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摘 要： 社会在不断进步，知识在以不可思议的速度进行着天翻地覆的增长，要在社会上立足，必须活到老、学到老，这就要求每个人都有自主学习能力。本文从初中化学教学角度着眼，讲述如何在初中化学教学中培养学生的自主学习能力，帮助学生逐步养成自主学习的好习惯。
关键词： 初中化学教学 自主学习 能力培养
新一轮基础教育课程改革（简称新课改），正在如火如荼地实施着，它是在21世纪为促使生活在校园小天地中的学生能够顺应时代潮流而被提出的，它要求真正的教育能够促进学生自主、全面、个性发展，在初中化学教学中培养学生的自主学习能力正是响应新课改的要求，提高学生的自主学习素养，为学生的将来打下坚实的基础。那么学生的自主学习能力应该如何在初中化学教学过程中培养呢？
一、“兴趣”是自主学习的动力之源
兴趣就如同给正在缓慢行进的火车加足燃料，它能帮助学生从简单的“学”变成“爱学”、“会学”。每一个初中生都处在青少年躁动不安的那一个年龄段，他们不顾及后果，做事多凭自己想不想做，爱不爱做，而极少思考应不应该做，需不需要做。因此在初中化学教学中，我们必须调动学生“想”和“爱”，通过展现出初中化学课程中的有趣之处，激发学生对化学的学习兴趣，从兴趣入手，引起学生对化学的探索欲望，从而自主学习。
例如在上第一节化学课时，我一走进课堂，并没有进行惯例的自我介绍及讲述化学多么神奇，在实际生活中多么有用，而是让学生看我手中事先准备好的一张白纸。我对学生说：“同学们，看这里这张白纸。”学生的目光被聚集过来之后，我用装有液体的喷雾壶向上喷去，纸上显示出一行蓝色的字体“开启你的化学之旅”，学生看见这一神奇的现象纷纷惊呼。其后，我又拿出一支试管和两个试剂瓶，将两种透明液体通过滴管在试管中混合，试管中出现银色沉淀，并将其展现给学生看，学生纷纷探头探脑，询问这是怎么回事，我将其中淀粉遇碘变蓝、硝酸银与稀盐酸混合在化学反应后出现沉淀的原理告诉他们，并且介绍到在之后的化学学习过程中这些知识点他们都将学到。学生的学习热情高涨，都有跃跃欲试之感，在初中化学第一课便已产生对化学的兴趣，从无奈的“又要学一门课程”心态转变为“新课真好玩”，从而激发学习动力，潜移默化地促进自主学习能力的形成。
二、“质疑”是自主学习的开路先锋
“质疑”是经过深思熟虑之后提出的疑问，是对科学权威的一种挑战，这正是我国教育一直以来所欠缺所追寻的。在传统教学中，教师是课堂的完全掌控者，教师在课堂上讲课，学生只能在讲台下记录抄写，课堂死气沉沉，学生的学习积极性低迷，十分不利于初中化学课堂教学的进行。而放任学生大胆质疑，鼓励学生在思考之后对教师提出疑问，无论对与错，学生参与课堂的积极性必定大大提高，自主学习探索能力也将获得显著提高。
例如，在对氧气性质的探索实验过程中，教材所述的实验现象为“带火星的木条能够在盛满氧气的集气瓶中复燃”，而往往实验中木条在集气瓶口便已经可以复燃，在做这个实验之时，我并没有想到会出现这一现象，有学生提出质疑，是不是实验做错或者教材不正确。我首先对他的质疑能力进行了一番表扬，其后并没有推卸责任敷衍了事，而是与学生一起对实验过程检验，并通过几次不同的实验加以验证，最终发现原来当集气瓶中氧气浓度过高时，只需要放在瓶口，带火星的木条就可以复燃，教材上所述的实验现象有所欠缺，而学生在思考之后提出的质疑为我们还原了更完整详细的实验现象。正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，就是让教师认真对待错误。当学生提出的质疑明显不对时，可以通过举反例让学生认识错误，切不可横加指责；当学生提出的质疑我们自身也有疑问时，那就与学生说明，并在课后通过大量查询相关资料及请教同行对此加以解答，务必做到最大限度地培养学生自主思考、敢于质疑的能力。
三、“实验”是自主学习的加油站
“实验”是化学学习中必不可少的一个教学环节，就化学这一学科本身性质看，教材中的许多教学材料都是通过实验得知，而这些教学材料中的物体的性质、作用、化学反应等知识点无一不是自化学实验得出。所谓“尽信书不如无书”，只有通过实验，学生对化学教学内容的掌握程度才能极好地得到反馈，对化学的学习兴趣也能获得极大的提高。因此在初中过程中，应当努力让学生有更多机会亲自参与实验，就实验过程中不符合教材情况进行自我思考与讨论，掌握更多的相关知识。
以“常见的酸和碱”章节为例，让学生分析讨论，我们在实验过程中使用NaOH溶液时常见的白色粉末成分是什么。学生通过讨论，利用已知的知识点作出以下猜想：NaOH，NaCO，以及它们的混合物。为验证猜想，他们将粉末收集起来，做出以下实验：取少量的粉末，分别向粉末中滴加稀盐酸和水与酚酞，观察现象，得出结论。学生在实验中往往会产生疑问与思考，教师可以让他们先行自我思考后再总结归纳。通过实验，学生的动手操作能力逐渐增强，自我探索能力也获得提高。
结语
自主学习能力是学生所必须掌握的一种能力，这将是他们将来步入社会的根基所在，因此必须引起广大教师的注意。在初中化学课堂教学中，可以从兴趣、质疑、实验三方面对学生的自主学习能力加以培养。教师只有不断进行创新、探索，在日常教学中提高自己的教学素养，对学生实施有效引导，才能给学生提供更优质的化学教学，才能创建高效的初中化学课堂。
参考文献：
[1]吴焕云.等.新课程理念下挖掘实验教学多重功能的探索[J].化学教学，2004（4）.
[2]全日制义务教育化学课程标准（第1版）[S].北京师范大学出版社，2001.
关键词： 初中化学教学 自主学习 能力培养
新一轮基础教育课程改革（简称新课改），正在如火如荼地实施着，它是在21世纪为促使生活在校园小天地中的学生能够顺应时代潮流而被提出的，它要求真正的教育能够促进学生自主、全面、个性发展，在初中化学教学中培养学生的自主学习能力正是响应新课改的要求，提高学生的自主学习素养，为学生的将来打下坚实的基础。那么学生的自主学习能力应该如何在初中化学教学过程中培养呢？
一、“兴趣”是自主学习的动力之源
兴趣就如同给正在缓慢行进的火车加足燃料，它能帮助学生从简单的“学”变成“爱学”、“会学”。每一个初中生都处在青少年躁动不安的那一个年龄段，他们不顾及后果，做事多凭自己想不想做，爱不爱做，而极少思考应不应该做，需不需要做。因此在初中化学教学中，我们必须调动学生“想”和“爱”，通过展现出初中化学课程中的有趣之处，激发学生对化学的学习兴趣，从兴趣入手，引起学生对化学的探索欲望，从而自主学习。
例如在上第一节化学课时，我一走进课堂，并没有进行惯例的自我介绍及讲述化学多么神奇，在实际生活中多么有用，而是让学生看我手中事先准备好的一张白纸。我对学生说：“同学们，看这里这张白纸。”学生的目光被聚集过来之后，我用装有液体的喷雾壶向上喷去，纸上显示出一行蓝色的字体“开启你的化学之旅”，学生看见这一神奇的现象纷纷惊呼。其后，我又拿出一支试管和两个试剂瓶，将两种透明液体通过滴管在试管中混合，试管中出现银色沉淀，并将其展现给学生看，学生纷纷探头探脑，询问这是怎么回事，我将其中淀粉遇碘变蓝、硝酸银与稀盐酸混合在化学反应后出现沉淀的原理告诉他们，并且介绍到在之后的化学学习过程中这些知识点他们都将学到。学生的学习热情高涨，都有跃跃欲试之感，在初中化学第一课便已产生对化学的兴趣，从无奈的“又要学一门课程”心态转变为“新课真好玩”，从而激发学习动力，潜移默化地促进自主学习能力的形成。
二、“质疑”是自主学习的开路先锋
“质疑”是经过深思熟虑之后提出的疑问，是对科学权威的一种挑战，这正是我国教育一直以来所欠缺所追寻的。在传统教学中，教师是课堂的完全掌控者，教师在课堂上讲课，学生只能在讲台下记录抄写，课堂死气沉沉，学生的学习积极性低迷，十分不利于初中化学课堂教学的进行。而放任学生大胆质疑，鼓励学生在思考之后对教师提出疑问，无论对与错，学生参与课堂的积极性必定大大提高，自主学习探索能力也将获得显著提高。
例如，在对氧气性质的探索实验过程中，教材所述的实验现象为“带火星的木条能够在盛满氧气的集气瓶中复燃”，而往往实验中木条在集气瓶口便已经可以复燃，在做这个实验之时，我并没有想到会出现这一现象，有学生提出质疑，是不是实验做错或者教材不正确。我首先对他的质疑能力进行了一番表扬，其后并没有推卸责任敷衍了事，而是与学生一起对实验过程检验，并通过几次不同的实验加以验证，最终发现原来当集气瓶中氧气浓度过高时，只需要放在瓶口，带火星的木条就可以复燃，教材上所述的实验现象有所欠缺，而学生在思考之后提出的质疑为我们还原了更完整详细的实验现象。正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，就是让教师认真对待错误。当学生提出的质疑明显不对时，可以通过举反例让学生认识错误，切不可横加指责；当学生提出的质疑我们自身也有疑问时，那就与学生说明，并在课后通过大量查询相关资料及请教同行对此加以解答，务必做到最大限度地培养学生自主思考、敢于质疑的能力。
三、“实验”是自主学习的加油站
“实验”是化学学习中必不可少的一个教学环节，就化学这一学科本身性质看，教材中的许多教学材料都是通过实验得知，而这些教学材料中的物体的性质、作用、化学反应等知识点无一不是自化学实验得出。所谓“尽信书不如无书”，只有通过实验，学生对化学教学内容的掌握程度才能极好地得到反馈，对化学的学习兴趣也能获得极大的提高。因此在初中过程中，应当努力让学生有更多机会亲自参与实验，就实验过程中不符合教材情况进行自我思考与讨论，掌握更多的相关知识。
以“常见的酸和碱”章节为例，让学生分析讨论，我们在实验过程中使用NaOH溶液时常见的白色粉末成分是什么。学生通过讨论，利用已知的知识点作出以下猜想：NaOH，NaCO，以及它们的混合物。为验证猜想，他们将粉末收集起来，做出以下实验：取少量的粉末，分别向粉末中滴加稀盐酸和水与酚酞，观察现象，得出结论。学生在实验中往往会产生疑问与思考，教师可以让他们先行自我思考后再总结归纳。通过实验，学生的动手操作能力逐渐增强，自我探索能力也获得提高。
结语
自主学习能力是学生所必须掌握的一种能力，这将是他们将来步入社会的根基所在，因此必须引起广大教师的注意。在初中化学课堂教学中，可以从兴趣、质疑、实验三方面对学生的自主学习能力加以培养。教师只有不断进行创新、探索，在日常教学中提高自己的教学素养，对学生实施有效引导，才能给学生提供更优质的化学教学，才能创建高效的初中化学课堂。
参考文献：
[1]吴焕云.等.新课程理念下挖掘实验教学多重功能的探索[J].化学教学，2004（4）.
[2]全日制义务教育化学课程标准（第1版）[S].北京师范大学出版社，2001.