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【内容摘要】阅读是高中语文教学的重要部分，不仅是要掌握的基本能力，也是提升文学素养的途径。引入个性化教学，不仅能发挥学生的主体地位，充分激发其潜力，引导其对文本的观察、体悟、分析、探究，还能提升其对问题的思考能力，有效地解决问题，优化阅读。
【关键词】高中语文 个性化阅读 教学探究
传统的阅读教学，以训练和讲说为主，这种先入为主的肢解式教学，很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养，导致学生阅读兴趣下降，面对文本时，很难发挥想象力，激活思维，展开个性解读。
一、以生为本，尊重学生第一阅读
个性化的阅读旨在学生联系自身生活经验，调动情感思维，以自我为中心，生发出独特的情感体会，而不是在我们理解的基础上，想方设法引导学生贴近我们的思维，“被迫”与我们产生共鸣。
在阅读教学时，要给学生提供独立思考、自主分析的空间，培养其对文章的理解探究能力，将阅读看作是一种享受、一种体会，而不是老师布置的作业。我们在备课时，可以有自己的理解，这种理解站在成熟、理性的角度，可能在主旨分析上比较到位，但并不是唯一正确的，所以在教学时切勿先入为主，以灌输的方式引导学生理解，要鼓励学生自己体会，细细阅读，慢慢深入文本，尊重他们的第一阅读。在学生初步阅读文本时，可以在基础知识方面作一些指导，帮助其顺畅地理解。
比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，我就先带领学生将字词句段梳理一下，在对文本意思理解上没有问题后，就让学生进行第一阶段的探究，让其在第一阅读的体会上评价一下文中主要人物，谈谈自己是如何看烛之武、郑伯，从文本情节上说说其性格特点。学生的回答只要是围绕文本的主题，没有偏离，都是可以接受的，我们要给予肯定。这样，以学生为主体，学着放手让其自主阅读，给其思考的权利，学生就会给你惊喜，他们会发挥想象力、创造力去解读文本，让你看到不一样的风景。
二、加以引导，帮助学生理解感悟
个性化阅读的第一阶段是鼓励学生接触陌生的文本，建立对文本探究的兴趣，生发一些独特的感悟。第二阶段就要深入文本，进行一些实质性的探究，这个过程少不了引导，我们要借助自身的情感体悟给学生一些启发，让其有一个正确的思考方向。
阅读教学中的引导要注意尺度，不是想方设法让学生被动接受，也不是借讲说让学生机械吸收，是围绕文本激发学生主动探究的兴趣，帮助其借助文字与作者沟通，体味文章的谋篇布局和作者的表达意图，以此深化对文本的理解感悟，达到阅读学习的目标。
三、循序渐进，鼓励学生个性解读
阅读教学中，学生是主体，我们要让其明白自己的位置，引导其为能力发展做一些准备。想要实现个性化阅读的目标，仅有我们的指导是远远不够的，学生要有阅读意识、知识储备和灵动的思维，这些都是阅读准备。
阅读能力不是短时间就能培养提高的，“一分耕耘，一分收获”，学生在日常生活中要养成课外阅读、丰富知识的习惯，广泛地阅读，为个性化阅读打下坚实的基础。关于书籍的种类，可以让学生按照兴趣爱好进行自由选择，同学间交换阅读，在相互的激励下，共同进步。有了这样的阅读准备，在课堂上就能有效激发学生思维，使其积极活跃，实现个性解读。
在学习《故乡》一课时，鉴于这是一篇经典美文，学生的个性解读很有价值，我就寻找突破口，着重引导，在文章中，中年闰土再次见到“我”的时候，一声震动“我”、让“我”揪心的“老爷”一部分时，我就让学生联想回答：“假如你在多年之后，遇到儿时的玩伴，那是彼此相认但某方面悬殊很大，你们会有怎么样的感受？是否会感情如初？”学生针对这个问题就会想象思考，联系生活实际进行个性解读。有的觉得现实会让感情变淡，有的觉得彼此会很尴尬，因为人生已经不在一个高度，还有的认为相见不如怀念，回忆是美好的，现实会让人沮丧。在文章末尾，有关于“路”的句子，意义丰富，我就引导学生联系自身，探究其中内涵。学生就想到了“路在脚下”、“自己的路是自己走出来的”等感悟，充分地认识自我，释放个性，在实现个性解读的同时挖掘文本价值，内化为学习感悟。
四、举一反三，拓展学生的语言表达
阅读的实质是围绕文字的输入输出，不断地理解转换，解读分析，充分体现语言的神奇之处。对于阅读的学习，我们不能停留于专项的训练，这是不够全面的，要进行拓展延伸，在形式上丰富学生的个性化学习，让其在开阔视野的同时，深化对语言文字的理解。
阅读的拓展延伸，是提供学生更多的机会，让其进行语言表达，不仅是对文章的阅读分析，还可以改编文章，表演情景剧、分角色朗读、教材的衔接写作、文本观点辩论等，让学生在各种语言活动中探究学习、合作交流，体会到阅读的乐趣，尽情展现自己，提升综合素质。比如，在学习《滕王阁序》（并诗）时，就文章对滕王阁周边形势和景色的描绘以及作者对“无路请缨”的感慨，鼓励学生发挥想象，借助衔接写作的方式写出自己的感受，融入对文本的思考。在讲《愚公移山》一课时，就引导学生围绕“愚公移山利弊”展开辩论，探讨这一“移山”事件的意义。学生在这样的学习中，不仅能延伸阅读，优化理解，还能在各种各样的活动中展现自我，释放个性。
总之，学生阅读能力的提升不是一朝一夕的功夫，实行个性化阅读教学，能让其在愉悦的学习氛围中自主、自然、自信地阅读，在收获阅读感悟的同时，形成阅读方法，不断深化思维，为以后的学习发展奠定基础。
（作者单位：江苏省邗江中学）
【关键词】高中语文 个性化阅读 教学探究
传统的阅读教学，以训练和讲说为主，这种先入为主的肢解式教学，很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养，导致学生阅读兴趣下降，面对文本时，很难发挥想象力，激活思维，展开个性解读。
一、以生为本，尊重学生第一阅读
个性化的阅读旨在学生联系自身生活经验，调动情感思维，以自我为中心，生发出独特的情感体会，而不是在我们理解的基础上，想方设法引导学生贴近我们的思维，“被迫”与我们产生共鸣。
在阅读教学时，要给学生提供独立思考、自主分析的空间，培养其对文章的理解探究能力，将阅读看作是一种享受、一种体会，而不是老师布置的作业。我们在备课时，可以有自己的理解，这种理解站在成熟、理性的角度，可能在主旨分析上比较到位，但并不是唯一正确的，所以在教学时切勿先入为主，以灌输的方式引导学生理解，要鼓励学生自己体会，细细阅读，慢慢深入文本，尊重他们的第一阅读。在学生初步阅读文本时，可以在基础知识方面作一些指导，帮助其顺畅地理解。
比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，我就先带领学生将字词句段梳理一下，在对文本意思理解上没有问题后，就让学生进行第一阶段的探究，让其在第一阅读的体会上评价一下文中主要人物，谈谈自己是如何看烛之武、郑伯，从文本情节上说说其性格特点。学生的回答只要是围绕文本的主题，没有偏离，都是可以接受的，我们要给予肯定。这样，以学生为主体，学着放手让其自主阅读，给其思考的权利，学生就会给你惊喜，他们会发挥想象力、创造力去解读文本，让你看到不一样的风景。
二、加以引导，帮助学生理解感悟
个性化阅读的第一阶段是鼓励学生接触陌生的文本，建立对文本探究的兴趣，生发一些独特的感悟。第二阶段就要深入文本，进行一些实质性的探究，这个过程少不了引导，我们要借助自身的情感体悟给学生一些启发，让其有一个正确的思考方向。
阅读教学中的引导要注意尺度，不是想方设法让学生被动接受，也不是借讲说让学生机械吸收，是围绕文本激发学生主动探究的兴趣，帮助其借助文字与作者沟通，体味文章的谋篇布局和作者的表达意图，以此深化对文本的理解感悟，达到阅读学习的目标。
三、循序渐进，鼓励学生个性解读
阅读教学中，学生是主体，我们要让其明白自己的位置，引导其为能力发展做一些准备。想要实现个性化阅读的目标，仅有我们的指导是远远不够的，学生要有阅读意识、知识储备和灵动的思维，这些都是阅读准备。
阅读能力不是短时间就能培养提高的，“一分耕耘，一分收获”，学生在日常生活中要养成课外阅读、丰富知识的习惯，广泛地阅读，为个性化阅读打下坚实的基础。关于书籍的种类，可以让学生按照兴趣爱好进行自由选择，同学间交换阅读，在相互的激励下，共同进步。有了这样的阅读准备，在课堂上就能有效激发学生思维，使其积极活跃，实现个性解读。
在学习《故乡》一课时，鉴于这是一篇经典美文，学生的个性解读很有价值，我就寻找突破口，着重引导，在文章中，中年闰土再次见到“我”的时候，一声震动“我”、让“我”揪心的“老爷”一部分时，我就让学生联想回答：“假如你在多年之后，遇到儿时的玩伴，那是彼此相认但某方面悬殊很大，你们会有怎么样的感受？是否会感情如初？”学生针对这个问题就会想象思考，联系生活实际进行个性解读。有的觉得现实会让感情变淡，有的觉得彼此会很尴尬，因为人生已经不在一个高度，还有的认为相见不如怀念，回忆是美好的，现实会让人沮丧。在文章末尾，有关于“路”的句子，意义丰富，我就引导学生联系自身，探究其中内涵。学生就想到了“路在脚下”、“自己的路是自己走出来的”等感悟，充分地认识自我，释放个性，在实现个性解读的同时挖掘文本价值，内化为学习感悟。
四、举一反三，拓展学生的语言表达
阅读的实质是围绕文字的输入输出，不断地理解转换，解读分析，充分体现语言的神奇之处。对于阅读的学习，我们不能停留于专项的训练，这是不够全面的，要进行拓展延伸，在形式上丰富学生的个性化学习，让其在开阔视野的同时，深化对语言文字的理解。
阅读的拓展延伸，是提供学生更多的机会，让其进行语言表达，不仅是对文章的阅读分析，还可以改编文章，表演情景剧、分角色朗读、教材的衔接写作、文本观点辩论等，让学生在各种语言活动中探究学习、合作交流，体会到阅读的乐趣，尽情展现自己，提升综合素质。比如，在学习《滕王阁序》（并诗）时，就文章对滕王阁周边形势和景色的描绘以及作者对“无路请缨”的感慨，鼓励学生发挥想象，借助衔接写作的方式写出自己的感受，融入对文本的思考。在讲《愚公移山》一课时，就引导学生围绕“愚公移山利弊”展开辩论，探讨这一“移山”事件的意义。学生在这样的学习中，不仅能延伸阅读，优化理解，还能在各种各样的活动中展现自我，释放个性。
总之，学生阅读能力的提升不是一朝一夕的功夫，实行个性化阅读教学，能让其在愉悦的学习氛围中自主、自然、自信地阅读，在收获阅读感悟的同时，形成阅读方法，不断深化思维，为以后的学习发展奠定基础。
（作者单位：江苏省邗江中学）