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所谓创造性思维能力，指的是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。21世纪如何培养有创新精神和创造能力的新型人才，越来越成为社会关注的一个焦点。“三疑三探”模式的提出，为培养学生的创造性思维能力搭建了平台，为学生成长提供了成功的跑道。
一、质疑——创造的起点
善于发现问题，善于提出问题，这是人类创造性活动的第一步。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步，”但在长期应试教育的背景下，教师讲，学生听；教师问，学生答，形成了老师——学生“满堂灌”和“满堂问”，单向的教学方式，学生作为学习的主体，质疑的权利在无形之中被剥夺了。“三疑三探”模式的提出，颠复了传统教学方式，解放学生的大脑，使他们敢想，解放学生的口，使他们敢问、敢说；解放学生的手，使他们敢做。
在语文课的教学中，“三疑三探”教学模式提倡在学生初读课文整体感知的基础上，人人自己提出疑问，再经教师把学生的质疑整合梳理出够统领全文而又富有挑战性的问题，放手让学生去自读自探、合作交流。所谓“富有挑战性”，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，而且足以激起学生的“头脑风暴”，如有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣，有的能够引发丰富的联想，有的能够引导学生作多向的推理，有的能够挑起不同意见的争辩，有的能够鼓励学生有创意的发现。总之，充满了如《语文课程标准》提出的“阅读期待”“阅读反思”“阅读批判”和“阅读创新”的种种机制。
二、探究——创造的过程
“三疑三探”理念下的课堂教学，教师真正把课堂教学的时间和空间还给学生，为学生搭建了自主探究和发现我的操作平台，把探究、发现的主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。传统的课堂教学中，学生听教师的，老师看教参的，“标准答案”像“紧箍咒”一样禁锢着学生的头脑。事实上，让学生大胆说出自己的见解，无论正确与否，都是对他们求异能力的培养，何况教师、教参、前人的观点并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考，不盲从的好习惯，培养了学生用批判的眼光看问题，而正是创造性人才必须具备的重要品质。
曾经听过《苏珊的帽子》这节试验课，其中一个教学片断令人印象深刻。那天的课堂上，学生在教师的启发下，绝大部分都形成了“老师的办法真好，巧妙地解决的苏姗的难题”的共识。可唯有一位学生站起来提出了异议——老师的办法“不一定”合理！这样的回答显然出乎教师意料。可喜的是，教师并未训斥学生，而是耐心地问：“为什么这样说？”孩子认真地回答：“老师让所有的同学戴上帽子，如果戴上几天时间还可以，但如果是一年四季戴帽子，谁能受得了呢？其实，”老师可以把苏珊的病情告诉大家，相信同学们不会因为苏珊光着头而去嘲笑她的！”孩子的回答虽然充满童稚，却不是没有一点道理。不可否认，课文中的老师是一个很有爱心的人，她为了维护苏珊的尊严编造了一个“善意的谎言”。但是，当我们站在其余几十位学生的角度来看待老师的这种做法时，就理所当然地对这种做法的合理性提出了质疑，因为一年四季戴帽子对大多数人来说是不现实的。童言无忌，孩子的发言并不一定完全正确，但是它充分体现了大胆质疑的精神，闪烁着智慧的火花。如果教师为了完成自己事先写好的教案，为了自己的上课思路不被打断，就会把学生极富创造性的见，解扼杀在摇篮之中，同时扼杀的可能还有学生对学习的兴趣和积极性。
三、拓展——创造的结晶
“三疑三探”模式在拓展运用环节中，改变以往教师出题的形式，提倡由学生自主出题，测试自己或同学，这种做法使学生化被动为主动，创造的火花被点燃。如教学《南海上的明珠》这篇课文时，教师改变了传统的布置作业的做法，而是让学生为自己设计一份作业，把收获和体会最擅长的方式表达出来。第二天，学生交上来的作业可谓“五花八门”，极富个性。有的作业图文并茂，依次画着三幅图画：第一幅图是一望无际的海滩，闪闪发光的贝壳，远处，浪花朵朵，渔帆点点；第二幅图是椰林风光，一棵棵高大挺拔的椰子树，绿荫如伞，硕果累累；第三幅图是游人坐在海滩的礁石上，面对着大海，欣赏夕阳西沉的美景。有的同学用收集到的资料办了一张“海南风光”的手抄小报，生动地介绍了海南的著名景点、地方特产，连旅游线路介绍得很清楚。有的同学模仿《走遍中国》栏目将课文改编成了一篇精彩的解说词，有的自编自创了新的歌词：“请到宝岛海南来，这里四季春常在……”翻看着同学们的作业，使人惊喜和振奋，原来他们如此地富有创造性。他们根据个体差异，灵活地选择了适合自己的表达方式，真正成为了学习的主人，释放出了巨大的创造潜能。试想，如果还是由教师按部就班的布置作业，学生还能很高兴地去完成作业吗？即认真去完成了，又有多少份精彩的作业呢？由此可见，在课堂中，我们何不多为学生提供一些创造性思维发挥的空间，让整个课堂也活起来呢？
总之，“三疑三探”教学模式立足于培养创新型人才、促进学生终身发展的根本目标出发，无论是设疑自探、解疑合探、质疑再探，还是运用拓展，每个环节都渗透着浓厚的改革意识和时代精神。随着“三疑三探”在课堂教学中的逐步深入，必将点燃学生创造性思维的火花，促进学生的全面发展和终身发展，使学生成为具有创新精神和实践能力的新型人才。
一、质疑——创造的起点
善于发现问题，善于提出问题，这是人类创造性活动的第一步。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步，”但在长期应试教育的背景下，教师讲，学生听；教师问，学生答，形成了老师——学生“满堂灌”和“满堂问”，单向的教学方式，学生作为学习的主体，质疑的权利在无形之中被剥夺了。“三疑三探”模式的提出，颠复了传统教学方式，解放学生的大脑，使他们敢想，解放学生的口，使他们敢问、敢说；解放学生的手，使他们敢做。
在语文课的教学中，“三疑三探”教学模式提倡在学生初读课文整体感知的基础上，人人自己提出疑问，再经教师把学生的质疑整合梳理出够统领全文而又富有挑战性的问题，放手让学生去自读自探、合作交流。所谓“富有挑战性”，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，而且足以激起学生的“头脑风暴”，如有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣，有的能够引发丰富的联想，有的能够引导学生作多向的推理，有的能够挑起不同意见的争辩，有的能够鼓励学生有创意的发现。总之，充满了如《语文课程标准》提出的“阅读期待”“阅读反思”“阅读批判”和“阅读创新”的种种机制。
二、探究——创造的过程
“三疑三探”理念下的课堂教学，教师真正把课堂教学的时间和空间还给学生，为学生搭建了自主探究和发现我的操作平台，把探究、发现的主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。传统的课堂教学中，学生听教师的，老师看教参的，“标准答案”像“紧箍咒”一样禁锢着学生的头脑。事实上，让学生大胆说出自己的见解，无论正确与否，都是对他们求异能力的培养，何况教师、教参、前人的观点并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考，不盲从的好习惯，培养了学生用批判的眼光看问题，而正是创造性人才必须具备的重要品质。
曾经听过《苏珊的帽子》这节试验课，其中一个教学片断令人印象深刻。那天的课堂上，学生在教师的启发下，绝大部分都形成了“老师的办法真好，巧妙地解决的苏姗的难题”的共识。可唯有一位学生站起来提出了异议——老师的办法“不一定”合理！这样的回答显然出乎教师意料。可喜的是，教师并未训斥学生，而是耐心地问：“为什么这样说？”孩子认真地回答：“老师让所有的同学戴上帽子，如果戴上几天时间还可以，但如果是一年四季戴帽子，谁能受得了呢？其实，”老师可以把苏珊的病情告诉大家，相信同学们不会因为苏珊光着头而去嘲笑她的！”孩子的回答虽然充满童稚，却不是没有一点道理。不可否认，课文中的老师是一个很有爱心的人，她为了维护苏珊的尊严编造了一个“善意的谎言”。但是，当我们站在其余几十位学生的角度来看待老师的这种做法时，就理所当然地对这种做法的合理性提出了质疑，因为一年四季戴帽子对大多数人来说是不现实的。童言无忌，孩子的发言并不一定完全正确，但是它充分体现了大胆质疑的精神，闪烁着智慧的火花。如果教师为了完成自己事先写好的教案，为了自己的上课思路不被打断，就会把学生极富创造性的见，解扼杀在摇篮之中，同时扼杀的可能还有学生对学习的兴趣和积极性。
三、拓展——创造的结晶
“三疑三探”模式在拓展运用环节中，改变以往教师出题的形式，提倡由学生自主出题，测试自己或同学，这种做法使学生化被动为主动，创造的火花被点燃。如教学《南海上的明珠》这篇课文时，教师改变了传统的布置作业的做法，而是让学生为自己设计一份作业，把收获和体会最擅长的方式表达出来。第二天，学生交上来的作业可谓“五花八门”，极富个性。有的作业图文并茂，依次画着三幅图画：第一幅图是一望无际的海滩，闪闪发光的贝壳，远处，浪花朵朵，渔帆点点；第二幅图是椰林风光，一棵棵高大挺拔的椰子树，绿荫如伞，硕果累累；第三幅图是游人坐在海滩的礁石上，面对着大海，欣赏夕阳西沉的美景。有的同学用收集到的资料办了一张“海南风光”的手抄小报，生动地介绍了海南的著名景点、地方特产，连旅游线路介绍得很清楚。有的同学模仿《走遍中国》栏目将课文改编成了一篇精彩的解说词，有的自编自创了新的歌词：“请到宝岛海南来，这里四季春常在……”翻看着同学们的作业，使人惊喜和振奋，原来他们如此地富有创造性。他们根据个体差异，灵活地选择了适合自己的表达方式，真正成为了学习的主人，释放出了巨大的创造潜能。试想，如果还是由教师按部就班的布置作业，学生还能很高兴地去完成作业吗？即认真去完成了，又有多少份精彩的作业呢？由此可见，在课堂中，我们何不多为学生提供一些创造性思维发挥的空间，让整个课堂也活起来呢？
总之，“三疑三探”教学模式立足于培养创新型人才、促进学生终身发展的根本目标出发，无论是设疑自探、解疑合探、质疑再探，还是运用拓展，每个环节都渗透着浓厚的改革意识和时代精神。随着“三疑三探”在课堂教学中的逐步深入，必将点燃学生创造性思维的火花，促进学生的全面发展和终身发展，使学生成为具有创新精神和实践能力的新型人才。