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【摘 要】幼儿教育“小学化”倾向已经引起了国家和社会的广泛关注，其危害性已越来越引起社会的重视与反思。幼儿教育小学化，就是把幼儿当作小学生来教，过早传授加减算数和拼音写字等等，这不仅不符合幼儿的身心发展规律更不利于幼儿的身心发展。要想杜绝小学化倾向，必须发挥我们教育机构的权威性、专业性，带领家长走出教育误区。这需要以家园互动为载体，优化家园合作模式，共同铺就幼儿健康成长的道路。
【关键词】幼儿教育；小学化；家园互动
自古以来，父母对孩子都寄予殷切希望，现在尤为突出，为了不让孩子们输在起跑线上，珠心算、英语、钢琴、舞蹈等培训无所不及，家长们无不以幼儿算术快而准、识字多、才艺多为荣。为了迎合家长，有些幼儿园便用了低年级小学课程安排教学，过早地传授小学学习内容，比如20以内的加减法，拼音，写字，甚至珠心算等等，从而导致幼教小学化泛滥。
學前教育小学化的做法违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征，从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残；忽视了幼儿主动性的发挥，扼杀了幼儿“在玩中学，学中玩”的天性。过早地把小学的教学内容搬到幼儿园、采取单调的填鸭式授课方式，超越了幼儿身心发展水平，违背了幼儿认知规律，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重危害了幼儿的心理健康，结果使孩子还未正式开始学习，就已产生了厌学情绪。托马斯·苏德霍夫所说过“不要把孩子训练成机器”，有些知识和技能在孩子成熟到一定程度时再给与是轻而易举的事，刻意加速发展，会使孩子过早成熟，导致基础不稳固，这种追求即时效应的方法是没有后劲的。因此，我们必须迅速彻底地改变这一现状。陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面合作才能充分发挥功效。”为此我们把家园合作互动放在重要位置加以研究，取得了较好的收效。具体做法如下：
一、在去“小学化”中，始终保持发挥老师的主体作用
虽说去“小学化”，必须与家长达成共识，但关键要发挥老师自己的专业优势，科学地教育孩子 。科学研究表明，大脑的左半球控制着身体的右侧，包括语言逻辑、细节、理性等功能。大脑的右半球则控制着身体的左侧，包括空间、音乐、艺术等功能，过早与单纯的知识学习让孩子的左脑得到发展，却不能让右脑得到发展，而只有左右脑平衡发展才能促进孩子全面发展。为此，我们幼儿园以培养孩子学会微笑、学会观察、学会说话、学会交友、学会家务、学会感恩为目标，这既有利于孩子社会价值的认知以及社会交往技能和健康人格的发展，也让幼儿的左右脑得到平衡发展。
例如经常有家长向我们反映“我的孩子胆量小，见到熟悉的人有时还躲躲闪闪”、“我家孩子很自私”、“我的孩子不肯喊人”等。幼儿园针对这一系列问题，结合《3-6岁学习与儿童发展指南》和幼儿园一日流程，开展了“文明礼仪值日生”活动、分享活动和“我是小歌手”活动及下午的“绘本广播”。首先请部分反映比较强的家长带孩子参与，活动要求孩子坚持每天7：50赶到幼儿园参加“文明礼仪”值日，用文明用语迎接新一天的开始；在晨间活动“我是小歌手”时，引导他（她）在全园小朋友面前大胆地唱出自己喜欢的歌曲；在下午的“绘本广播”中，鼓励小朋友讲述自己喜欢的绘本；在分享活动中，鼓励孩子与同伴学会合作与分享，让他们知道分享的快乐，懂得感恩他人。
二、去小学化注重家园互动合作
搭建多种形式的家园互动平台，开展多方位的家园活动，帮助老师和家长不断修正和改进教育内容和教育方法，对去“小学化”有着重要的促进作用。在家园互动中最受欢迎的是面谈。针对面谈时间家长多、幼儿多、教师少的情况，我们开设了网站、微家园管理平台、班级微信平台及“七色花”园报等。并且每个班级都有独立的展示窗口，丰富的资源可以让家长寻觅不同的育儿方式，满足不同家长的需要；也使教师与教师、教师与家长、家长与家长之间的交流有了全新的方式。“互动”使家长和老师、幼儿相互作用、相互交流、相互沟通、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进，对幼儿教育“小学化”现象的纠正有着重要的促使作用。
例如：教师及时将幼儿的活动情景上传到园地的展示窗口，让家长及时了解；各班级将孩子的绘画、手工制作等作品拍成照片，传到“班级相册”中；教师撰写的优秀教育心得、优秀教学活动方案等及时上传，让家长了解幼儿园的教学活动、了解教师的教育经验；把幼儿园的特色活动用多种形式在各信息平台中展示，让家长了解；每月收集一些优秀的有关育儿和教育方面的文章上传到网站或在园报上刊出，提升家长的育儿能力；我们还把主题鲜明的“七色花”园报送到家长手中，让家长了解家园合作互动的好处，知道一些家园合作互动的方法和技巧，从而弥补家庭教育的不足，减轻纠正幼儿教育“小学化”倾向的阻力，营造和谐美好的家庭氛围，让孩子健康成长。
总之，学前教育“小学化”对孩子百害而无一利，但去除“小学化”必得是一个长久的话题。我们要不断拓展和提高专业素养，充分利用家园互动，帮助家长提高认识，让家长树立正确的教育观，让家庭与幼儿园的教育做到真正意义上的同步，不做幼儿教育小学化的推手，让孩子的身心健康茁壮地成长！
参考文献：
[1]王青，《以社区为依托，建构家、园、社区共育平台》，《学前教育研究》.2005年第10期.
[2]胡惠闵，《德国的家园合作实践》，《幼儿教育》，2002年第6期.
[3]徐帧，《家园合作互动，做进幼儿发展》[J].学前教育.2010，11：49.
[4]张韵，《幼儿园家园合作现状研究》[J].2009，3—5.
[5]2011年，教育部下发的《关于规范幼儿园保教工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》.
【关键词】幼儿教育；小学化；家园互动
自古以来，父母对孩子都寄予殷切希望，现在尤为突出，为了不让孩子们输在起跑线上，珠心算、英语、钢琴、舞蹈等培训无所不及，家长们无不以幼儿算术快而准、识字多、才艺多为荣。为了迎合家长，有些幼儿园便用了低年级小学课程安排教学，过早地传授小学学习内容，比如20以内的加减法，拼音，写字，甚至珠心算等等，从而导致幼教小学化泛滥。
學前教育小学化的做法违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征，从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残；忽视了幼儿主动性的发挥，扼杀了幼儿“在玩中学，学中玩”的天性。过早地把小学的教学内容搬到幼儿园、采取单调的填鸭式授课方式，超越了幼儿身心发展水平，违背了幼儿认知规律，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重危害了幼儿的心理健康，结果使孩子还未正式开始学习，就已产生了厌学情绪。托马斯·苏德霍夫所说过“不要把孩子训练成机器”，有些知识和技能在孩子成熟到一定程度时再给与是轻而易举的事，刻意加速发展，会使孩子过早成熟，导致基础不稳固，这种追求即时效应的方法是没有后劲的。因此，我们必须迅速彻底地改变这一现状。陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面合作才能充分发挥功效。”为此我们把家园合作互动放在重要位置加以研究，取得了较好的收效。具体做法如下：
一、在去“小学化”中，始终保持发挥老师的主体作用
虽说去“小学化”，必须与家长达成共识，但关键要发挥老师自己的专业优势，科学地教育孩子 。科学研究表明，大脑的左半球控制着身体的右侧，包括语言逻辑、细节、理性等功能。大脑的右半球则控制着身体的左侧，包括空间、音乐、艺术等功能，过早与单纯的知识学习让孩子的左脑得到发展，却不能让右脑得到发展，而只有左右脑平衡发展才能促进孩子全面发展。为此，我们幼儿园以培养孩子学会微笑、学会观察、学会说话、学会交友、学会家务、学会感恩为目标，这既有利于孩子社会价值的认知以及社会交往技能和健康人格的发展，也让幼儿的左右脑得到平衡发展。
例如经常有家长向我们反映“我的孩子胆量小，见到熟悉的人有时还躲躲闪闪”、“我家孩子很自私”、“我的孩子不肯喊人”等。幼儿园针对这一系列问题，结合《3-6岁学习与儿童发展指南》和幼儿园一日流程，开展了“文明礼仪值日生”活动、分享活动和“我是小歌手”活动及下午的“绘本广播”。首先请部分反映比较强的家长带孩子参与，活动要求孩子坚持每天7：50赶到幼儿园参加“文明礼仪”值日，用文明用语迎接新一天的开始；在晨间活动“我是小歌手”时，引导他（她）在全园小朋友面前大胆地唱出自己喜欢的歌曲；在下午的“绘本广播”中，鼓励小朋友讲述自己喜欢的绘本；在分享活动中，鼓励孩子与同伴学会合作与分享，让他们知道分享的快乐，懂得感恩他人。
二、去小学化注重家园互动合作
搭建多种形式的家园互动平台，开展多方位的家园活动，帮助老师和家长不断修正和改进教育内容和教育方法，对去“小学化”有着重要的促进作用。在家园互动中最受欢迎的是面谈。针对面谈时间家长多、幼儿多、教师少的情况，我们开设了网站、微家园管理平台、班级微信平台及“七色花”园报等。并且每个班级都有独立的展示窗口，丰富的资源可以让家长寻觅不同的育儿方式，满足不同家长的需要；也使教师与教师、教师与家长、家长与家长之间的交流有了全新的方式。“互动”使家长和老师、幼儿相互作用、相互交流、相互沟通、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进，对幼儿教育“小学化”现象的纠正有着重要的促使作用。
例如：教师及时将幼儿的活动情景上传到园地的展示窗口，让家长及时了解；各班级将孩子的绘画、手工制作等作品拍成照片，传到“班级相册”中；教师撰写的优秀教育心得、优秀教学活动方案等及时上传，让家长了解幼儿园的教学活动、了解教师的教育经验；把幼儿园的特色活动用多种形式在各信息平台中展示，让家长了解；每月收集一些优秀的有关育儿和教育方面的文章上传到网站或在园报上刊出，提升家长的育儿能力；我们还把主题鲜明的“七色花”园报送到家长手中，让家长了解家园合作互动的好处，知道一些家园合作互动的方法和技巧，从而弥补家庭教育的不足，减轻纠正幼儿教育“小学化”倾向的阻力，营造和谐美好的家庭氛围，让孩子健康成长。
总之，学前教育“小学化”对孩子百害而无一利，但去除“小学化”必得是一个长久的话题。我们要不断拓展和提高专业素养，充分利用家园互动，帮助家长提高认识，让家长树立正确的教育观，让家庭与幼儿园的教育做到真正意义上的同步，不做幼儿教育小学化的推手，让孩子的身心健康茁壮地成长！
参考文献：
[1]王青，《以社区为依托，建构家、园、社区共育平台》，《学前教育研究》.2005年第10期.
[2]胡惠闵，《德国的家园合作实践》，《幼儿教育》，2002年第6期.
[3]徐帧，《家园合作互动，做进幼儿发展》[J].学前教育.2010，11：49.
[4]张韵，《幼儿园家园合作现状研究》[J].2009，3—5.
[5]2011年，教育部下发的《关于规范幼儿园保教工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》.