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叶圣陶先生说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。”多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。那么怎样提高学生的阅读能力呢？下面谈谈本人在初中语文阅读教学的体会和探索。
初中语文 阅读教学
1、培养学生的阅读兴趣
学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出恰当的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味橫生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
2、重视学生的阅读感受
注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。《语文课程标准》要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”为落实这一要求，《课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这对改变先前阅读教学繁琐的分析 弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调阅读者的个性体验，比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的评价”“说出自己的体验”“通过自己的思考”“提高自己的欣赏品位和审美情趣”“收集自己需要的信息和资料”“制定自己的阅读计划”等。
3、教给学生阅读的方法
语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求 学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识 ，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
4、努力实现师生“共同探讨”
在新课程理念的指引下，教师要在转变教学方式的同时，不断探索并实现教师角色的转变，转变居高临下的教师地位，深入学生中间，与学生进行平等对话和交流。教师的职能不再是传递、训导、教育，而要更多的去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。教学中，教师要改变不放心学生，把着讲的教学模式，要大胆放手，实施开放式教学，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探讨者。如学习《孔乙己》一文，学生对文章的主题产生了不同的看法，有的说小说揭露了封建科举制度的罪恶、有的说揭示了封建制度的必然崩溃、有的说说明了封建社会世态的炎凉及人情的冷漠……教师在听了学生的陈述后，在肯定学生理解能力的基础上，作最后的总结，对文章主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，并鼓励学生在以后学习的过程中要努力发挥自己的创造性思维，多角度多层面的思考问题，主动地去解决新问题，获取新知识，这样对提高学生的语文阅读能力才越有益，掌握的知识才会更牢固。
5、进行广泛的课外阅读
对于课外书籍的阅读，教师要重视阅读书目的选择性推荐。目前，书店里书籍琳琅满目，应有尽有。由于价钱昂贵，初中学生不敢问津。于是转向书摊，收集了许多不健康的书，如果教师不加以引导，就会腐蚀学生的心灵，对陶冶学生的情操产生消极作用。可见，向学生推荐选择书籍尤为重要。首先向学生推荐学校图书室的藏书。如我国古典四大名著，现代文学史上的中外名家名著；其次推荐优秀的科普读物和适合中学生阅读的优秀期刊等。读书首先必须有一个明确的主攻方向和目标，在广泛阅读的基础上有所选择，做到有的放矢，引导学生正确的爱好――爱什么，读什么。在阅读过程中作好笔记、摘抄，细读精彩的段落，甚至背下来。
初中语文 阅读教学
1、培养学生的阅读兴趣
学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出恰当的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味橫生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
2、重视学生的阅读感受
注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。《语文课程标准》要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”为落实这一要求，《课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这对改变先前阅读教学繁琐的分析 弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调阅读者的个性体验，比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的评价”“说出自己的体验”“通过自己的思考”“提高自己的欣赏品位和审美情趣”“收集自己需要的信息和资料”“制定自己的阅读计划”等。
3、教给学生阅读的方法
语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求 学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识 ，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
4、努力实现师生“共同探讨”
在新课程理念的指引下，教师要在转变教学方式的同时，不断探索并实现教师角色的转变，转变居高临下的教师地位，深入学生中间，与学生进行平等对话和交流。教师的职能不再是传递、训导、教育，而要更多的去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。教学中，教师要改变不放心学生，把着讲的教学模式，要大胆放手，实施开放式教学，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探讨者。如学习《孔乙己》一文，学生对文章的主题产生了不同的看法，有的说小说揭露了封建科举制度的罪恶、有的说揭示了封建制度的必然崩溃、有的说说明了封建社会世态的炎凉及人情的冷漠……教师在听了学生的陈述后，在肯定学生理解能力的基础上，作最后的总结，对文章主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，并鼓励学生在以后学习的过程中要努力发挥自己的创造性思维，多角度多层面的思考问题，主动地去解决新问题，获取新知识，这样对提高学生的语文阅读能力才越有益，掌握的知识才会更牢固。
5、进行广泛的课外阅读
对于课外书籍的阅读，教师要重视阅读书目的选择性推荐。目前，书店里书籍琳琅满目，应有尽有。由于价钱昂贵，初中学生不敢问津。于是转向书摊，收集了许多不健康的书，如果教师不加以引导，就会腐蚀学生的心灵，对陶冶学生的情操产生消极作用。可见，向学生推荐选择书籍尤为重要。首先向学生推荐学校图书室的藏书。如我国古典四大名著，现代文学史上的中外名家名著；其次推荐优秀的科普读物和适合中学生阅读的优秀期刊等。读书首先必须有一个明确的主攻方向和目标，在广泛阅读的基础上有所选择，做到有的放矢，引导学生正确的爱好――爱什么，读什么。在阅读过程中作好笔记、摘抄，细读精彩的段落，甚至背下来。