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【摘要】作为义务教育阶段的核心骨干课程，初中英语教学在培养学生跨文化意识以及英语语言应用能力方面发挥着重要作用。然而，传统英语教学模式并未最大限度地激发学生的参与性，英语课堂交互性较弱，上述因素导致初中英语教学成效与预期存在一定距离。所以，借助互联网提升初中英语教学实效性极具重要意义。本文将重点探讨“互联网 ”模式下创新初中英语教学的有效路径，以供参考。
【关键词】互联网 ;初中英语;实施路径
【作者简介】朱静，江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学。
在“互联网 教育”的大背景下，在学科教育中融入信息化要素已经成为普遍共识。当前，初中英语教学还面临诸多客观问题，对于教师而言，应该树立以生为本的理念，依托初中英语课程标准，围绕互联网创设多元化的英语教学情景，这样才能满足学生的差异化英语学习需求，充分发挥信息化元素在提升初中英语教学实效性方面的功能。
一、依托多模态理论，搭建词汇学习互联网智慧平台
互联网智慧课堂指的是借助信息化手段构建更加高效的课堂教学模式。多模态理论要求教师借助声像以及视频资源，让学生在语言场景中加强观察和学习，构建更加高效的词汇学习体系。当前，初中英语词汇教学还面临诸多客观问题。对于教师而言，应该树立以生为本的理念，依托多模态理论以及初中英语课程标准，积极构建智慧课堂，这样才能满足学生的差异化英语学习需求，充分发挥信息化元素在提升初中英语教学实效性方面的功能。
在译林版九年级下册Project 1“ Cultures around the world”的词汇教学中，为了培养学生学会利用上下文理解单词特定含义，教师可以引入与该主题相关的课外资源，促使学生在语篇阅读中提升对词汇的理解能力。例如，教师可以引入情景短片，并将其中的英文影评内容作为分析素材，指导学生理解单词的含义，从而让学生明确词汇常规含义与情景含义的区别。
通过互联网资源的导入，让学生对本课的教学充满好奇和期待，学生在这种学习情景中，其对词汇的构成以及词性的分析更加准确，有助于帮助学生形成正确的词汇学习习惯。另外，培养学生跨文化意识也需要借助互联网资源。
二、借助互聯网，进一步优化初中英语课堂提问模式
以译林版九年级Unit 3“ Teenage problems”的教学为例，教师可为学生播放互联网短片，让学生感受英语国家生活中是如何应对提问的，随后向学生提问“通过这个短片，你学到了什么”，学生会踊跃回答问题，部分部分学生回答“他们的肢体语言夸张而丰富”，然后教师可设置相应的问题情景，让学生通过角色扮演的方式，引导学生在不同问题情景中加深对Teenage problems的理解。可由教师做示范向学生提问，比如“What unexpected problems have you encountered in your life”，此时教师需要注重运用夸张的姿态，这样才能让学生明确“unexpected”这一具有导向性的关键词。此外，初中学生由于学习专注度以及认知能力的差异，对英语知识的掌握程度具有明显不同，这会在一定程度上影响互联网资源输出方向，因此对于教师而言，首先需要利用互联网社交媒体对学生的英语学习能力进行摸底与调研，对学生进行分层次教育，有效课堂提问的本质在于给予所有学生相适应的，而并非相应的英语学习环境。对于优生而言，有效提问应立足于教材知识点，但是可以结合学生实际情况进行延伸与扩展，并在其中穿插不同类型的互联网英语教学资源，进一步培养学生的跨文化意识。
三、利用互联网建立高效的课后评价与互动机制
在互联网背景下，教学资源和信息的传播具有碎片化的明显特征，这给英语教学带来一定压力，主要体现在两个方面。首先，教师反馈不及时。学生利用在线学习平台提交相关作业后，教师未及时进行批改或者标注，导致学生的学习积极性有所降低。针对这一情形，教师需要注重对在线学习平台功能模块的学习和运用，可建立定点查阅机制，帮助教师快速回复学生的问题。其次，互联网背景下，信息的流转速率明显提升，因此把握信息质量成为教育工作者的重点关注对象。对于教师而言，应实时对英语互联网资源的专业性进行监督，其中包括学生用户规范的监控。受互联网文化的影响，部分学生将中式英语与规范英语混为一谈。比如在习作过程中，学生经常将倾盆大雨翻译成a big rain，针对这一情形，教师需详细讲解汉语和英语语法中习惯性搭配的差异，这样才能减少中式英语的现象，进一步巩固学生的英语基础知识。
综上所述，在培养学生英语学科核心素养的背景下，教师必须充分意识到互联网在初中英语教学中的重要意义，依托多模态理论，搭建词汇学习互联网智慧平台;借助互联网，进一步优化初中英语课堂提问模式以及利用互联网建立高效的课后评价与互动机制。只有这样才能进一步发挥互联网在初中英语教学中的优势，进而为培养学生的英语学科核心素养奠定坚实基础。
参考文献：
[1]常海燕.“互联网 ”时代初中英语创新课堂教学模式与教学方法的实践研究[J].学周刊，2020（01）：36.
[2]刘学军.“互联网 ”模式下的初中英语教学探索[J].成才之路， 2019（31）：61-62.
【关键词】互联网 ;初中英语;实施路径
【作者简介】朱静，江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学。
在“互联网 教育”的大背景下，在学科教育中融入信息化要素已经成为普遍共识。当前，初中英语教学还面临诸多客观问题，对于教师而言，应该树立以生为本的理念，依托初中英语课程标准，围绕互联网创设多元化的英语教学情景，这样才能满足学生的差异化英语学习需求，充分发挥信息化元素在提升初中英语教学实效性方面的功能。
一、依托多模态理论，搭建词汇学习互联网智慧平台
互联网智慧课堂指的是借助信息化手段构建更加高效的课堂教学模式。多模态理论要求教师借助声像以及视频资源，让学生在语言场景中加强观察和学习，构建更加高效的词汇学习体系。当前，初中英语词汇教学还面临诸多客观问题。对于教师而言，应该树立以生为本的理念，依托多模态理论以及初中英语课程标准，积极构建智慧课堂，这样才能满足学生的差异化英语学习需求，充分发挥信息化元素在提升初中英语教学实效性方面的功能。
在译林版九年级下册Project 1“ Cultures around the world”的词汇教学中，为了培养学生学会利用上下文理解单词特定含义，教师可以引入与该主题相关的课外资源，促使学生在语篇阅读中提升对词汇的理解能力。例如，教师可以引入情景短片，并将其中的英文影评内容作为分析素材，指导学生理解单词的含义，从而让学生明确词汇常规含义与情景含义的区别。
通过互联网资源的导入，让学生对本课的教学充满好奇和期待，学生在这种学习情景中，其对词汇的构成以及词性的分析更加准确，有助于帮助学生形成正确的词汇学习习惯。另外，培养学生跨文化意识也需要借助互联网资源。
二、借助互聯网，进一步优化初中英语课堂提问模式
以译林版九年级Unit 3“ Teenage problems”的教学为例，教师可为学生播放互联网短片，让学生感受英语国家生活中是如何应对提问的，随后向学生提问“通过这个短片，你学到了什么”，学生会踊跃回答问题，部分部分学生回答“他们的肢体语言夸张而丰富”，然后教师可设置相应的问题情景，让学生通过角色扮演的方式，引导学生在不同问题情景中加深对Teenage problems的理解。可由教师做示范向学生提问，比如“What unexpected problems have you encountered in your life”，此时教师需要注重运用夸张的姿态，这样才能让学生明确“unexpected”这一具有导向性的关键词。此外，初中学生由于学习专注度以及认知能力的差异，对英语知识的掌握程度具有明显不同，这会在一定程度上影响互联网资源输出方向，因此对于教师而言，首先需要利用互联网社交媒体对学生的英语学习能力进行摸底与调研，对学生进行分层次教育，有效课堂提问的本质在于给予所有学生相适应的，而并非相应的英语学习环境。对于优生而言，有效提问应立足于教材知识点，但是可以结合学生实际情况进行延伸与扩展，并在其中穿插不同类型的互联网英语教学资源，进一步培养学生的跨文化意识。
三、利用互联网建立高效的课后评价与互动机制
在互联网背景下，教学资源和信息的传播具有碎片化的明显特征，这给英语教学带来一定压力，主要体现在两个方面。首先，教师反馈不及时。学生利用在线学习平台提交相关作业后，教师未及时进行批改或者标注，导致学生的学习积极性有所降低。针对这一情形，教师需要注重对在线学习平台功能模块的学习和运用，可建立定点查阅机制，帮助教师快速回复学生的问题。其次，互联网背景下，信息的流转速率明显提升，因此把握信息质量成为教育工作者的重点关注对象。对于教师而言，应实时对英语互联网资源的专业性进行监督，其中包括学生用户规范的监控。受互联网文化的影响，部分学生将中式英语与规范英语混为一谈。比如在习作过程中，学生经常将倾盆大雨翻译成a big rain，针对这一情形，教师需详细讲解汉语和英语语法中习惯性搭配的差异，这样才能减少中式英语的现象，进一步巩固学生的英语基础知识。
综上所述，在培养学生英语学科核心素养的背景下，教师必须充分意识到互联网在初中英语教学中的重要意义，依托多模态理论，搭建词汇学习互联网智慧平台;借助互联网，进一步优化初中英语课堂提问模式以及利用互联网建立高效的课后评价与互动机制。只有这样才能进一步发挥互联网在初中英语教学中的优势，进而为培养学生的英语学科核心素养奠定坚实基础。
参考文献：
[1]常海燕.“互联网 ”时代初中英语创新课堂教学模式与教学方法的实践研究[J].学周刊，2020（01）：36.
[2]刘学军.“互联网 ”模式下的初中英语教学探索[J].成才之路， 2019（31）：61-62.