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摘要： 在语文教学过程中，培养学生的非智力因素对学生能力的提高十分重要。本文从杜威的“做中学”理论中得到启示，发现放手让学生自己上课，能够调动学生的学习积极性，有利于语文素养的全面提高。并以实际教学中的一次尝试为例进行探讨，在尝试中感受到了学生参与的热情，授课的有条不紊，听课的积极，因此，在条件允许的情况下，让学生走上讲台，是有助于培养学生语文能力的。
关键词： 做中学 学生自己上课 语文素养
众所周知，在学生的学习过程中，非智力因素和智力因素一样，起着十分重要的作用。如果学生对语文“热情似火”，总是盼望着语文课的到来，总是嫌语文课的时间太短，那么这样的学生想不学好语文都难。我们语文教师就是要把学生引导到这样的境界中，让他们对语文欲罢不能。怎样才能在教学中培养非智力因素，使之促进学生智力的开发，能力的培养呢？美国现代著名的实用主义教育家杜威的“做中学”理论也许会给我们带来一些启迪。
一
杜威认为，教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识，即“从做中学”。因为一切有教育意义的活动，主要的动力源于儿童的本能和由冲动引起的兴趣上。而将教育过程寓于活动中，必能激发他们的兴趣。如何将杜威的“做中学”理论运用于中学语文教学，我经过一段时间的思考和尝试，发现放手让学生自己上课，能够很好地调动学生的学习积极性，有利于语文素养的全面提高。
放手让学生自己上课，并不是意味语文教师可以袖手旁观，实际上应更加重视教师的主导作用，对教师的要求也更为严格：1.教师自身对教材要钻得深透，要具备指导授课学生把握教材的能力，能够有效地给他们以正确的指导。2.教师要成为一位全方位的倾听者和观察者。既要观察授课学生的讲授是否符合教学目标，是否易于听课学生接受，又要注意听课学生的反应，分析他们是否理解了课文，提高了能力。3.教师要具有结合学生学习以及认知特点恰如其分地评课的能力。评课不仅要评价授课学生的上课水平，还要结合听课学生的接受程度，为下一位学生的授课打下坚实的基础，使之更上一层楼。
二
下面就是我在实际教学中的一次尝试。
上完人民教育出版社八年级上册第三单元（事物说明文），接着就要进行第四单元（事理说明文）的学习。但从学习积极性来看，学生的兴趣似乎并不像学其他的文体那么热情，平日课堂的活跃气氛有点呈下降的趋势，如果仍然按照以往的教法，教学效果可能会不尽如人意。要是换一种教法呢？说明文学生不是第一次接触，七年级上册就已经学过一个单元，又通过八年级上册第三单元的巩固，学生对于说明文的基本知识应该是比较熟悉了。所以这回，我决定放手一次，让他们自己上课，也许这次尝试会带来意想不到的效果呢！
当然，我也不敢一下子完全放手，毕竟这是第一次，又没有接触过事理说明文，所以还是决定做一次示范——教授本单元第一课《大自然的语言》。这是一篇比较典型的事理说明文，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义，采取了由现象到本质的行文思路。讲完后学生对事物说明文和事理说明文的区别有了一定的认识，接下来我领着他们初步了解了本单元的其他课文，发现基本上都是介绍科学知识的文章（比如克隆、生物入侵者等），学生们显露出极大的兴趣，当我宣布接下来的课文由他们自己上时，顿时热情高涨，纷纷跃跃欲试。我一看，这个情绪不错，要好好把握，于是趁热打铁，说出了我的计划：全班分为四大组，每组上一篇课文（篇目由抽签决定），每一组集思广益，集体备课，然后推选一位小老师，为全班同学献上一课，当然我这个“参谋”随时恭候大家的咨询。
经过三天的精心准备，小老师们纷纷粉墨登场了，现以新进入教材的《落日的幻觉》为例，来看看这些从未登台的老师们表现如何。
（一）导入环节。
小老师杨银（下简称杨）：今天我们先来做一个游戏：请大家在一张白纸上相距画一个直径半厘米的实心黑点和一个直径半厘米的空心黑点（我们暂且把它称为白点），然后闭上一只眼睛，用另外一只眼睛盯着白点，慢慢增大眼和纸的距离，（这过程中，要保持那只张开的眼睛，始终盯着白点），这时候你会发现什么呢？
一听到可以做游戏，同学们眼睛都放光了，边听边按照要求做了起来，不一会儿，就有人喊了起来：“黑点不见了！黑点不见了！”
这时候小老师不紧不慢地说道：其实这只不过是一种幻觉，这样的幻觉也存在于自然界中，十分奇妙，这究竟是为什么呢？让我们一起来看看《落日的幻觉》。（用游戏导入，激起了大家的兴趣。）
（二）指名学生读课文，对读错的字进行纠正，并在黑板上演示。
殷（yān）红奄（yǎn）奄一息散（sǎn）射
（训练了朗读能力，又落实了基础）
（三）分析课文。
1.杨：本文的说明对象是什么？
（大家一致认为是“落日的幻觉”。）
2.杨：落日有哪些幻觉呢？每一组至少答一种现象。答对一种加一分，课下分数最高者有奖励。（加分措施效果不错，大家顿时热情高涨。）
经过大家讨论分析，得出结论：①颜色深黄、殷红。②神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧。③西方天空出现迷人的紫光。④接近地平线时太阳变扁了。⑤太阳好像变大了。
3.杨：产生幻觉的原因是什么呢？请大家找一找
大家畅所欲言，小老师进行总结：①光线散射和波光长短原理。②地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层不同的密度。③眼睛的叠合效应。④光线折射原理。⑤未说明原因，而各种仪器观测证明太阳并没有真的变大。
4.杨：从大家刚才的分析中，我们可不可以对本文的说明顺序得出结论了呢？
生（齐声）：可以。（杨指名一生回答）
生1：是逻辑顺序。
杨：为什么呢？你是如何做此判断的？
生1：从现象到本质嘛！
杨：不错，文章先描述了幻觉的现象，接着分析了产生幻觉的原因，正是逻辑顺序。（杨要求生1在黑板上演示“逻辑”二字，进一步巩固了字形）
5.杨：我们已经学习过不少说明文，对说明文语言的特点也有了一定的认识，谁能来说说？
生2：说明文语言的特点主要体现在准确与严密上。
杨：对，准确与严密是说明文语言的主要特点，大家能在这篇文章中找出相应的例子吗？
（经过一两分钟的仔细阅读，大家纷纷举手。）
生3：第三自然段中“日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。”中的“大都”表示不是所有的奇异景象都是幻觉，也有例外，用在这里就进行了限制，体现了说明文语言的准确严密。
生4：第四自然段中：“一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。”中的“一般来讲”也是起到了限制作用，说明也可能有例外的情况——清晨空气中的烟尘比黄昏时要多。
……
杨：很好。看来大家的确对说明文语言的准确严密性了如指掌，那么大家有没有发现这篇文章的语言除了准确与严密外，还有其他的特点？（这一环节引导得很自然。）
（同学们边看课文边进行思考，不一会儿就有人举起了手。）
生5：我认为这篇文章的语言除了准确严密外，还具有生动性。比如第一自然段中：“恐怕是一种感情的影响，‘日薄西山，气息奄奄’。就连我们的古人不也留下‘夕阳无限好，只是近黄昏’的诗句吗？”中引用了古诗文就增加了生动性，使文章的可读性更强。（回答得很到位）
生6：我也发现这篇说明文读起来并不枯燥，有些句子还挺优美的。
杨：哪些句子比较优美呢？
生6：比如第二自然段中很多句子都挺优美的。
杨：大家看看，为什么文章会让我们觉得优美呢？作者用了什么方法吗？
（学生陷入了思考。）
（过了好一会，也没有人举手。看到冷场的情况，小老师换了个角度进行提问。）
杨：那么大家看看第二自然段用了什么表达方式呢？
生7：原来是描写。
杨：没错，在说明文中穿插描写，会增加文章的生动性。下面让我们一起把第二自然段朗读一遍，体会一下说明中穿插描写的作用。
（生齐读。）
6.杨：让我们再来复习一下说明方法吧，请同学们在本课中找出所用的说明方法并举例说明。
生8：引用。第一自然段“就连我们的古人不也留下‘夕阳无限好，只是近黄昏’的诗句吗？”
生9：举例子。第四自然段“1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光——红色光强10倍以上。”用英国科学家的例子来说明地球大气的确会使光线散射。
生10：做比较。同样在第四自然段中“一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。”
生11：列数字。第六自然段“折射使落日的高度和宽度之比为26.5:32”。
生12：打比方。最后一段中“……是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。”
……
杨：看来大家对说明方法的掌握还是很不错的，希望没有举手的同学积极开动脑筋呀。（能够兼顾到同学们的上课效率，值得肯定。）
（四）总结。
杨：通过这节课的学习，我们主要了解了落日产生的幻觉以及产生的原因，并巩固了说明文的有关知识。希望同学们在生活中也多多留意身边的自然现象，也许你也会发现很多有趣的东西呢！（总结干脆利落，要言不烦。）
课上完了，我坐在教室后面兴奋了一节课，为小老师的精彩表现，为同学们的全情投入，同时我从小老师的身上也看到了备课小组的精心准备，课堂效果好得出乎我的意料。课后，我做了简短的点评，充分肯定了备课小组的辛勤工作，小老师的落落大方，循循善诱，同学们的热烈参与。特别对课堂设计中的导入环节和小老师的引导语言大加赞赏，使班上的孩子们享受到了成功的喜悦。
三
夜晚，灯下，我开始重新审视这一堂《落日的幻觉》。本课的重点是了解日落时的幻觉和产生幻觉的原因，从课堂安排来看，小老师是注意到了并做了具体的讲解，这也是本课的一个难点。本来我预计这个环节可能会冷场，但由于导入环节游戏的设置，使课堂气氛有了“活”的基础，再加上小老师实行小组加分制度，使课堂气氛再次高涨，有了同学们的全情投入，重难点迎刃而解。看来备课小组课前是下足了功夫。除了重难点落实到位，说明文的基本知识也都涉及到了，并帮助同学们进行巩固，做到温故知新。更难能可贵的是，小老师杨银上课时思路清晰，一环扣一环，教态落落大方，毫不怯场，首次上讲台就有如此表现，让我不禁赞叹“后生可畏”！
当然，纵观整堂课，不能说他们的设计有多么奇巧，过渡串联有多么恰当，但是从他们参与的热情，集体备课时的全身心投入，授课时的有条不紊，听课时的积极认真来看，语文教学的效率应该是不低了的。我想，要是让我来上这么一堂课，未必会有如此高的“受关注度”，这就是让学生自己上课的魅力所在吧。
让学生自己上课，不仅能让他们潜心钻研课文，掌握重难点，还能锻炼他们的语言表达能力，培养他们合作探究的意识，激发学习语文的兴趣，可谓是一举多得，有利于学生语文素养的全面提高。所以，偶尔放手一次又何妨呢？
参考文献：
［1］傅建明.教育原理与教学技术.广东教育出版社，2005.1月第1版.
［2］课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著.语文教师教学用书（八年级下册）.人民教育出版社，2007.9月第2版.
关键词： 做中学 学生自己上课 语文素养
众所周知，在学生的学习过程中，非智力因素和智力因素一样，起着十分重要的作用。如果学生对语文“热情似火”，总是盼望着语文课的到来，总是嫌语文课的时间太短，那么这样的学生想不学好语文都难。我们语文教师就是要把学生引导到这样的境界中，让他们对语文欲罢不能。怎样才能在教学中培养非智力因素，使之促进学生智力的开发，能力的培养呢？美国现代著名的实用主义教育家杜威的“做中学”理论也许会给我们带来一些启迪。
一
杜威认为，教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识，即“从做中学”。因为一切有教育意义的活动，主要的动力源于儿童的本能和由冲动引起的兴趣上。而将教育过程寓于活动中，必能激发他们的兴趣。如何将杜威的“做中学”理论运用于中学语文教学，我经过一段时间的思考和尝试，发现放手让学生自己上课，能够很好地调动学生的学习积极性，有利于语文素养的全面提高。
放手让学生自己上课，并不是意味语文教师可以袖手旁观，实际上应更加重视教师的主导作用，对教师的要求也更为严格：1.教师自身对教材要钻得深透，要具备指导授课学生把握教材的能力，能够有效地给他们以正确的指导。2.教师要成为一位全方位的倾听者和观察者。既要观察授课学生的讲授是否符合教学目标，是否易于听课学生接受，又要注意听课学生的反应，分析他们是否理解了课文，提高了能力。3.教师要具有结合学生学习以及认知特点恰如其分地评课的能力。评课不仅要评价授课学生的上课水平，还要结合听课学生的接受程度，为下一位学生的授课打下坚实的基础，使之更上一层楼。
二
下面就是我在实际教学中的一次尝试。
上完人民教育出版社八年级上册第三单元（事物说明文），接着就要进行第四单元（事理说明文）的学习。但从学习积极性来看，学生的兴趣似乎并不像学其他的文体那么热情，平日课堂的活跃气氛有点呈下降的趋势，如果仍然按照以往的教法，教学效果可能会不尽如人意。要是换一种教法呢？说明文学生不是第一次接触，七年级上册就已经学过一个单元，又通过八年级上册第三单元的巩固，学生对于说明文的基本知识应该是比较熟悉了。所以这回，我决定放手一次，让他们自己上课，也许这次尝试会带来意想不到的效果呢！
当然，我也不敢一下子完全放手，毕竟这是第一次，又没有接触过事理说明文，所以还是决定做一次示范——教授本单元第一课《大自然的语言》。这是一篇比较典型的事理说明文，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义，采取了由现象到本质的行文思路。讲完后学生对事物说明文和事理说明文的区别有了一定的认识，接下来我领着他们初步了解了本单元的其他课文，发现基本上都是介绍科学知识的文章（比如克隆、生物入侵者等），学生们显露出极大的兴趣，当我宣布接下来的课文由他们自己上时，顿时热情高涨，纷纷跃跃欲试。我一看，这个情绪不错，要好好把握，于是趁热打铁，说出了我的计划：全班分为四大组，每组上一篇课文（篇目由抽签决定），每一组集思广益，集体备课，然后推选一位小老师，为全班同学献上一课，当然我这个“参谋”随时恭候大家的咨询。
经过三天的精心准备，小老师们纷纷粉墨登场了，现以新进入教材的《落日的幻觉》为例，来看看这些从未登台的老师们表现如何。
（一）导入环节。
小老师杨银（下简称杨）：今天我们先来做一个游戏：请大家在一张白纸上相距画一个直径半厘米的实心黑点和一个直径半厘米的空心黑点（我们暂且把它称为白点），然后闭上一只眼睛，用另外一只眼睛盯着白点，慢慢增大眼和纸的距离，（这过程中，要保持那只张开的眼睛，始终盯着白点），这时候你会发现什么呢？
一听到可以做游戏，同学们眼睛都放光了，边听边按照要求做了起来，不一会儿，就有人喊了起来：“黑点不见了！黑点不见了！”
这时候小老师不紧不慢地说道：其实这只不过是一种幻觉，这样的幻觉也存在于自然界中，十分奇妙，这究竟是为什么呢？让我们一起来看看《落日的幻觉》。（用游戏导入，激起了大家的兴趣。）
（二）指名学生读课文，对读错的字进行纠正，并在黑板上演示。
殷（yān）红奄（yǎn）奄一息散（sǎn）射
（训练了朗读能力，又落实了基础）
（三）分析课文。
1.杨：本文的说明对象是什么？
（大家一致认为是“落日的幻觉”。）
2.杨：落日有哪些幻觉呢？每一组至少答一种现象。答对一种加一分，课下分数最高者有奖励。（加分措施效果不错，大家顿时热情高涨。）
经过大家讨论分析，得出结论：①颜色深黄、殷红。②神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧。③西方天空出现迷人的紫光。④接近地平线时太阳变扁了。⑤太阳好像变大了。
3.杨：产生幻觉的原因是什么呢？请大家找一找
大家畅所欲言，小老师进行总结：①光线散射和波光长短原理。②地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层不同的密度。③眼睛的叠合效应。④光线折射原理。⑤未说明原因，而各种仪器观测证明太阳并没有真的变大。
4.杨：从大家刚才的分析中，我们可不可以对本文的说明顺序得出结论了呢？
生（齐声）：可以。（杨指名一生回答）
生1：是逻辑顺序。
杨：为什么呢？你是如何做此判断的？
生1：从现象到本质嘛！
杨：不错，文章先描述了幻觉的现象，接着分析了产生幻觉的原因，正是逻辑顺序。（杨要求生1在黑板上演示“逻辑”二字，进一步巩固了字形）
5.杨：我们已经学习过不少说明文，对说明文语言的特点也有了一定的认识，谁能来说说？
生2：说明文语言的特点主要体现在准确与严密上。
杨：对，准确与严密是说明文语言的主要特点，大家能在这篇文章中找出相应的例子吗？
（经过一两分钟的仔细阅读，大家纷纷举手。）
生3：第三自然段中“日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。”中的“大都”表示不是所有的奇异景象都是幻觉，也有例外，用在这里就进行了限制，体现了说明文语言的准确严密。
生4：第四自然段中：“一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。”中的“一般来讲”也是起到了限制作用，说明也可能有例外的情况——清晨空气中的烟尘比黄昏时要多。
……
杨：很好。看来大家的确对说明文语言的准确严密性了如指掌，那么大家有没有发现这篇文章的语言除了准确与严密外，还有其他的特点？（这一环节引导得很自然。）
（同学们边看课文边进行思考，不一会儿就有人举起了手。）
生5：我认为这篇文章的语言除了准确严密外，还具有生动性。比如第一自然段中：“恐怕是一种感情的影响，‘日薄西山，气息奄奄’。就连我们的古人不也留下‘夕阳无限好，只是近黄昏’的诗句吗？”中引用了古诗文就增加了生动性，使文章的可读性更强。（回答得很到位）
生6：我也发现这篇说明文读起来并不枯燥，有些句子还挺优美的。
杨：哪些句子比较优美呢？
生6：比如第二自然段中很多句子都挺优美的。
杨：大家看看，为什么文章会让我们觉得优美呢？作者用了什么方法吗？
（学生陷入了思考。）
（过了好一会，也没有人举手。看到冷场的情况，小老师换了个角度进行提问。）
杨：那么大家看看第二自然段用了什么表达方式呢？
生7：原来是描写。
杨：没错，在说明文中穿插描写，会增加文章的生动性。下面让我们一起把第二自然段朗读一遍，体会一下说明中穿插描写的作用。
（生齐读。）
6.杨：让我们再来复习一下说明方法吧，请同学们在本课中找出所用的说明方法并举例说明。
生8：引用。第一自然段“就连我们的古人不也留下‘夕阳无限好，只是近黄昏’的诗句吗？”
生9：举例子。第四自然段“1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光——红色光强10倍以上。”用英国科学家的例子来说明地球大气的确会使光线散射。
生10：做比较。同样在第四自然段中“一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。”
生11：列数字。第六自然段“折射使落日的高度和宽度之比为26.5:32”。
生12：打比方。最后一段中“……是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。”
……
杨：看来大家对说明方法的掌握还是很不错的，希望没有举手的同学积极开动脑筋呀。（能够兼顾到同学们的上课效率，值得肯定。）
（四）总结。
杨：通过这节课的学习，我们主要了解了落日产生的幻觉以及产生的原因，并巩固了说明文的有关知识。希望同学们在生活中也多多留意身边的自然现象，也许你也会发现很多有趣的东西呢！（总结干脆利落，要言不烦。）
课上完了，我坐在教室后面兴奋了一节课，为小老师的精彩表现，为同学们的全情投入，同时我从小老师的身上也看到了备课小组的精心准备，课堂效果好得出乎我的意料。课后，我做了简短的点评，充分肯定了备课小组的辛勤工作，小老师的落落大方，循循善诱，同学们的热烈参与。特别对课堂设计中的导入环节和小老师的引导语言大加赞赏，使班上的孩子们享受到了成功的喜悦。
三
夜晚，灯下，我开始重新审视这一堂《落日的幻觉》。本课的重点是了解日落时的幻觉和产生幻觉的原因，从课堂安排来看，小老师是注意到了并做了具体的讲解，这也是本课的一个难点。本来我预计这个环节可能会冷场，但由于导入环节游戏的设置，使课堂气氛有了“活”的基础，再加上小老师实行小组加分制度，使课堂气氛再次高涨，有了同学们的全情投入，重难点迎刃而解。看来备课小组课前是下足了功夫。除了重难点落实到位，说明文的基本知识也都涉及到了，并帮助同学们进行巩固，做到温故知新。更难能可贵的是，小老师杨银上课时思路清晰，一环扣一环，教态落落大方，毫不怯场，首次上讲台就有如此表现，让我不禁赞叹“后生可畏”！
当然，纵观整堂课，不能说他们的设计有多么奇巧，过渡串联有多么恰当，但是从他们参与的热情，集体备课时的全身心投入，授课时的有条不紊，听课时的积极认真来看，语文教学的效率应该是不低了的。我想，要是让我来上这么一堂课，未必会有如此高的“受关注度”，这就是让学生自己上课的魅力所在吧。
让学生自己上课，不仅能让他们潜心钻研课文，掌握重难点，还能锻炼他们的语言表达能力，培养他们合作探究的意识，激发学习语文的兴趣，可谓是一举多得，有利于学生语文素养的全面提高。所以，偶尔放手一次又何妨呢？
参考文献：
［1］傅建明.教育原理与教学技术.广东教育出版社，2005.1月第1版.
［2］课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著.语文教师教学用书（八年级下册）.人民教育出版社，2007.9月第2版.