指导，使教师对活动有了更明确的认识，以更高的热情投入到活动中。如带领教师进行推门听课、带头上示范课、组织教师进行评课、实地观摩、课例研究、优质课比赛、教师基本功比赛（绘画、弹唱、舞蹈）、环境创设评比、区域游戏评比、玩教具制作等活动，使教师在这些活动中得到锻炼。在组织这些活动的过程中，管理者和教师一起成长，变成教师专业化成长的促进者。
（二） 组织以教师为中心的培训
教师是自我学习和自我成长的主体，在成长过程中，教师要自我导向，自我管理。传统的教师学习是由园长来计划、控制和监督的，教师只是一个被动的学习者，两者的意愿与信念往往达不到默契，使教师丧失主动学习的动机和兴趣。因此，我们在教师专业成长的过程中，把学习的自主权还给教师，让教师充分自我导向，教师需要学什么、怎样学，都由教师自己来思考决定。教师们根据自己的实际情况和需要，制定适宜、可行的成长计划和学习方案，系统地思考自己的学习内容、学习时间，并选择适合自己的学习方式，逐步实现了自我管理，培养了独立学习的能力。
（三） 加强园本课题研究
幼儿教师开展课题研究的根本目的在于改进教学，提高教学质量，促进幼儿的学习和发展。首先，教师应把研究过程融合在教育教学工作过程之中，把自己在教育教学中遇到的难题、问题和实际的教育活动情景作为研究对象，教师本人、管理者、教师发展中心的专家等成为研究主体，大家在共同的参与、合作、行动中发现问题、提出问题、解决问题，此即为开展行动研究。其次，要将学习与工作整合，把园本课题特色教育渗透到各个领域和一日活动之中，尝试“教研、培训、教学”一体化的理念，把教师的培训提高融入到教学工作过程中。第一，开展“互动示范教学”观摩活动，组织教师沙龙，大家在一起评课、说课，交流意见、心得，运用“头脑风暴法”，让教师以最快捷的方式获得比较好的教学方法。第二，组织教师进行主题交流活动，让教师对自己所实施过的课题进行展示和回顾，让全体教师共同来分享各班在主题教学过程中的经验与收获。通过教师对自己实施的主题进行收集、整理和介绍，从中吸取更有效的教学途径与方法，以更好地调整自己下一步的教育教学策略。通过学习与工作的整合，教师不仅可以充分有序地做事，还能有效地将学习和工作融汇在一起，在工作中研究，在研究中学习，在学习中提高。
【参考文献】
[1] 肖川.教师的诗意生活与专业成长＼[M＼].北京：新华出版社，2009.
[2] 吴庆麟.教育心理学——献给教师的书＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，2006.
【关键词】幼儿教师专业成长途径
负责幼儿园业务工作的二十年来，我一直站在教学第一线，先后担任过小、中、大班班主任，分管全园的教育教学工作。作为一名业务园长，一名管理者，我不仅要实现自己的专业发展，更要助推全园教师的专业成长。那么在繁杂琐碎的日常工作中，如何做到工作学习两不误、分身有术、和教师实现共同成长呢？我的体会如下。
一、 强化以人为本理念，挖掘教师专业化成长的内在潜力
人本管理理念的真谛是“以人的发展为核心”，以“提升人的生命质量”为目标。以人为本的管理，力求做到人尽其才，才尽其用。在管理中注重“以人为本”，讲求“用人之道”，写好“人”的文章。只有处处体现以人为本，以教师成长为本，让教师倍感人文关怀，才能形成一股积极进取、奋发向上的力量，充分地发挥自己的优势和潜能。
（一） 用合理的制度激励教师
制度对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度建立的目的是为了更好地尊重人的特长，关怀人的需要，重视人的价值，弘扬人的个性，促进人的发展。如我园设立的规章制度都是经过教代会表决而制定出来的，每一次的修改都建立在幼儿园的发展和教师共同需要的基础上。这样的制度，不但人人自觉遵守，而且也起着一定的激励作用。如在我园设立的奖励制度中，每个教师都有机会在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“教研科研奖”、“工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”等等；此外我园还鼓励教师大胆积极地参加各种园内外的比赛活动和各种提升自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“演出获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“示范课奖”。制度的订立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。
（二） 用团队的力量凝聚教师
有句古话说得好：“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”。如果一千个人同心同德，就可以发挥超过一千人的力量。可是，如果一万个人离心离德，恐怕连一个人的力量也比不上，这就是团队的力量，也是我们干好工作所需要的团队精神。幼儿园每个人的知识、经验及智慧特长等能量整合起来，所产生的团队力量是不可低估的。在我园的“人本管理”中，我把教师真正看作幼儿园的主人，让他们享有主人的权利，发动教师群策群力，为幼儿园的各项活动出点子、给主意。比如我园的各项大型活动都是教师参与策划的，只有集大家的智慧，才能将整个团队的力量和聪明才智一起挖掘出来，实现管理中“1+1>2”的效果。
（三） 用人格的魅力感染教师
作为一名业务园长，我在担任业务管理工作的同时，一直兼任班级全科教学。白天，不仅要上好课带好孩子，还要干好保育工作，给孩子洗碗、抹桌子、拖地，每周还有一次轮流值班，看好大门，课间看护孩子，避免安全事故发生。晚学时还要照看家长没有及时来接的孩子。晚上要来办公室加班备课、检查教师备课、整理档案及做一些手头没有完成的工作。除此之外对园内的其他工作也从不推诿。总之工作白天干不完，就利用晚上来园加班，有时连星期天或假期时间都利用上。虽然身体不好，经常需要开药、挂水，但都是利用星期天去看病，从不请假，每天早来晚走，工作上从不叫苦叫累，保质保量地完成任务。俗话说“喊破嗓子不如做出样子”，我的身体力行，换来的是园内职工们在工作上的尽心尽力，无私奉献。只有赢得人心，才能调动教师专业成长的积极性，才能把教师的聪明才智挖掘出来。
二、 美化校园人文环境，建立有助于教师专业化成长的管理机制
（一） 培育优良的校园文化
良好的园所文化环境是幼儿教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个以“尊重、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、进取”的学习氛围，对于促进教师的专业发展是非常有利的。我园经常组织开展学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童发展指南》等学习活动和文化活动，把校园文化建设的精髓融入到工作中、活动中去，让教师在其中不断地学习、思考和提升，帮助教师建立符合社会发展、教育发展、儿童发展的专业信念。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就能不断提高，继而形成良好的团队学习氛围。
（二） 激发切实的共同愿景
我经常鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展长景，以“把幼儿园办成高品位的育人场所”为奋斗目标，共同朝着这个目标而努力。有了共同的愿景，教师才能把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，才能对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感；有了共同的愿景，教师才能意识到自己不仅是教育者，而且也是受教育者，幼儿园是一个促进个人成长的良好场所；有了共同的愿景，教师才能在各种社会活动中处处注意自己的言行举止，才能以大局为重，维护集体的荣誉和利益。
（三） 营造浓厚的学习氛围
学习是教师专业化成长的必经之路。教师可以通过“向书本学习、向幼儿学习、向同事学习、向老人学习”等途径，提升自己的专业知识素养。
1. 向书本学习。要想在短时间内对新的教育理念有所了解，书本是最直接可行的途径。教师可以通过书本对目前幼教发展的趋势有一个初步的认识，了解各种先进的理论和做法；可以模仿一些具体的操作方法，使自己能很快得到一个基本框架，并在此基础上进行进一步的探索；还可以带着问题在书本中寻求答案。 2. 向幼儿学习。我们的教育对象——幼儿本身就是一本生动的教科书。教育心理学的研究表明，幼儿的感、知觉比成年人更敏锐，另外幼儿单纯天真，他们的眼光往往能透过纷繁复杂的关系而直抵事物的本真。观察幼儿的言行、与幼儿的交流互动，是幼儿教师在工作中学习的最好方式。据此教师可以更好地了解幼儿的思维方式和情绪情感，了解幼儿对各种事物的认知水平和状态，在与幼儿交流互动中获得启迪和顿悟，从而更好地解决教育教学中的问题。
3. 向同事学习。孔子说，“三人行必有我师”。我们要给教师创设向同事学习的平台。如我园内设立教研组、科研课题小组、主题探索小组等，让教师定期或不定期地进行交流研讨，提出教学意见和研究心得，分享在教学过程、研究过程、探索过程中的经验与喜悦，这样往往会使教师产生许多联想，引起共鸣，并形成共同的关注点。每个教师不同的叙述和见解、途径与方法，都有助于不同的教师获得应有的专业尊严与自信，在研讨交流中发现的好的方法也有助于其他教师在工作中学习与借鉴。
4. 向老人学习。英国哲学家、思想家培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精密，哲理使人深刻，逻辑修辞使人善辩。”欧阳修在《新唐书》中也记载：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”老年人有生活阅历，有经验积累，见多识广，是“活着的历史”，所以我们在平时的工作、生活中要虚心向周围的老人请教学习，借鉴老人所传授的直接经验，往往会有意想不到的效果。
三、 优化园本培训，提升教师专业化发展的整体水平
（一） 开展形式多样的业务活动
教师的专业化成长是一项长期的工程。结合幼儿园实际和教师的专业化发展需要，举行形式多样的业务活动，是促进教师专业化成长的有效途径。在举行活动以前，我提前做好各项活动的详细方案，制订出评比要求，同时加强对教师在活动之前准备工作的指导，使教师对活动有了更明确的认识，以更高的热情投入到活动中。如带领教师进行推门听课、带头上示范课、组织教师进行评课、实地观摩、课例研究、优质课比赛、教师基本功比赛（绘画、弹唱、舞蹈）、环境创设评比、区域游戏评比、玩教具制作等活动，使教师在这些活动中得到锻炼。在组织这些活动的过程中，管理者和教师一起成长，变成教师专业化成长的促进者。
（二） 组织以教师为中心的培训
教师是自我学习和自我成长的主体，在成长过程中，教师要自我导向，自我管理。传统的教师学习是由园长来计划、控制和监督的，教师只是一个被动的学习者，两者的意愿与信念往往达不到默契，使教师丧失主动学习的动机和兴趣。因此，我们在教师专业成长的过程中，把学习的自主权还给教师，让教师充分自我导向，教师需要学什么、怎样学，都由教师自己来思考决定。教师们根据自己的实际情况和需要，制定适宜、可行的成长计划和学习方案，系统地思考自己的学习内容、学习时间，并选择适合自己的学习方式，逐步实现了自我管理，培养了独立学习的能力。
（三） 加强园本课题研究
幼儿教师开展课题研究的根本目的在于改进教学，提高教学质量，促进幼儿的学习和发展。首先，教师应把研究过程融合在教育教学工作过程之中，把自己在教育教学中遇到的难题、问题和实际的教育活动情景作为研究对象，教师本人、管理者、教师发展中心的专家等成为研究主体，大家在共同的参与、合作、行动中发现问题、提出问题、解决问题，此即为开展行动研究。其次，要将学习与工作整合，把园本课题特色教育渗透到各个领域和一日活动之中，尝试“教研、培训、教学”一体化的理念，把教师的培训提高融入到教学工作过程中。第一，开展“互动示范教学”观摩活动，组织教师沙龙，大家在一起评课、说课，交流意见、心得，运用“头脑风暴法”，让教师以最快捷的方式获得比较好的教学方法。第二，组织教师进行主题交流活动，让教师对自己所实施过的课题进行展示和回顾，让全体教师共同来分享各班在主题教学过程中的经验与收获。通过教师对自己实施的主题进行收集、整理和介绍，从中吸取更有效的教学途径与方法，以更好地调整自己下一步的教育教学策略。通过学习与工作的整合，教师不仅可以充分有序地做事，还能有效地将学习和工作融汇在一起，在工作中研究，在研究中学习，在学习中提高。
【参考文献】
[1] 肖川.教师的诗意生活与专业成长＼[M＼].北京：新华出版社，2009.
[2] 吴庆麟.教育心理学——献给教师的书＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，2006.