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研究性教学起源于20世纪的中小学课程，当时有许多教育学家对课堂教学方法提出了不同的见解，同时也提出了很多种教学方式，例如，问题教学法、设计教学法、发现教学法等，其目的都是为了激发儿童身上最好的东西，然后尽可能地放手让他们自己管理自己，从中发展学生智力、培养学生的学习能力。到了世纪中叶大学产生了，当时，大学唯一的职能是教学，在大学中，强调知识的传授，以培养有一定专长的人员为主。大学的教学方法有三种，讲授、背诵和辩论。后来，随着大学教育的发展，教育学家们认为大学教育不应该像中学教育那样仅仅涉及已有的和整理过去的知识，大学学生应该具有独立地去从事“研究”的能力，而教授的工作则是诱导学生的这种“研究”兴趣。这样，科学研究的理念就被引入到了教学过程中，由此大学的教学形式发生了重大的革新。近年来，为了培养大学生的研究能力和创新能力，研究性教学方法越来越受到重视，其中以主题形式为主的教学方法也是研究性教学方法的一种。
一、开展研究性教学的必要性
多年来我们一直沿袭着传统的讲授式教学方式，这种教学方式以课堂讲授为主，注重的是课堂上的知识传授。教学中，教师占主导地位，强调的是教师如何“教”，对學生如何“学”，关注得却很少。教师自己也习惯地认为自己应该知识渊博，正所谓要给学生一杯水自己先要有一桶水，强调知识上位即教师知识储备的重要性。这种教学在知识的传承上具有较快的效果，学生能在较短的时间内从老师那里接受过来大量的知识，并也许能够牢固掌握这些知识。然而这种教学方式使得学生在“接收”知识的过程中，一直都处在被动之中。随着这种长期的、被动的接受，学生的探索能力、学习激情也会随之减弱乃至消失。
伴随着时代的进步、社会的发展，人们对人才的评价标准也在发生着变化。目前，大众教育取代了精英教育，大学生不再是“皇帝的女儿不愁嫁”了，用人单位对大学毕业生有了充分选择的权力，因而对毕业生的综合素质的要求也越来越高了。越来越多的用人单位更着眼于企业的拓展和壮大，而企业的发展需要的是有探究能力和创新能力的人才，要想获得这种能力，学生在校学习期间就必须学会自主学习，学会具有批判性的思维和想象力，那么如何使学生能够自主学习，学会具有批判性的思维和想象力呢？开展研究性教学是一个好办法。
二、主题研究性教学在教学过程中的应用
研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。在这个学习过程中，教师不再是知识的先知者，不再是课堂上的权威者，课堂上的教学是师生间的相互交流，是一种平等的、互动的关系。研究性教学能够不仅仅局限于课堂，它具有开放性，利用网络资源，学生有更多的机会接触和利用课外资源，去探索某一个科学原理的形成过程。
三、实施主题研究性教学方法的难点
研究性教学方法在实施过程中，教学由传统的课堂封闭式转为开放式、研究式的教学模式。特别是网络的出现为研究性教学提供了极大的便利条件，但同时也使得教师较难掌握每一个学生个体的学习情况。研究性教学方式的构建使学习的过程充满探索与创新的机会。在学习过程中，由于学生的个体差异，每个学生的探究途径和过程都可能是不一样的，甚至会有某些学生与主题背道而驰，因此，教学过程的有效性把握就成为了教学过程中的难点。教师在课程讨论过程中的指导实际上影响着教学过程的质量与效率，尤其是在学生刚开始运用这种方式进行学习的情况下，学生们对这种教学方式比较陌生，也缺乏经验，因此，教师的指导举足轻重。虽然教师的角色和作用由主导改为了指导，但这种教学方式对教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求。
总之，研究性教学与传统的教学方式相比，在师生关系上发生了巨大的改变，教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师由独立的劳动者逐渐转变为学生的合作者。这种角色的转变对教师、对学生都意味着一种挑战。对教师而言，不仅备课所需的时间会更多，工作量会更大，还要加强教育心理学、教学方法的系统学习和基本训练，才能较好地实现课程的教学目标和教学效果。对学生而言，上课不再仅仅是接受和牢记了，学习已经变成了一种积极参与、深入探索、大胆存疑、总结归纳的过程，甚至是一个创造的过程。每个学生从不同的角度出发，学习的过程也各不相同，在完成学习的这个过程中，学生的个性能够被充分地体现，这种过程也许比传统的教学方式要辛苦很多，但辛苦过后，也会得到许多。我们有理由相信，研究性教学法在传授知识的同时，也培养了学生的学习能力、探究能力、交流能力和创新能力，而这些能力正是他们未来工作所需要的。■
一、开展研究性教学的必要性
多年来我们一直沿袭着传统的讲授式教学方式，这种教学方式以课堂讲授为主，注重的是课堂上的知识传授。教学中，教师占主导地位，强调的是教师如何“教”，对學生如何“学”，关注得却很少。教师自己也习惯地认为自己应该知识渊博，正所谓要给学生一杯水自己先要有一桶水，强调知识上位即教师知识储备的重要性。这种教学在知识的传承上具有较快的效果，学生能在较短的时间内从老师那里接受过来大量的知识，并也许能够牢固掌握这些知识。然而这种教学方式使得学生在“接收”知识的过程中，一直都处在被动之中。随着这种长期的、被动的接受，学生的探索能力、学习激情也会随之减弱乃至消失。
伴随着时代的进步、社会的发展，人们对人才的评价标准也在发生着变化。目前，大众教育取代了精英教育，大学生不再是“皇帝的女儿不愁嫁”了，用人单位对大学毕业生有了充分选择的权力，因而对毕业生的综合素质的要求也越来越高了。越来越多的用人单位更着眼于企业的拓展和壮大，而企业的发展需要的是有探究能力和创新能力的人才，要想获得这种能力，学生在校学习期间就必须学会自主学习，学会具有批判性的思维和想象力，那么如何使学生能够自主学习，学会具有批判性的思维和想象力呢？开展研究性教学是一个好办法。
二、主题研究性教学在教学过程中的应用
研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。在这个学习过程中，教师不再是知识的先知者，不再是课堂上的权威者，课堂上的教学是师生间的相互交流，是一种平等的、互动的关系。研究性教学能够不仅仅局限于课堂，它具有开放性，利用网络资源，学生有更多的机会接触和利用课外资源，去探索某一个科学原理的形成过程。
三、实施主题研究性教学方法的难点
研究性教学方法在实施过程中，教学由传统的课堂封闭式转为开放式、研究式的教学模式。特别是网络的出现为研究性教学提供了极大的便利条件，但同时也使得教师较难掌握每一个学生个体的学习情况。研究性教学方式的构建使学习的过程充满探索与创新的机会。在学习过程中，由于学生的个体差异，每个学生的探究途径和过程都可能是不一样的，甚至会有某些学生与主题背道而驰，因此，教学过程的有效性把握就成为了教学过程中的难点。教师在课程讨论过程中的指导实际上影响着教学过程的质量与效率，尤其是在学生刚开始运用这种方式进行学习的情况下，学生们对这种教学方式比较陌生，也缺乏经验，因此，教师的指导举足轻重。虽然教师的角色和作用由主导改为了指导，但这种教学方式对教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求。
总之，研究性教学与传统的教学方式相比，在师生关系上发生了巨大的改变，教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师由独立的劳动者逐渐转变为学生的合作者。这种角色的转变对教师、对学生都意味着一种挑战。对教师而言，不仅备课所需的时间会更多，工作量会更大，还要加强教育心理学、教学方法的系统学习和基本训练，才能较好地实现课程的教学目标和教学效果。对学生而言，上课不再仅仅是接受和牢记了，学习已经变成了一种积极参与、深入探索、大胆存疑、总结归纳的过程，甚至是一个创造的过程。每个学生从不同的角度出发，学习的过程也各不相同，在完成学习的这个过程中，学生的个性能够被充分地体现，这种过程也许比传统的教学方式要辛苦很多，但辛苦过后，也会得到许多。我们有理由相信，研究性教学法在传授知识的同时，也培养了学生的学习能力、探究能力、交流能力和创新能力，而这些能力正是他们未来工作所需要的。■