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【摘要】时代呼唤改革，新课程改革呼唤教与学互动。在高中数学教学活动中，通过“一转变两优化”：转变观念， 构建互动互学的师生观；优化教案，提高备课质量；优化课堂教学，让学生成为学习的主人。使学生主动参与课堂教学，人人动口、动脑、动手，不再一味地依赖老师，而是师生间、生生间的探索交流，互相促进的互动式教学。把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来，实行师生互动式教学活动，才能达到提高数学教学质量、提高学生综合素质的目的。
【关键词】新课程改革转变优化课堂教学师生互动
传统的教学模式陈旧，课堂教学以教师为主、学生为辅，严重制约着学生的发展。课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内化过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识形成能力的过程。时代呼唤改革，新课程改革呼唤教与学互动：转变观念， 构建互动互学的师生观；优化教案，提高备课质量；优化课堂教学，使学生成为学习的主人。转变师生观念、深入备课是课堂教学的前提，最重要的是教与学的师生互动。
一、转变观念， 构建互动互学的师生观
教育思想决定教育行为。正确观念的指导是数学课堂教学成功的前提条件。新课程改革促进教师角色的转变：教师在教学中起主导作用，学生是学习的主人，通过积极主动学习获取知识。师生相互交流，共同合作。教师不但是一个教者，而且还是一个学习者、研究者 。课程改革所倡导的新理念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变 。因此，教师要重新认识新课程、新教法，变革旧观念，树立与新课程同步的教学观。新的课程改革把学生从被动接受的幕后角色，调整到主体参与共同提高的前台表演上来，彻底打破了过去的“学生的课堂，教师的讲堂”这种模式。
构建互动互学的师生观，强调师生交往。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在教学过程中，一方面，教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者，引导学生质疑、调查；另一方面，强调师生间、生生间的动态信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充 。
确立教师的学生主体观，这是全面实施素质教育的必要前提。素质教育的核心是以学生发展为本，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育，要求教师更新教育观念，让学生积极主动参与教学过程，使教学过程真正成为学生自主学习的过程。教师充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，师生之间是平等的同志式关系。作为教师，要教会学生处理问题的方法和手段，教会学生明白问题的多样性，培养学生发现问题并解决问题的创新精神，而不是教师解决问题。在教学方式上采用探究讲授、探究讨论、自学讨论等新型的教学方法，以此来提高学生的创新和探索能力，使“死”的知识变成“活”的能力，从而激发学生的求知欲与参与热情，使学生愿意学、善于学，使学生的能动作用得到充分发挥。这样，学生主动参与课堂教学，人人动口、动脑、动手，不再一味地依赖老师，而是师生间、生生间的探索交流，互相促进。
二、优化教案，提高备课质量
“台上一分钟，台下十年功”，要组织好教学必须在课前下苦功夫。备课是教师上课前所做的直接的教学准备工作。是教师在一定的教学理念指导下，依据自己对学生和教材的了解和掌握，综合运用专业知识、技能，并结合自己的教学经验和教学工作能力，进行教学设计的创作过程与施教的准备过程。
1、要吃透教材和教学大纲，明确难点、重点、关键点。新教材体现基础性、时代性、典型性和可接受性等特性。
教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。因此，在教材分析上，忽视对知识整体的把握，会看不到知识背景的发展变化，以及各部分知识的联系的结果。必须从目标决定结构，结构决定功能，而功能又影响目标这一系统理论出发，并从知识结构的相对稳定性中，把握好知识的层次分析，为整体教学过程中的每一节课，设计一个彼此相互呼应的教学实施整体方案。注重分析教材、处理教材是优化课堂教学的最重要一环。
2、要全面了解学生的学习水平、接受能力，以此确定教学目标和为达到目标所采用的教学方法和教学形式。在此基础上，科学具体地设计教学方案。教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，促进学生头脑中的同化、顺应过程，也是把教材的知识结构、认知因素和情意因素，转化为学生的认知结构的过程。可见从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生基础知识和基本技能的现状，知识目的、态度、习惯、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等是十分必要。
在教材处理上采取“浅”、“用”、“新”方法。浅——通俗、内容浅显，适合学生的特点和接受能力；用——符合实际知识够用，能满足社会对学生的知识结构需要和技能素质要求；新——跟踪发展，技术较新，可为学生再学习和再提高打下基础。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，优化教学内容。让教师与学生共同驾驭教材，师生互动，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。只有这样，才能针对不同层次的学生因材施教、分类指导，真正地做到面向全体学生。
三、优化课堂教学，使学生成为学习的主人
课堂教学是实施素质教育的主渠道。教师在长期的数学教学中已形成了自己的课程观、教学观和评价观。但大多数教师对数学课程的认识仍局限在教科书上，他们只是认认真真地把大纲要求的内容传授给学生，传授的过程仅仅是讲透知识点，讲题型、让学生练习、套公式，主要目标也只是让学生牢固掌握数学概念、定理、公式及应用，在教学组织上仍以教师为主，学生为辅，教学大多以“复习提问，新课讲授，巩固练习，小结作业”的模式为主。《新课标》指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿与练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程 。可见，优化课堂教学，对于提高教学效率是何等的重要。 课堂教学要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用。在教学中教师要让学生的一切学习活动，建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，形成并发展学生数学思维和数学能力。传统课堂教学重视知识传承，对学生全面发展体现不够；强调知识的系统性和自身科学体系，很少考虑传承的 知识对学生的发展是否有用；强调教学的严格计划和统一标准，忽视不同类别学生的不同层次需求；传承的注入式教学盛行；学生的主体性、主动性和自主选择性未落实；以统一标准的单一笔试为主要评价方式，以分数为主要评价指标，走向了培养和选拔“英才”的道路，偏离了“全面发展”目标。课堂教学应最大限度促进学生德、智、体、美的全面发展，促进不同类别学生在不同基础上的不同层次的发展。课堂教学应是社会发展和学生个性发展的有机结合。
学生是学习活动的主体，只有教育实现真正意义上的师生互动，教育的作用才可能最大程度的发挥出来，作为教育的主体——学生的潜能才能得以激发，育人者的积极主动性、创造潜能才能得到最大限度的发挥出来。只有学生主动、积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。
首先，要处理好师生关系。实行师生互动，把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来，设置教学情境，激发学生求知欲和学习热情，使学生真正成为学习的主人。一个高素质（思想素质、文化素质、道德素质）的受学生欢迎的教师，必然是非常讲究师生互动的教师，也只有注意课堂教学实行师生互动的教师，才是受学生欢迎的好教师。
其次，把握好传授知识和发展学生能力的关系。要教给学生系统科学、结构合理的知识，更要培养学生驾驭知识的能力，使他们能独立地对信息进行分析、归纳，亦即“会学”。
第三，讲究方法，及时巩固。课堂内容要当堂消化，切实为学生“减负”，作业要精练，使学生能触类旁通。
通过这样师生互动式的教学活动，学生的学习热情高涨，对数学课感兴趣了。把优化的教学设计和教学过程有机的结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来，实行师生互动式教学活动，才能达到提高数学教学质量、提高学生综合素质的目的。
参考文献
[1] 曾峥等.数学教师专业发展的理论与探索[M].广州：暨南大学出版社，2004：
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004：2
【关键词】新课程改革转变优化课堂教学师生互动
传统的教学模式陈旧，课堂教学以教师为主、学生为辅，严重制约着学生的发展。课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内化过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识形成能力的过程。时代呼唤改革，新课程改革呼唤教与学互动：转变观念， 构建互动互学的师生观；优化教案，提高备课质量；优化课堂教学，使学生成为学习的主人。转变师生观念、深入备课是课堂教学的前提，最重要的是教与学的师生互动。
一、转变观念， 构建互动互学的师生观
教育思想决定教育行为。正确观念的指导是数学课堂教学成功的前提条件。新课程改革促进教师角色的转变：教师在教学中起主导作用，学生是学习的主人，通过积极主动学习获取知识。师生相互交流，共同合作。教师不但是一个教者，而且还是一个学习者、研究者 。课程改革所倡导的新理念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变 。因此，教师要重新认识新课程、新教法，变革旧观念，树立与新课程同步的教学观。新的课程改革把学生从被动接受的幕后角色，调整到主体参与共同提高的前台表演上来，彻底打破了过去的“学生的课堂，教师的讲堂”这种模式。
构建互动互学的师生观，强调师生交往。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在教学过程中，一方面，教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者，引导学生质疑、调查；另一方面，强调师生间、生生间的动态信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充 。
确立教师的学生主体观，这是全面实施素质教育的必要前提。素质教育的核心是以学生发展为本，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育，要求教师更新教育观念，让学生积极主动参与教学过程，使教学过程真正成为学生自主学习的过程。教师充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，师生之间是平等的同志式关系。作为教师，要教会学生处理问题的方法和手段，教会学生明白问题的多样性，培养学生发现问题并解决问题的创新精神，而不是教师解决问题。在教学方式上采用探究讲授、探究讨论、自学讨论等新型的教学方法，以此来提高学生的创新和探索能力，使“死”的知识变成“活”的能力，从而激发学生的求知欲与参与热情，使学生愿意学、善于学，使学生的能动作用得到充分发挥。这样，学生主动参与课堂教学，人人动口、动脑、动手，不再一味地依赖老师，而是师生间、生生间的探索交流，互相促进。
二、优化教案，提高备课质量
“台上一分钟，台下十年功”，要组织好教学必须在课前下苦功夫。备课是教师上课前所做的直接的教学准备工作。是教师在一定的教学理念指导下，依据自己对学生和教材的了解和掌握，综合运用专业知识、技能，并结合自己的教学经验和教学工作能力，进行教学设计的创作过程与施教的准备过程。
1、要吃透教材和教学大纲，明确难点、重点、关键点。新教材体现基础性、时代性、典型性和可接受性等特性。
教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。因此，在教材分析上，忽视对知识整体的把握，会看不到知识背景的发展变化，以及各部分知识的联系的结果。必须从目标决定结构，结构决定功能，而功能又影响目标这一系统理论出发，并从知识结构的相对稳定性中，把握好知识的层次分析，为整体教学过程中的每一节课，设计一个彼此相互呼应的教学实施整体方案。注重分析教材、处理教材是优化课堂教学的最重要一环。
2、要全面了解学生的学习水平、接受能力，以此确定教学目标和为达到目标所采用的教学方法和教学形式。在此基础上，科学具体地设计教学方案。教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，促进学生头脑中的同化、顺应过程，也是把教材的知识结构、认知因素和情意因素，转化为学生的认知结构的过程。可见从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生基础知识和基本技能的现状，知识目的、态度、习惯、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等是十分必要。
在教材处理上采取“浅”、“用”、“新”方法。浅——通俗、内容浅显，适合学生的特点和接受能力；用——符合实际知识够用，能满足社会对学生的知识结构需要和技能素质要求；新——跟踪发展，技术较新，可为学生再学习和再提高打下基础。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，优化教学内容。让教师与学生共同驾驭教材，师生互动，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。只有这样，才能针对不同层次的学生因材施教、分类指导，真正地做到面向全体学生。
三、优化课堂教学，使学生成为学习的主人
课堂教学是实施素质教育的主渠道。教师在长期的数学教学中已形成了自己的课程观、教学观和评价观。但大多数教师对数学课程的认识仍局限在教科书上，他们只是认认真真地把大纲要求的内容传授给学生，传授的过程仅仅是讲透知识点，讲题型、让学生练习、套公式，主要目标也只是让学生牢固掌握数学概念、定理、公式及应用，在教学组织上仍以教师为主，学生为辅，教学大多以“复习提问，新课讲授，巩固练习，小结作业”的模式为主。《新课标》指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿与练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程 。可见，优化课堂教学，对于提高教学效率是何等的重要。 课堂教学要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用。在教学中教师要让学生的一切学习活动，建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，形成并发展学生数学思维和数学能力。传统课堂教学重视知识传承，对学生全面发展体现不够；强调知识的系统性和自身科学体系，很少考虑传承的 知识对学生的发展是否有用；强调教学的严格计划和统一标准，忽视不同类别学生的不同层次需求；传承的注入式教学盛行；学生的主体性、主动性和自主选择性未落实；以统一标准的单一笔试为主要评价方式，以分数为主要评价指标，走向了培养和选拔“英才”的道路，偏离了“全面发展”目标。课堂教学应最大限度促进学生德、智、体、美的全面发展，促进不同类别学生在不同基础上的不同层次的发展。课堂教学应是社会发展和学生个性发展的有机结合。
学生是学习活动的主体，只有教育实现真正意义上的师生互动，教育的作用才可能最大程度的发挥出来，作为教育的主体——学生的潜能才能得以激发，育人者的积极主动性、创造潜能才能得到最大限度的发挥出来。只有学生主动、积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。
首先，要处理好师生关系。实行师生互动，把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来，设置教学情境，激发学生求知欲和学习热情，使学生真正成为学习的主人。一个高素质（思想素质、文化素质、道德素质）的受学生欢迎的教师，必然是非常讲究师生互动的教师，也只有注意课堂教学实行师生互动的教师，才是受学生欢迎的好教师。
其次，把握好传授知识和发展学生能力的关系。要教给学生系统科学、结构合理的知识，更要培养学生驾驭知识的能力，使他们能独立地对信息进行分析、归纳，亦即“会学”。
第三，讲究方法，及时巩固。课堂内容要当堂消化，切实为学生“减负”，作业要精练，使学生能触类旁通。
通过这样师生互动式的教学活动，学生的学习热情高涨，对数学课感兴趣了。把优化的教学设计和教学过程有机的结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来，实行师生互动式教学活动，才能达到提高数学教学质量、提高学生综合素质的目的。
参考文献
[1] 曾峥等.数学教师专业发展的理论与探索[M].广州：暨南大学出版社，2004：
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004：2