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【摘要】与以往相比，现如今学龄儿童接受正式英语教育的时间已经大大提前了，全国大部分小学都已开设了正式英语课程，但各地的教学效果却参差不齐，最突出的问题是造成了学生会写不会读的“哑巴英语”的顽疾。本文在分析了小学生年龄小、爱玩爱动的特点后，旨在寻求一条最贱的小学英语口语教学途径，让他们在最短的时间内建立起对英语的学习兴趣、培养良好的阅读语感、熟练掌握一定量的词汇。
【关键词】小学 英语口语 优化途径
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0126-01
随着全球化进程的逐步加快和对外交流活动的日益频繁，用人单位、学校、和学生家长等等各方对学生的英语教育提出了更多、更高的要求。而在各种要求中，注重提升学生的英语听说能力尤其受到社会各界的关注。要提升学生的口语水平，关键是要从平时学习抓起、从娃娃英语抓起。
一、当前英语口语教学现状
由于受考试形式、教学目标、师资力量等相关因素的制约，长期以来，我国的英语教学中一直存在着重视词汇、阅读等书写能力，而忽视口语能力的问题。
造成这一问题的原因是多重的，一方面，我们现有的考试制度注重考查学生的动手、书写、背诵能力，而忽视了考察语言作为交际工具最重要的作用——日常交流。在这一落后、畸形的考试“指挥棒”的影响下，无论是学校、教师的英语教学，还是学生个人的日常学习都把英语口语放在了可有可无的位置。长此以往，我们现行教育体制培养出来的学生英语基础扎实、考试成绩较好，但也存在口语水平差、交际能力低下的问题。另一方面，我们的学校存在诸如教学设施落后、口语教师师资力量不足等问题，如相当一部分学校缺乏必备的语音实验室、多媒体课堂以及外籍教师等。归纳以上两方面因素可以得知，制度的落后和硬件的匮乏，最终催生了当前教育中英语口语水平低下的恶果。
二、小学英语口语教学效果不佳的原因
为了从小培养孩子的学习兴趣和语感，很多学校在小学阶段开设了英语口语课程。在这段时间里，小学英语教学从内容和形式上都有了很大的发展，但是也存在着一些问题。[1]让小学生尽早接受正规、系统的英语教育的初衷是好的，但由于各方面的原因和条件的限制，现阶段的小学英语口语教学仍存在诸多问题，效果也不尽如人意，很多学生在升入初高中、大学以后仍旧没有摆脱“哑巴英语”的困扰。我们在教学中之所以没有改变原来“重书面轻口头”的面貌，主要是由宏观因素和微观因素两方面原因造成的。关于宏观因素，我们已经在上一部分作了具体分析，即制度的落后和硬件的匮乏，而这些因素是在短时间内难以取得明显改善的。既然宏观因素的改善需要一定的时间和各种条件的成熟，那么我们接下来将着重分析造成小学英语口语教学效果不佳的微观因素。具体来讲，笔者认为微观因素主要是由以下几方面构成。
首先，小学生缺乏必要的口语交流环境。我们知道环境对一个人的影响的重要程度，这一点对语言学习来将更显重要。现如今，应试教育背景下的考试压力空前加大，而我们的教学为了保证高升学率和优质学习成绩，采取了“唯成绩”论的思想。而在这一思想的指导下，英语口语在整个教学体系中逐步呈现出式微态势。
其次，小学生自身学习能力和素质不足。由于小学生处于英语学习的起步阶段，词汇量、语法结构掌握得都很不充分，而薄弱的基础知识不足以支撑起他们用口语交流的框架。
再次，小学生碍于“面子”问题，害怕出错，不敢开口。这一点也是中国学生在学习外语时普遍存在的问题。
三、口语教学的具体优化途径
要提高英语口语教学效果，就需要改变原有的教学理念和教学模式，需要教师和学生双方的共同努力。具体来说，可以从以下两方面入手。
首先，教师、学生要转变教学理念和学习理念，不要再把英语看做是一门纯粹的考试和课程，而是把它当作一种语言，一种交流思想、认识世界的工具来学习。语言作为人类相互沟通和交流的桥梁，其第一性是口语。[2]英语首先是一门语言，然后才是一门课程。教师在教学中要尤其树立这一观念，突出英语的交际性、工具性，弱化其书面性、考试性。采取循序渐进的方法，让学生先卸下沉重的应试包袱，轻松上阵，于不知不觉中领悟英语的细微之处和关键环节。另一方面，学生自身不能放松对自己的要求，教学理念的改变并不意味着教学要求的转移和教学目标的降低，如果学生不能严格要求自己，按照老师的布置高质量地完成各项工作，最终也不会取得令人满意的课堂效果。小学生年纪小、爱动爱玩，培养他们的学习兴趣，进而建立起学习英语的积极性和主动性，最终会在口语学习中取得事半功倍的效果。
其次，教师应改变原有的课堂教学模式。在我们原有的“填鸭式”教学模式中，教师、学生双方分工明确，教师是课堂的“主角”，向学生传达各种定义、公式、词汇、句法等等，而处于“配角”位置的学生则不用开动脑筋，他们需要做的就是认真听讲、细心记录，然后熟练背诵，在考试时将早已背熟的知识答到考卷上。在这种教学模式中，教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，学生在书桌上奋笔疾书、马不停蹄，场面上看起来似乎很热闹，但学生在这样的条件下逐渐养成了不爱动脑，单纯依靠记忆来学习的方式，这对他们以后的成长极为不利。要凸显口语教学的良好效果，就要打破原有旧模式的束缚，让学生真正成为课堂的“主角”，而教师则退回到“配角”和“引导者”的角色上来。具体说来就是，教师要营造一种活泼、积极的课堂氛围，设计灵活多样的教学选题。考虑到小学生的学习特点，选题的设计要充分考虑到知识型和趣味性的结合，以此激发他们的学习积极性和主动性。教师还要鼓励学生积极发言，让他们用英语回答问题、提出问题，以此来培养他们的语感和学习自信心。还有，教师的讲授内容要在课本知识外进行适当延伸，拓展学生思路，鼓励学生进行发散性思维。小学生正处于儿童阶段，与成人相比，他们的思维更加活跃，也更具有跳跃性，所以教师在教学过程中应成分考虑这一特点，在保证课堂教学质量的前提下，充分保护小学生的思维活跃性、发散性和创新性，以此培养其综合能力的形成。这样的教学模式，不仅加强了英语口语的学习和应用，而且还大大增加了课堂容量、提开阔了学生眼界，有利于教学效果的提升。
综上所述，由于历史沉积和制度限制等原因，我国现阶段的小学英语口语教学中存在着一些弊病，但这些弊端并不是不能够消除的。只要学校、教师、学生三者互相交流、互相沟通，转变原有教学理念、教学方式和学习方法，英语口语教学质量一定会再上一个新的台阶。
参考文献：
[1]吕凤梅：《小学英语教学中的经验浅谈》，中国校外教育，2008（05）
[2]张丽萍：《从小学口语教学谈中小学英语教学的衔接》，四川职业技术学院学报，2010（05）
【关键词】小学 英语口语 优化途径
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0126-01
随着全球化进程的逐步加快和对外交流活动的日益频繁，用人单位、学校、和学生家长等等各方对学生的英语教育提出了更多、更高的要求。而在各种要求中，注重提升学生的英语听说能力尤其受到社会各界的关注。要提升学生的口语水平，关键是要从平时学习抓起、从娃娃英语抓起。
一、当前英语口语教学现状
由于受考试形式、教学目标、师资力量等相关因素的制约，长期以来，我国的英语教学中一直存在着重视词汇、阅读等书写能力，而忽视口语能力的问题。
造成这一问题的原因是多重的，一方面，我们现有的考试制度注重考查学生的动手、书写、背诵能力，而忽视了考察语言作为交际工具最重要的作用——日常交流。在这一落后、畸形的考试“指挥棒”的影响下，无论是学校、教师的英语教学，还是学生个人的日常学习都把英语口语放在了可有可无的位置。长此以往，我们现行教育体制培养出来的学生英语基础扎实、考试成绩较好，但也存在口语水平差、交际能力低下的问题。另一方面，我们的学校存在诸如教学设施落后、口语教师师资力量不足等问题，如相当一部分学校缺乏必备的语音实验室、多媒体课堂以及外籍教师等。归纳以上两方面因素可以得知，制度的落后和硬件的匮乏，最终催生了当前教育中英语口语水平低下的恶果。
二、小学英语口语教学效果不佳的原因
为了从小培养孩子的学习兴趣和语感，很多学校在小学阶段开设了英语口语课程。在这段时间里，小学英语教学从内容和形式上都有了很大的发展，但是也存在着一些问题。[1]让小学生尽早接受正规、系统的英语教育的初衷是好的，但由于各方面的原因和条件的限制，现阶段的小学英语口语教学仍存在诸多问题，效果也不尽如人意，很多学生在升入初高中、大学以后仍旧没有摆脱“哑巴英语”的困扰。我们在教学中之所以没有改变原来“重书面轻口头”的面貌，主要是由宏观因素和微观因素两方面原因造成的。关于宏观因素，我们已经在上一部分作了具体分析，即制度的落后和硬件的匮乏，而这些因素是在短时间内难以取得明显改善的。既然宏观因素的改善需要一定的时间和各种条件的成熟，那么我们接下来将着重分析造成小学英语口语教学效果不佳的微观因素。具体来讲，笔者认为微观因素主要是由以下几方面构成。
首先，小学生缺乏必要的口语交流环境。我们知道环境对一个人的影响的重要程度，这一点对语言学习来将更显重要。现如今，应试教育背景下的考试压力空前加大，而我们的教学为了保证高升学率和优质学习成绩，采取了“唯成绩”论的思想。而在这一思想的指导下，英语口语在整个教学体系中逐步呈现出式微态势。
其次，小学生自身学习能力和素质不足。由于小学生处于英语学习的起步阶段，词汇量、语法结构掌握得都很不充分，而薄弱的基础知识不足以支撑起他们用口语交流的框架。
再次，小学生碍于“面子”问题，害怕出错，不敢开口。这一点也是中国学生在学习外语时普遍存在的问题。
三、口语教学的具体优化途径
要提高英语口语教学效果，就需要改变原有的教学理念和教学模式，需要教师和学生双方的共同努力。具体来说，可以从以下两方面入手。
首先，教师、学生要转变教学理念和学习理念，不要再把英语看做是一门纯粹的考试和课程，而是把它当作一种语言，一种交流思想、认识世界的工具来学习。语言作为人类相互沟通和交流的桥梁，其第一性是口语。[2]英语首先是一门语言，然后才是一门课程。教师在教学中要尤其树立这一观念，突出英语的交际性、工具性，弱化其书面性、考试性。采取循序渐进的方法，让学生先卸下沉重的应试包袱，轻松上阵，于不知不觉中领悟英语的细微之处和关键环节。另一方面，学生自身不能放松对自己的要求，教学理念的改变并不意味着教学要求的转移和教学目标的降低，如果学生不能严格要求自己，按照老师的布置高质量地完成各项工作，最终也不会取得令人满意的课堂效果。小学生年纪小、爱动爱玩，培养他们的学习兴趣，进而建立起学习英语的积极性和主动性，最终会在口语学习中取得事半功倍的效果。
其次，教师应改变原有的课堂教学模式。在我们原有的“填鸭式”教学模式中，教师、学生双方分工明确，教师是课堂的“主角”，向学生传达各种定义、公式、词汇、句法等等，而处于“配角”位置的学生则不用开动脑筋，他们需要做的就是认真听讲、细心记录，然后熟练背诵，在考试时将早已背熟的知识答到考卷上。在这种教学模式中，教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，学生在书桌上奋笔疾书、马不停蹄，场面上看起来似乎很热闹，但学生在这样的条件下逐渐养成了不爱动脑，单纯依靠记忆来学习的方式，这对他们以后的成长极为不利。要凸显口语教学的良好效果，就要打破原有旧模式的束缚，让学生真正成为课堂的“主角”，而教师则退回到“配角”和“引导者”的角色上来。具体说来就是，教师要营造一种活泼、积极的课堂氛围，设计灵活多样的教学选题。考虑到小学生的学习特点，选题的设计要充分考虑到知识型和趣味性的结合，以此激发他们的学习积极性和主动性。教师还要鼓励学生积极发言，让他们用英语回答问题、提出问题，以此来培养他们的语感和学习自信心。还有，教师的讲授内容要在课本知识外进行适当延伸，拓展学生思路，鼓励学生进行发散性思维。小学生正处于儿童阶段，与成人相比，他们的思维更加活跃，也更具有跳跃性，所以教师在教学过程中应成分考虑这一特点，在保证课堂教学质量的前提下，充分保护小学生的思维活跃性、发散性和创新性，以此培养其综合能力的形成。这样的教学模式，不仅加强了英语口语的学习和应用，而且还大大增加了课堂容量、提开阔了学生眼界，有利于教学效果的提升。
综上所述，由于历史沉积和制度限制等原因，我国现阶段的小学英语口语教学中存在着一些弊病，但这些弊端并不是不能够消除的。只要学校、教师、学生三者互相交流、互相沟通，转变原有教学理念、教学方式和学习方法，英语口语教学质量一定会再上一个新的台阶。
参考文献：
[1]吕凤梅：《小学英语教学中的经验浅谈》，中国校外教育，2008（05）
[2]张丽萍：《从小学口语教学谈中小学英语教学的衔接》，四川职业技术学院学报，2010（05）