论文部分内容阅读
历史学科是一门综合性很强的学科，它所描述的是过去真实的历史事实和结论，通常是不能随意改动和延伸拓展的。如何进行历史学科的教学改革，一直是历史教育工作者重点研究和讨论的热门话题。近年来，随着社会的进步、科技的发展和文化的繁荣，许多历史题材作品被搬上荧幕，也出现了《明朝那些事》《万历十五年》等众多历史题材作品，更有许许多多的历史穿越类作品，激发了人们特别是青少年对历史知识的探求。谈古论今成为街头巷尾的话题，传统的历史教学观念已经不适应时代发展的步伐，很多影视剧和历史文学作品对历史的演绎甚或歪曲极不利于学生对历史事实的掌握，不利于提高学生的综合素质。因此，改革历史教学方式，全面培养学生的实践能力和创新思维是历史教育工作者肩负的时代责任，这就需要广大历史教师积极探索、转变观念，改进教学方法，以达到提高教学质量和学生综合素质的目的。
第一，改进教学方法，转变教学观念，充分体现教师的主导作用，落实好学生的主体地位，是提高教学质量的关键。历史是过去曾发生过的重大史实，通过学者研究、专家考证而得出的结论，是过去事实的真实再现，教师对于历史知识的教学，传统的方法是书上写什么，教师教什么，学生学习什么。教师教得枯燥，学生学得呆板，更谈不上培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲望。
学生学习的过程是一个认识渐进的过程，学生是认识的主体，满堂灌式的教学方式无法培养学生的创新思维，学生对知识的领会、掌握也不可能得到进一步升华。在平时的教学中，教师在发挥自身主导作用的同时，必须落实好学生课堂上的主体地位，把大量的时间交给学生去学习、去思考、去落实。由于历史知识是过去事实的再现，教师要指导、引导学生理顺、归纳知识线索，整理总结规律，然后让学生通过自学、论证等方式，巩固所学知识。教师教的目的是让学生去思考、去探究、去归纳，离开了学生的主动学习，教学就没有存在的价值和意义，因而教学中落实学生主体地位的观念，就要把教学的着眼点放在调动学生的积极性、主动性上，教师要做学生学习知识的引路人，对学生的学习起到激励、组织和点拨的作用。例如，在教关于“二战”的有关知识时，教师只给学生理清“二战”的知识线索，把二战的爆发、扩大、转折、决策及胜利的知识脉络树立出来，让学生通过自学把握重点，做到精讲少讲，尽量留些悬念来吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
第二，教师适当“留白”是学生巩固知识、消化知识、掌握知识的有效途径，也是教师主导、学生主体作用的重要体现。教学是教师与学生双向活动的过程，是教师的教与学生的学的有机结合，教师教的结果归根到底是要通过学生的学来体现，因而教学中，教师应有适当的“留白”，让学生去消化、吸收、思考，练习已学知识，以激发学生创新思维的积极性，实现领会、掌握知识的最佳效果。“留白”不能太多，但要适时适当，这是发挥教师主导作用和学生主体地位的又一体现。教学要做到教与思、讲与练的统一，是达到教师教学预期的有效办法，是完成教学任务的可靠途径。平时教学中，教师一般把课时分成若干份，先预习，然后讲解，与“留白”相间进行。将几个知识点留点时间让学生巩固，再讲几点，再给学生留些时间巩固消化，然后再归纳知识，通过这种方法加深学生的认识，从而达到巩固学习、掌握知识的目的。
第三，采用直观教学手段调动学生的学习积极性和主动性，对学生学习掌握知识点、理解和掌握理论能起到事半功倍的作用。历史事件的发生都与一定时代、地域相联系，如何使学生尽快掌握历史知识，最有效的手段是教师运用多媒体引导学生学会绘图、读图和用图，增添学生的新鲜感，提升教學效果。许多历史事件尤其是战争场面都可以运用地图知识直观讲解，使学生身临其境，帮助学生理解并掌握。例如，用不同的色彩标出两大军事集团的位置、战线，及所进行的著名战役的位置，把这些知识形象地展示给学生，然后教师对照地图进行讲解，使学生一目了然，加深学生对历史知识的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维实践能力。
第四，运用小栏目提出不同的问题让学生探索思考，是培养学生创新能力的有效办法。历史现象、历史结论虽然是前人通过研究、探讨得出的，或多或少带有时代的烙印，但随着时代的变更和历史史料的新发现，有些历史结论还有待于研究和探讨，教师可适当地搜索值得探索的史料给学生，让学生展开讨论，然后得出不同的结论，从而激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
总之，落实好学生的主体作用和发挥好教师主导作用的有机统一是调动学生学习积极性、创造性的关键所在。教师要充分落实学生的主体作用，引导学生思考、发现、掌握知识，鼓励学生积极进行思维活动，引导学生挖掘知识的深度和广度，把知识转化为学习的能力，这也是教学中教师主导作用的根本。一堂好课就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上的主体作用实现最佳结合。
第一，改进教学方法，转变教学观念，充分体现教师的主导作用，落实好学生的主体地位，是提高教学质量的关键。历史是过去曾发生过的重大史实，通过学者研究、专家考证而得出的结论，是过去事实的真实再现，教师对于历史知识的教学，传统的方法是书上写什么，教师教什么，学生学习什么。教师教得枯燥，学生学得呆板，更谈不上培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲望。
学生学习的过程是一个认识渐进的过程，学生是认识的主体，满堂灌式的教学方式无法培养学生的创新思维，学生对知识的领会、掌握也不可能得到进一步升华。在平时的教学中，教师在发挥自身主导作用的同时，必须落实好学生课堂上的主体地位，把大量的时间交给学生去学习、去思考、去落实。由于历史知识是过去事实的再现，教师要指导、引导学生理顺、归纳知识线索，整理总结规律，然后让学生通过自学、论证等方式，巩固所学知识。教师教的目的是让学生去思考、去探究、去归纳，离开了学生的主动学习，教学就没有存在的价值和意义，因而教学中落实学生主体地位的观念，就要把教学的着眼点放在调动学生的积极性、主动性上，教师要做学生学习知识的引路人，对学生的学习起到激励、组织和点拨的作用。例如，在教关于“二战”的有关知识时，教师只给学生理清“二战”的知识线索，把二战的爆发、扩大、转折、决策及胜利的知识脉络树立出来，让学生通过自学把握重点，做到精讲少讲，尽量留些悬念来吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
第二，教师适当“留白”是学生巩固知识、消化知识、掌握知识的有效途径，也是教师主导、学生主体作用的重要体现。教学是教师与学生双向活动的过程，是教师的教与学生的学的有机结合，教师教的结果归根到底是要通过学生的学来体现，因而教学中，教师应有适当的“留白”，让学生去消化、吸收、思考，练习已学知识，以激发学生创新思维的积极性，实现领会、掌握知识的最佳效果。“留白”不能太多，但要适时适当，这是发挥教师主导作用和学生主体地位的又一体现。教学要做到教与思、讲与练的统一，是达到教师教学预期的有效办法，是完成教学任务的可靠途径。平时教学中，教师一般把课时分成若干份，先预习，然后讲解，与“留白”相间进行。将几个知识点留点时间让学生巩固，再讲几点，再给学生留些时间巩固消化，然后再归纳知识，通过这种方法加深学生的认识，从而达到巩固学习、掌握知识的目的。
第三，采用直观教学手段调动学生的学习积极性和主动性，对学生学习掌握知识点、理解和掌握理论能起到事半功倍的作用。历史事件的发生都与一定时代、地域相联系，如何使学生尽快掌握历史知识，最有效的手段是教师运用多媒体引导学生学会绘图、读图和用图，增添学生的新鲜感，提升教學效果。许多历史事件尤其是战争场面都可以运用地图知识直观讲解，使学生身临其境，帮助学生理解并掌握。例如，用不同的色彩标出两大军事集团的位置、战线，及所进行的著名战役的位置，把这些知识形象地展示给学生，然后教师对照地图进行讲解，使学生一目了然，加深学生对历史知识的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维实践能力。
第四，运用小栏目提出不同的问题让学生探索思考，是培养学生创新能力的有效办法。历史现象、历史结论虽然是前人通过研究、探讨得出的，或多或少带有时代的烙印，但随着时代的变更和历史史料的新发现，有些历史结论还有待于研究和探讨，教师可适当地搜索值得探索的史料给学生，让学生展开讨论，然后得出不同的结论，从而激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
总之，落实好学生的主体作用和发挥好教师主导作用的有机统一是调动学生学习积极性、创造性的关键所在。教师要充分落实学生的主体作用，引导学生思考、发现、掌握知识，鼓励学生积极进行思维活动，引导学生挖掘知识的深度和广度，把知识转化为学习的能力，这也是教学中教师主导作用的根本。一堂好课就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上的主体作用实现最佳结合。