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一、问题的提出
众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，与新课程所倡导的引导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”的学习方式相距甚远。如何转变传统教学方式以适应新课程的需要，就成了一个紧迫的理论和实践任务。
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，通过创设情景，引导学生积极主动发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》的基本理念——“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
二、探索与实践
1.案例设计
“探究式”问题教学的一般模式：
创设情景→提出问题→分析问题，提出方案并探究→解决问题→强化迁移，知识的再运用。
例如《钠》一节的教学。
［创设情景］《广州日报》曾报道，广州市珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，3个被成功打捞。一位群众反映，上午10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上窜出黄色火苗，紧接着一声巨响。群众议论说，“没有想到水里的东西也能着火爆炸。”打捞上来的铁桶打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。
［提出问题］
（1）为什么装满金属钠的铁皮桶不下沉？
（2）为什么“水里的东西也能着火爆炸”？
（3）为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？
（4）为什么铁桶打开后，冒出白烟？为什么接触了桶内的物质，感到疼痛？
［分析问题，提出方案并探究］
（1）取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油。将其置于石棉网上加热。
（2）在烧杯中加入适量的水，滴入几点酚酞。取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，将其放入盛水的烧杯中。
（3）尝试用烧杯、干燥管、乳胶管、弹簧夹、橡皮塞等组装一套实验装置，收集钠与水反应产生的气体，并进行检验。
［解决问题］
钠的结构特征、物理性质、化学性质。
［强化迁移，知识的再运用］
钠的保存方法，金属钠的应用，解开“水雷”爆炸之谜。
2.实验及效果
按照课题提出的目标，结合我校实际情况，2007年秋季期，笔者开始在高一年级进行“探究式”问题教学实验，在所选的三个班中，设一个对比班，两个实验班。在两个实验班中尽量采用“探究式”问题教学模式，而在对比班中仍采用传统教学模式。从历次考试结果来看，实验班在及格率和优秀率方面明显高于对比班。
在三年的实验中，笔者通过问卷调查等多种方式对比分析发现，实验班学生在学习的积极性、自主性、灵活性、实践性、合作性等方面都明显高于对比班的学生。学生的分析和解决化学问题的能力得到了很大的提高，学习化学的兴趣倍增。“探究式”问题教学模式让学生真正成为学习的主人，充分体现了学生是教学的主体的课程理念。
三、启示与思考
1.探究式问题教学模式是以问题为主轴，以探究为主线，以创新为主标的教学过程
第一，要强调学生的主体地位。坚持落实学生主体地位，尊重学生，信任学生，让学生生动活泼地发展。一方面，教师要给学生提供较多的探究空间，为学生提供动手动脑的机会；另一方面，在进行课堂教学时，以学生为中心，使学生在教师的指点下，积极参与学习探究的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识。
第二，要强调问题的设计。采用“探究式”问题教学法进行教学，成败的关键在很大程度上决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好的问题，一般从以下几个方面考虑：一是目标要明确；二是难度要适中；三是梯度要合理；四是角度要新颖。
第三，要强调教学的探究性。采用“探究式”问题教学法进行教学，要把教学的重心由过去以记忆结论为主转移到引导学生关注“这些科学结论是怎样产生的”，要让学生经历一个完整的科学探究过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。
2.几点思考
“探究式”问题教学法得到了广大教师的重视和研究，但有些问题值得思考。
第一，实施“探究式”问题教学法应正确把握教师的角色。在“探究式”问题教学过程中教师的角色在于正确把握自己所处的位置和指导方式。传统教学中教师是中心，学生相当于知识信息的“接收器”，而“探究式”问题教学法十分强调学生的主体作用，要求独立完成探究的全过程，教师要有较强的组织能力，着力提高自己在学生心目中的亲和力。
第二，实施“探究式”问题教学法应避免探究缺乏选择性。实施“探究式”问题教学法遇到的第一个问题就是如何选择探究的问题。在实际教学中，有些教师对选题不够重视，课堂教学提问很随意，什么问题都抛给学生去探究一番，导致教学目标很难落实，课堂进度慢，降低了教学的有效性。教师应该依据新课程标准和学生的实际情况，选择学科的核心内容让学生进行探究。
第三，“探究式”问题教学应避免形式化。“探究式”问题教学法已成为新一轮课堂教学改革的主流，得到了广大教师的重视，但如何合理进行“探究式”问题教学也应是一个值得思考的问题。有些教师不管内容是否需要都进行“探究式”问题教学，实质上这是一种“探究式”问题教学的形式化。因此，“探究式”问题教学是教师应该大力提倡的，但绝不是唯一的教学方式，传统式的教学有时也是必要的。
总之，“探究式”问题教学模式是一种全新的教学方式，对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要的影响，但怎样落实探究问题，是一个需长期研究的课题，对我们一线教师来说可谓任重道远。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2003.
［2］蔡梓权主编.成功之法成才之路［M］.北京:龙门书局，2008.
［3］衣敏之.几种探究式教学模式的研究［J］.化学教学，2004（3）.
(责任编辑 廖银燕）
众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，与新课程所倡导的引导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”的学习方式相距甚远。如何转变传统教学方式以适应新课程的需要，就成了一个紧迫的理论和实践任务。
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，通过创设情景，引导学生积极主动发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》的基本理念——“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
二、探索与实践
1.案例设计
“探究式”问题教学的一般模式：
创设情景→提出问题→分析问题，提出方案并探究→解决问题→强化迁移，知识的再运用。
例如《钠》一节的教学。
［创设情景］《广州日报》曾报道，广州市珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，3个被成功打捞。一位群众反映，上午10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上窜出黄色火苗，紧接着一声巨响。群众议论说，“没有想到水里的东西也能着火爆炸。”打捞上来的铁桶打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。
［提出问题］
（1）为什么装满金属钠的铁皮桶不下沉？
（2）为什么“水里的东西也能着火爆炸”？
（3）为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？
（4）为什么铁桶打开后，冒出白烟？为什么接触了桶内的物质，感到疼痛？
［分析问题，提出方案并探究］
（1）取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油。将其置于石棉网上加热。
（2）在烧杯中加入适量的水，滴入几点酚酞。取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，将其放入盛水的烧杯中。
（3）尝试用烧杯、干燥管、乳胶管、弹簧夹、橡皮塞等组装一套实验装置，收集钠与水反应产生的气体，并进行检验。
［解决问题］
钠的结构特征、物理性质、化学性质。
［强化迁移，知识的再运用］
钠的保存方法，金属钠的应用，解开“水雷”爆炸之谜。
2.实验及效果
按照课题提出的目标，结合我校实际情况，2007年秋季期，笔者开始在高一年级进行“探究式”问题教学实验，在所选的三个班中，设一个对比班，两个实验班。在两个实验班中尽量采用“探究式”问题教学模式，而在对比班中仍采用传统教学模式。从历次考试结果来看，实验班在及格率和优秀率方面明显高于对比班。
在三年的实验中，笔者通过问卷调查等多种方式对比分析发现，实验班学生在学习的积极性、自主性、灵活性、实践性、合作性等方面都明显高于对比班的学生。学生的分析和解决化学问题的能力得到了很大的提高，学习化学的兴趣倍增。“探究式”问题教学模式让学生真正成为学习的主人，充分体现了学生是教学的主体的课程理念。
三、启示与思考
1.探究式问题教学模式是以问题为主轴，以探究为主线，以创新为主标的教学过程
第一，要强调学生的主体地位。坚持落实学生主体地位，尊重学生，信任学生，让学生生动活泼地发展。一方面，教师要给学生提供较多的探究空间，为学生提供动手动脑的机会；另一方面，在进行课堂教学时，以学生为中心，使学生在教师的指点下，积极参与学习探究的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识。
第二，要强调问题的设计。采用“探究式”问题教学法进行教学，成败的关键在很大程度上决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好的问题，一般从以下几个方面考虑：一是目标要明确；二是难度要适中；三是梯度要合理；四是角度要新颖。
第三，要强调教学的探究性。采用“探究式”问题教学法进行教学，要把教学的重心由过去以记忆结论为主转移到引导学生关注“这些科学结论是怎样产生的”，要让学生经历一个完整的科学探究过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。
2.几点思考
“探究式”问题教学法得到了广大教师的重视和研究，但有些问题值得思考。
第一，实施“探究式”问题教学法应正确把握教师的角色。在“探究式”问题教学过程中教师的角色在于正确把握自己所处的位置和指导方式。传统教学中教师是中心，学生相当于知识信息的“接收器”，而“探究式”问题教学法十分强调学生的主体作用，要求独立完成探究的全过程，教师要有较强的组织能力，着力提高自己在学生心目中的亲和力。
第二，实施“探究式”问题教学法应避免探究缺乏选择性。实施“探究式”问题教学法遇到的第一个问题就是如何选择探究的问题。在实际教学中，有些教师对选题不够重视，课堂教学提问很随意，什么问题都抛给学生去探究一番，导致教学目标很难落实，课堂进度慢，降低了教学的有效性。教师应该依据新课程标准和学生的实际情况，选择学科的核心内容让学生进行探究。
第三，“探究式”问题教学应避免形式化。“探究式”问题教学法已成为新一轮课堂教学改革的主流，得到了广大教师的重视，但如何合理进行“探究式”问题教学也应是一个值得思考的问题。有些教师不管内容是否需要都进行“探究式”问题教学，实质上这是一种“探究式”问题教学的形式化。因此，“探究式”问题教学是教师应该大力提倡的，但绝不是唯一的教学方式，传统式的教学有时也是必要的。
总之，“探究式”问题教学模式是一种全新的教学方式，对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要的影响，但怎样落实探究问题，是一个需长期研究的课题，对我们一线教师来说可谓任重道远。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2003.
［2］蔡梓权主编.成功之法成才之路［M］.北京:龙门书局，2008.
［3］衣敏之.几种探究式教学模式的研究［J］.化学教学，2004（3）.
(责任编辑 廖银燕）