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新课标强调：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得妙，就能为学生搭设思维的跳板，往往能激发学生参与思考的热情，提高学生思考的质量，让他们向更高、更远的思维层面飞跃。同时，也能更好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致，充满灵性和活力。
语文课堂的问题设计，最忌讳的是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又毫无思考的价值，这些问题也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性，课堂会因为有这些精妙的问题而充满活力，富有灵性。
在新课标下的语文课堂教学中，语文教师进行问题设计可尝试以下五种方式。
一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
任何优秀的文学作品，都会具有它的多义性；任何读者对作品的解读都是一个再创造的过程，往往具有他的创造性。正是作品的“多义性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇，使得文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以，学生对文本进行阅读鉴赏的创造性应该被保护起来，不能被所谓的权威答案所束缚。教师在设计课堂问题时应该有意识地鼓励学生不拘泥于权威答案。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的问题设计方式就是指：教师在教学过程中应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，看到更美的风景。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善，学生从这些渠道得到的信息也越来越多，从而形成一定的价值观念。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外、将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师应既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的问题设计方式就是指：在课堂提问时，教师应该抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。比如，在学习《天上的街市》时，补充学习《迢迢牵牛星》，我提出了一个问题：“诗前两句：‘迢迢牵牛星，皎皎河汉女。’意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说：‘河汉清且浅，相去复几许。’如何理解这里远和近的矛盾？”这个问题具有充分的延展性，有利于学生将课内知识和课外知识有机地结合起来回答。学生根据自己的阅读体验、人生经历，进行了个性化的解读，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
三、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层
所谓“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的问题设计方式就是说：教师设计问题既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。在学习巴金的《繁星》时，我为了让学生更能接近作者的情感历程，在最后设计了这样一个具有挑战性的问题：“巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想象，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉？”这一石激起了千层浪，让学生的思维走向更远更深。大家各抒己见，充分享受着钻研思考过程的乐趣。有一位学生说：“我对天文有一点兴趣。从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。”从学生们的精彩发言中可以看出，设计一些具有挑战性的问题，可以“逗”起学生的探究热情，引领学生的思维向纵深发展。
四、水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇
语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸显，根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的主动意识和进取精神。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所谓“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的问题设计方式指的是：在语文教学过程中，教师通过挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”来给学生提供一些新颖的思维角度，满足学生好奇的心理需求，从而让学生在浓厚的兴趣中积极主动地进行探究，在探究中体验语文创新活动带来的乐趣。在学习《展示华夏文化魅力》这一课时，我挖掘出教材中的“趣味因素”，即有关贝聿铭建筑设计代表作的文字、图片等资料，在课前布置了一道开放型作业题，让学生分组搜集、查找，以便激发学生的主动意识和进取意识，然后课上交流。有一个小组在介绍香山饭店时说：“香山饭店大面积采用白色，给这个建筑形象带来了鲜明强烈的特征……”当时，我灵机一动，问了一个问题：“为什么香山饭店采用白色作为主色就能带来鲜明强烈的特征呢？”我的用意在于：从学生感兴趣的话题入手，为学生提供一个新颖的思维角度，以此来激发学生的学习兴趣和探究热情。果然，学生的回答新奇而不失科学。有学生说：“如果香港中银大厦、巴黎卢浮宫的玻璃金字塔展现了阳刚之美，那么贝聿铭融入全部情感和智慧，以及独特的审美视角来设计的这座香山饭店，就展现了温柔、贤淑的女性美。他选用白色作为主色调，使这一点发挥得淋漓尽致，也使饭店在一年四季中都与湖光山色融为一体成为香山新景致。”从学生的回答中不难发现，采用“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的问题设计方式，有利于学生在新鲜的趣味因素和情感因素中产生兴趣，并在新颖的思维平台上进行有效的自主探究。
五、万绿丛中红一点，动人春色不须多
语文教学讲究一个“拈”的工夫，即变“全盘授予”为“拈精取要”。所谓“万绿丛中红一点，动人春色不须多”的问题设计方式就是强调教师设计问题要会“拈精取要”。教师拈得好，拈出一点，带出一个面；拈出一叶，而知天下秋；拈出一朵花，带给学生的却是整个春天。教师如果在学生常常忽略的文句中找准切入点，拈出几个关键词来设计问题，覆盖全文，往往就具有“牵一发而动全身”之效。但教师的“拈”，一定要独具慧眼，拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻、游刃有余。如在《变色龙》一课中设计这样的问题：“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？”就是“拈”住了“变”这个重点，“拈”住了“变”与“不变”的矛盾。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。这样，课堂上就不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。比如学习《有的人》，拈出“生与死”的矛盾；学习《白杨礼赞》，拈出“平凡与伟大”的矛盾；学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾，等等。只要能准确搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张。
综上所述，适时适度而且富于艺术技巧地进行问题设计，能加快把知识转化为语文素质能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的问题设计，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。巧妙地设计问题，语文课因此更富有灵性。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.
［2］建设新课程：从理解到行动学习方式的变革.江苏教育出版社，2006，1.
［3］走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，4.
语文课堂的问题设计，最忌讳的是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又毫无思考的价值，这些问题也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性，课堂会因为有这些精妙的问题而充满活力，富有灵性。
在新课标下的语文课堂教学中，语文教师进行问题设计可尝试以下五种方式。
一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
任何优秀的文学作品，都会具有它的多义性；任何读者对作品的解读都是一个再创造的过程，往往具有他的创造性。正是作品的“多义性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇，使得文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以，学生对文本进行阅读鉴赏的创造性应该被保护起来，不能被所谓的权威答案所束缚。教师在设计课堂问题时应该有意识地鼓励学生不拘泥于权威答案。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的问题设计方式就是指：教师在教学过程中应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，看到更美的风景。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善，学生从这些渠道得到的信息也越来越多，从而形成一定的价值观念。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外、将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师应既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的问题设计方式就是指：在课堂提问时，教师应该抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。比如，在学习《天上的街市》时，补充学习《迢迢牵牛星》，我提出了一个问题：“诗前两句：‘迢迢牵牛星，皎皎河汉女。’意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说：‘河汉清且浅，相去复几许。’如何理解这里远和近的矛盾？”这个问题具有充分的延展性，有利于学生将课内知识和课外知识有机地结合起来回答。学生根据自己的阅读体验、人生经历，进行了个性化的解读，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
三、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层
所谓“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的问题设计方式就是说：教师设计问题既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。在学习巴金的《繁星》时，我为了让学生更能接近作者的情感历程，在最后设计了这样一个具有挑战性的问题：“巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想象，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉？”这一石激起了千层浪，让学生的思维走向更远更深。大家各抒己见，充分享受着钻研思考过程的乐趣。有一位学生说：“我对天文有一点兴趣。从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。”从学生们的精彩发言中可以看出，设计一些具有挑战性的问题，可以“逗”起学生的探究热情，引领学生的思维向纵深发展。
四、水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇
语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸显，根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的主动意识和进取精神。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所谓“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的问题设计方式指的是：在语文教学过程中，教师通过挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”来给学生提供一些新颖的思维角度，满足学生好奇的心理需求，从而让学生在浓厚的兴趣中积极主动地进行探究，在探究中体验语文创新活动带来的乐趣。在学习《展示华夏文化魅力》这一课时，我挖掘出教材中的“趣味因素”，即有关贝聿铭建筑设计代表作的文字、图片等资料，在课前布置了一道开放型作业题，让学生分组搜集、查找，以便激发学生的主动意识和进取意识，然后课上交流。有一个小组在介绍香山饭店时说：“香山饭店大面积采用白色，给这个建筑形象带来了鲜明强烈的特征……”当时，我灵机一动，问了一个问题：“为什么香山饭店采用白色作为主色就能带来鲜明强烈的特征呢？”我的用意在于：从学生感兴趣的话题入手，为学生提供一个新颖的思维角度，以此来激发学生的学习兴趣和探究热情。果然，学生的回答新奇而不失科学。有学生说：“如果香港中银大厦、巴黎卢浮宫的玻璃金字塔展现了阳刚之美，那么贝聿铭融入全部情感和智慧，以及独特的审美视角来设计的这座香山饭店，就展现了温柔、贤淑的女性美。他选用白色作为主色调，使这一点发挥得淋漓尽致，也使饭店在一年四季中都与湖光山色融为一体成为香山新景致。”从学生的回答中不难发现，采用“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的问题设计方式，有利于学生在新鲜的趣味因素和情感因素中产生兴趣，并在新颖的思维平台上进行有效的自主探究。
五、万绿丛中红一点，动人春色不须多
语文教学讲究一个“拈”的工夫，即变“全盘授予”为“拈精取要”。所谓“万绿丛中红一点，动人春色不须多”的问题设计方式就是强调教师设计问题要会“拈精取要”。教师拈得好，拈出一点，带出一个面；拈出一叶，而知天下秋；拈出一朵花，带给学生的却是整个春天。教师如果在学生常常忽略的文句中找准切入点，拈出几个关键词来设计问题，覆盖全文，往往就具有“牵一发而动全身”之效。但教师的“拈”，一定要独具慧眼，拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻、游刃有余。如在《变色龙》一课中设计这样的问题：“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？”就是“拈”住了“变”这个重点，“拈”住了“变”与“不变”的矛盾。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。这样，课堂上就不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。比如学习《有的人》，拈出“生与死”的矛盾；学习《白杨礼赞》，拈出“平凡与伟大”的矛盾；学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾，等等。只要能准确搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张。
综上所述，适时适度而且富于艺术技巧地进行问题设计，能加快把知识转化为语文素质能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的问题设计，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。巧妙地设计问题，语文课因此更富有灵性。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.
［2］建设新课程：从理解到行动学习方式的变革.江苏教育出版社，2006，1.
［3］走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，4.