论文部分内容阅读
【关键词】导学法 课堂教学 实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0018-02
“导学法”也叫自主学习辅导法，它是以学生的自主学习为主，以教师的引导为辅，师生共同合作完成课程学习的一种教学方式。它有利于培养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。那么，如何将“导学法”运用到小学语文课堂教学中呢？下面，笔者结合小学语文学科的特点和自身多年教学经验，谈谈在小学语文课堂中实施“导学法”的具体策略。
一、注重培养学生的学习兴趣和基本技能
在教学新课之前，教师可先让学生预习课文，熟悉文本内容，然后通过创设情境导入课程教学，使学生在短时间内集中注意力，对新课内容产生浓厚的学习兴趣。同时，教师向每个学生分发一份“导学案”。“导学案”要明确提出学习课文的目标和方法，最重要的是，教师要能根据文本内容提出思考题，让学生带着问题去阅读，在读中进行思考，并大胆提出自己的疑问，也可以与同学交流讨论，说出自己的体会和感受，从而达到有效学习的目的。
小学低年级学生自律性较差，在课堂中保持注意力的时间短，对教学内容有较高的趣味性要求。因此，教师在课堂教学中较难实施“导学法”。而高年级学生则具有较高的自律性，同时具备了听、说、读、写等基本能力，有利于教师在课堂教学中实施“导学法”。教师在设计“导学案”时要精心设计，发挥语文学科的趣味性特征，调动学生阅读教材的热情，使他们在阅读中读出快乐、读出能力、读出知识，从而逐步培养学生的学习兴趣。教师在实施“导学法”时还要结合小学生的年龄特点，以问题设计为主，吸引学生的注意力，从而帮助学生理解课文的内容及其与现实生活的联系或区别，逐步培养学生自主学习的习惯与能力。
二、“导学案”的问题设计要清楚明了，紧密联系实际
由于教材内容较多、涉及面较广，教师只有把握教学重点，详略得当地讲授课文内容，才能让学生把握教学知识点。教师设计的“导学案”问题内容要清楚明了，避免似是而非，混淆学生的思维方向。教师只有把握住教学重点，详略得当地讲授重点内容，才能提高课堂的教学效率。为此，教师在对课文主要内容进行导学时，可以采取引导学生读图的方式落实教学目标。例如在教学人教版语文第十一册课文《世界上只有一个地球》时，针对课文对地球的描绘，笔者运用多媒体播放地球表面的图片，让学生通过直观的感受对地球有一个大概的认识，从而对地球产生好奇心。在导学过程中，笔者把教学重点放在“环境保护”这一角度上，结合贵港市开展的城乡清洁工程引导学生亲身体会保护环境的重要性。课堂上，笔者让学生联系发生在身边的由于土地流失和滥开发矿产资源而造成的环境污染等现象，理解了地球对于我们人类的伟大作用，激发了学生对地球的热爱，对生存环境的关注和对生态环境的关心和爱护。在整个导学过程中，笔者让学生先用眼睛去看，然后动脑去思考，动手去操作，最后与同学交流，这样才能找到问题产生的根源，获得解决问题的方法。
三、“导学案”中的思考题要难易结合，照顾到不同层次的学生
由于每个学生的思维层次不同，他们在对问题的探究也会形成一定的差异。教师要想提高课堂教学的整体效果、全面提高教学质量，就要面向不同层次的学生设计多层次的课堂提问，调动学生的学习积极性和主动性。教师在设计思考问题时，要注意难易结合，启发学生思维、建构知识框架、回馈教学效果，对于学生的回答不单要看重结论，更要注重探究的过程及对学生智力活动的评价和对新思路的肯定，注重培养他们良好的学科素养与创新能力。
教师也要根据问题的难易程度来提问不同層次的学生，避免集中在几个学优生身上提问，切实做到因材施教。对于学困生，特别要多鼓励他们，让他们在学习的过程中体验到成功感，增强学习的自信心。每当碰到学困生回答不出问题时，教师要给予他们更多的耐心，引导他们积极思考，千万不要流露出不满、埋怨的情绪。这样才能使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐，让不同层次的学生在回答问题中启迪思维、增长见识、发展智力。
四、导学过程要让学生自主学习，使“读、思、说、记”融于一体
学生之间的交流合作是整个教学活动的重要组成部分。教师在整个导学过程中要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生认真地思考，积极地讨论。教师引导学生首先认真阅读课文内容、品味文章主旨、列出待解决的几个问题，再让学生带着这些问题读课文，边读边思考，尝试自主解决问题，然后同桌之间互相交流，说出自己的阅读理解与思考体会，学生的见解出现不统一时，就在小组中进行交流探讨，力争找到最佳的答案；小组交流之后仍解决不了的，小组组长可以写在练习本上作为本小组共同的问题，向其他小组请教或向教师提问。在此过程中，教师要巡视指导，小组组长要督促和组织好本小组成员进行交流讨论，并做好记录，及时做出判断。对于各小组成员提出有争议性的问题，教师要拿出来向全班同学展示，让全班同学一起交流讨论。而对于小组成员无从解决的问题，教师要坚持以“导”为主，让学生进行思考与讨论，最终解决问题。
五、导学过程要引导学生进行总结、练习和拓展阅读，培养学生的思维能力和解决问题的能力
学生的自主学习，其实质包括了学生的自主阅读、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。因此，教师在教学过程中，一方面要体现学生是学习的主体，另一方面要培养学生的学习独立性。在学习的过程中，学生对知识的独立思考与自主探究是不可或缺的，只有把这两个方面有机地结合起来，才能把学习深入化、具体化，学生才能真正学到知识，掌握学习的技能。这就要求教师要有一定的洞察力，对每个学生的发展状态与所需要的帮助做出正确判断，通过适时适度的指点，与学生平等交流，并组织和协调学生合作与讨论。针对教学中的学习内容，教师要引导学生在主动探究中坚持不懈、持之以恒，最终实现对学生思维能力和解决问题能力的培养。
在每节课结束后，教师要引导学生总结这节课主要学了什么，表达了作者什么样的情感，作者运用了什么样的表达方式来抒发情感，然后让学生说说学完课文后有什么感受和体会。例如，在教学人教版语文第十一册课文《彩色的翅膀》时，笔者让学生说说这篇课文的主要内容是什么，表达了作者什么样的情感，然后让学生说说作者运用了什么方式来表达自己的真情实感，从而让学生理解文章表达了作者对祖国海岛的热爱之情。笔者在课堂上设置适当的练习，检查学生对知识的掌握情况，并布置了课后拓展阅读项目，帮助学生巩固所学知识，引导学生正确的人生观和价值观。
运用“导学法”展开教学一改过去教师单纯讲课、学生被动听课的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的辅导作用和学生的自主学习作用，既充分调动了学生自主学习的积极性和能动性，又提高了学生的学习能力，培养了学生良好的思想素质和综合能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0018-02
“导学法”也叫自主学习辅导法，它是以学生的自主学习为主，以教师的引导为辅，师生共同合作完成课程学习的一种教学方式。它有利于培养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。那么，如何将“导学法”运用到小学语文课堂教学中呢？下面，笔者结合小学语文学科的特点和自身多年教学经验，谈谈在小学语文课堂中实施“导学法”的具体策略。
一、注重培养学生的学习兴趣和基本技能
在教学新课之前，教师可先让学生预习课文，熟悉文本内容，然后通过创设情境导入课程教学，使学生在短时间内集中注意力，对新课内容产生浓厚的学习兴趣。同时，教师向每个学生分发一份“导学案”。“导学案”要明确提出学习课文的目标和方法，最重要的是，教师要能根据文本内容提出思考题，让学生带着问题去阅读，在读中进行思考，并大胆提出自己的疑问，也可以与同学交流讨论，说出自己的体会和感受，从而达到有效学习的目的。
小学低年级学生自律性较差，在课堂中保持注意力的时间短，对教学内容有较高的趣味性要求。因此，教师在课堂教学中较难实施“导学法”。而高年级学生则具有较高的自律性，同时具备了听、说、读、写等基本能力，有利于教师在课堂教学中实施“导学法”。教师在设计“导学案”时要精心设计，发挥语文学科的趣味性特征，调动学生阅读教材的热情，使他们在阅读中读出快乐、读出能力、读出知识，从而逐步培养学生的学习兴趣。教师在实施“导学法”时还要结合小学生的年龄特点，以问题设计为主，吸引学生的注意力，从而帮助学生理解课文的内容及其与现实生活的联系或区别，逐步培养学生自主学习的习惯与能力。
二、“导学案”的问题设计要清楚明了，紧密联系实际
由于教材内容较多、涉及面较广，教师只有把握教学重点，详略得当地讲授课文内容，才能让学生把握教学知识点。教师设计的“导学案”问题内容要清楚明了，避免似是而非，混淆学生的思维方向。教师只有把握住教学重点，详略得当地讲授重点内容，才能提高课堂的教学效率。为此，教师在对课文主要内容进行导学时，可以采取引导学生读图的方式落实教学目标。例如在教学人教版语文第十一册课文《世界上只有一个地球》时，针对课文对地球的描绘，笔者运用多媒体播放地球表面的图片，让学生通过直观的感受对地球有一个大概的认识，从而对地球产生好奇心。在导学过程中，笔者把教学重点放在“环境保护”这一角度上，结合贵港市开展的城乡清洁工程引导学生亲身体会保护环境的重要性。课堂上，笔者让学生联系发生在身边的由于土地流失和滥开发矿产资源而造成的环境污染等现象，理解了地球对于我们人类的伟大作用，激发了学生对地球的热爱，对生存环境的关注和对生态环境的关心和爱护。在整个导学过程中，笔者让学生先用眼睛去看，然后动脑去思考，动手去操作，最后与同学交流，这样才能找到问题产生的根源，获得解决问题的方法。
三、“导学案”中的思考题要难易结合，照顾到不同层次的学生
由于每个学生的思维层次不同，他们在对问题的探究也会形成一定的差异。教师要想提高课堂教学的整体效果、全面提高教学质量，就要面向不同层次的学生设计多层次的课堂提问，调动学生的学习积极性和主动性。教师在设计思考问题时，要注意难易结合，启发学生思维、建构知识框架、回馈教学效果，对于学生的回答不单要看重结论，更要注重探究的过程及对学生智力活动的评价和对新思路的肯定，注重培养他们良好的学科素养与创新能力。
教师也要根据问题的难易程度来提问不同層次的学生，避免集中在几个学优生身上提问，切实做到因材施教。对于学困生，特别要多鼓励他们，让他们在学习的过程中体验到成功感，增强学习的自信心。每当碰到学困生回答不出问题时，教师要给予他们更多的耐心，引导他们积极思考，千万不要流露出不满、埋怨的情绪。这样才能使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐，让不同层次的学生在回答问题中启迪思维、增长见识、发展智力。
四、导学过程要让学生自主学习，使“读、思、说、记”融于一体
学生之间的交流合作是整个教学活动的重要组成部分。教师在整个导学过程中要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生认真地思考，积极地讨论。教师引导学生首先认真阅读课文内容、品味文章主旨、列出待解决的几个问题，再让学生带着这些问题读课文，边读边思考，尝试自主解决问题，然后同桌之间互相交流，说出自己的阅读理解与思考体会，学生的见解出现不统一时，就在小组中进行交流探讨，力争找到最佳的答案；小组交流之后仍解决不了的，小组组长可以写在练习本上作为本小组共同的问题，向其他小组请教或向教师提问。在此过程中，教师要巡视指导，小组组长要督促和组织好本小组成员进行交流讨论，并做好记录，及时做出判断。对于各小组成员提出有争议性的问题，教师要拿出来向全班同学展示，让全班同学一起交流讨论。而对于小组成员无从解决的问题，教师要坚持以“导”为主，让学生进行思考与讨论，最终解决问题。
五、导学过程要引导学生进行总结、练习和拓展阅读，培养学生的思维能力和解决问题的能力
学生的自主学习，其实质包括了学生的自主阅读、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。因此，教师在教学过程中，一方面要体现学生是学习的主体，另一方面要培养学生的学习独立性。在学习的过程中，学生对知识的独立思考与自主探究是不可或缺的，只有把这两个方面有机地结合起来，才能把学习深入化、具体化，学生才能真正学到知识，掌握学习的技能。这就要求教师要有一定的洞察力，对每个学生的发展状态与所需要的帮助做出正确判断，通过适时适度的指点，与学生平等交流，并组织和协调学生合作与讨论。针对教学中的学习内容，教师要引导学生在主动探究中坚持不懈、持之以恒，最终实现对学生思维能力和解决问题能力的培养。
在每节课结束后，教师要引导学生总结这节课主要学了什么，表达了作者什么样的情感，作者运用了什么样的表达方式来抒发情感，然后让学生说说学完课文后有什么感受和体会。例如，在教学人教版语文第十一册课文《彩色的翅膀》时，笔者让学生说说这篇课文的主要内容是什么，表达了作者什么样的情感，然后让学生说说作者运用了什么方式来表达自己的真情实感，从而让学生理解文章表达了作者对祖国海岛的热爱之情。笔者在课堂上设置适当的练习，检查学生对知识的掌握情况，并布置了课后拓展阅读项目，帮助学生巩固所学知识，引导学生正确的人生观和价值观。
运用“导学法”展开教学一改过去教师单纯讲课、学生被动听课的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的辅导作用和学生的自主学习作用，既充分调动了学生自主学习的积极性和能动性，又提高了学生的学习能力，培养了学生良好的思想素质和综合能力。
（责编 杨 春）