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摘要：新课标对高中化学课堂教学提出了更高的要求，教师在教学中要以发展学生核心素养，教育以人为本的教学理念为指导，改变以往的教学模式和方法，注重对学生核心素养以及创新意识的培养，满足社会主义新时代对人才的要求，本文就核心素养下高中化学课堂教学中创新意识的培养策略展开讨论。
关键词：核心素养;高中化学;课堂教学;创新意识
高中化学是高中阶段一门重要的学科，是培养发展学生化学学科核心素养的一个重要平台。实验探究与创新意识是化学学科核心素养其中一个维度，它反映了从化学学科层面去发现和分析解决简单化学问题的综合素能和品格，注重了化学学科的知识技能过程和方法、情感态度价值观。教师在课堂教学要更加重视对学生创新意识进行培养，对他们进行创新思维能力培养能够更好地深化新课程改革和为国家培养新时代的创新型人才。
一、 当前高中化学课堂教学中创新意识的现状
就现阶段的高中化学教学情况来看，学生的创新意识体现得并不是很明显，这说明教师在教学中对于这一方面的培养存在不足。教师在教学中还是以照本宣科的方式，将教学中的重点放在知识的传授上，但是却没有注重对学生的知识进行拓展和能力的培养;教师在教学中滔滔不绝，唱独角戏，学生只是一个忠实的听众角色，没有积极开动脑筋思考，更不用说主动提问;受传统观念影响较深，社会整体上没有注重培养学生的创新意识，注重的是学生的成绩以及安全，学生化学动手动脑能力的提升被限制了，进而影响了学生创新能力的发展。
二、 当前高中化学课堂教学中创新意识培养中存在的问题
（一） 教师教学模式太单一，没有进行互动启发
受应试教育影响较深，当前教师、家长、学生、学校看重的还是学生的学习成绩，且高中生需要面临高考的压力，给教师教学带来很大的压力，教师首先需要保证学生的升学率，基于此教师在教学中还是采取传统的教学模式，把很多的教学内容压缩到较短的时间内，希望给学生灌输更多的知识，虽然教学设计较为严谨，化学课本知识讲解也很精辟，但是对学生创新思维的培养被忽略了。另外，教师在教学中注重的是标准答案，将标准答案灌输给学生，但是却不注重对学生问题解决和分析能力的培养，这样会僵化学生的思维能力和方法，学生的创新思维发展被严重影响了。
（二） 学生片面的接受知识，有思维惰性
在大多数化学课堂教学中，学生习惯于被动学习，严重依赖于教师，在学习中很少积极地发散思维，不能自主进行探索和实践，形成了思维惰性，这不利于问题意识的产生，限制了他们的创新思维发展。
（三） 家长不注重学生创新意识的培养
学生的教育不仅是学校的责任，家庭教育也十分重要，但是因为受传统教育思想影响，大多数家长一般只注重学生的学习成绩，加上重视学生的安全问题，使得学校在开展化学实验时受到限制，让学生的化学学习无法和生活之间进行联系，这不利于学生的知识应用能力提升，也限制了学生的创新意识培养。
（四） 传统教育方式限制
高中化学课程教学是以学科为中心的，这就限制了学生对知识的综合应用能力发展，学生在这方面的能力不高，让学生思维模式固定，不利于问题意识的产生，教材中结构上存在不足，没有对知识的整体体系指引，一般都是由学科的篇章构成的，这就使得学生很难掌握每个篇章间的内在逻辑联系，无法将知识有效地进行串联，不利于学生建立学科的整体体系架构。
三、 核心素养下高中化学课堂教学中创新意识的培养策略
（一） 教师适当提问，对学生的思维进行启发
当前高中化学教学需要改变传统的教学模式和方法，不仅要教授学生知识，还需要注重对他们的创新意识进行培养，要培养学生独立理解化学知识的能力。教师在教学中需要采取有效的教学方法实现教学目标，而提问就是一种常用的教学手段，通过合理的提问可以引导学生进行思考，进而激发他们的化学创新思维。在设问时一定要注意：（1）点到知识的关键处;（2）知识的坡度;（3）要難易适中;（4）提问的时机要恰当。造成学生感到时时有问题可想，促使学生联想、对比思考，设想种种解决方案，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的注意力，促使学生真正主动地思维探索。如在氨气的制取实验教学时，学生已具备一些常见气体制取的基础知识，因此教师在此可以提出这样几个问题：（1）制备氨气的装置与制备哪些气体的装置相同？（2）还可以用哪些方法制取氨气;（3）如何验证氨气已经收集满了？（4）怎样处理多余的氨气？
再比如在讲授原电池的工作原理时，学生动手做完实验后，笔者马上问学生：书本上说只有铜片上有气泡，可实验中明明锌片上也有气泡，这是为什么呢？如果将铜片换成碳棒原理和现象是否一样？如果将导线撤掉铜片与锌片直接接触或者将稀硫酸换成氯化钠溶液能否产生电流？教学中教师通过设计问题，引导学生积极思考，帮助他们对所学到的知识进行巩固，对学生的创新思维进行启迪和发展。对那些化学基础较薄弱的学生来说，可以让他们利用课后时间去复习巩固这些知识，然后再去思考老师课堂中所提问题。
（二） 引导学生动手设计改进课本中化学实验，发展培养学生创新意识
兴趣是学生积极主动投入学习中的内在驱动力，是学生提升学习效率和进行创新思维的源泉。所以，在高中化学教学中利用创新性改进化学课本中实验，激发和培养学生的兴趣。化学实验设计和动手操作能力是高中化学综合素能中的一个重要组成部分，教师就可以通过创新性改良课本实验，引导学生从实验设计的合理性、可操作性以及绿色环保
等方面对课本中的一些化学实验进行创新改进，学生在创新改良实验中充分感受化学科学的魅力，他们学习化学的兴趣被激发，创新意识和综合能力得到培养和提高。例如，苏教版必修1中比较碳酸钠与碳酸氢钠和盐酸反应的实验，在实际教学中发现实验现象两个装置内的气球膨胀速度与大小差别并不十分明显。于是，教师可以和学生共同探讨，对此实验进行改进。在整个教学过程中学生注意力非常集中，自己动手设计改进实验，达到了预期教学目的。不仅使学生进一步理解了课本知识，而且使学生体验到学习的成就感，这为学生的创新意识培养具有积极作用。 （三） 设置探究实验，培养学生的核心素养和创新意识
在教学设计中，教师需要精心设置探究实验，要适当的布置有价值的问题线索，启发学生积极思维，帮助设计分析方案，查阅文献资料，增加学生思维的深广度，使学生对新问题的探究能顺利完成。在探究新问题过程中学生已学知识得以巩固和升华，培养了学生实验观察和分析能力、实验创新设计和动手操作能力、证据推理能力等多种能力，同时学生的创新意识、严谨的科学精神得以养成。例如，笔者在进行Na2O2化学性质新课教学中，设计了Na2O2与加有酚酞试液的水反应的新的实验，实验中学生观察到溶液颜色出现先变红后变无色。这一异常变化现象，引起了学生的好奇心。筆者根据此时学生的状态引导他们进行实验探究：首先学生分组讨论：可能是什么原因引起溶液颜色褪去？提出猜想。经讨论，学生的猜想主要有：
1. 实验用的是自来水，自来水中含有漂白性物质HClO，使溶液红色褪去;
2. 反应生成的氧气使溶液红色褪去;
3. 生成的NaOH与空气中的CO2发生反应，溶液的颜色褪去;
4. 酚酞试液变质了，使溶液红色褪去;
5. 反应过程中产生了具有漂白性的H2O2使溶液红色褪去。
然后，在教师的指导下设计实验方案，对自己的猜想进行验证。经过激烈的讨论后的方案主要有：
方案1：用蒸馏水代替自来水做实验，现象还是一样的褪色;
方案2：往试管中加入适量NaOH溶液，滴加2滴酚酞试液，然后通入氧气，实验现象为溶液的红色长时间不褪去;
方案3：往试管中加入适量NaOH溶液，滴加2滴酚酞试液，然后通入CO2进行实验，实验现象为溶液的红色不褪去;
方案4：用新配制的酚酞试液进行实验，溶液先变红后褪色;
方案5：往试管中加入适量NaOH溶液，滴加2滴酚酞试液，再加入适量H2O2溶液。
最后是实验现象分析与归纳：方案1：溶液的红色褪去不是水的原因。方案2：生成的氧气不会使溶液的红色褪去。方案3：不是NaOH与CO2发生反应的原因。方案4：不是的酚酞原因。方案5：H2O2有漂白性，使溶液红色褪去
最终得出结论：溶液颜色异常变化的原因是反应中生成了H2O2，H2O2有漂白性。
通过引导学生实验设计进行探究，有效地激发了学生学习化学的兴趣，学生的实践能力得以提升，学生科学思维方法得以提高，学生也形成了科学态度，有效地培养了创新意识。
四、 结束语
在社会主义新时代形势下新课程改革强调发展学生核心素养，教育以人为本，广大一线教师在课堂教学中越来越注重学生学科核心素养的培养。在高中化学课堂教学中教师需要转变教学理念，改变传统的教学模式及方法，采取有效的措施对学生的创新意识进行培养，促进学生的关键能力形成和良好品格的养成，培养新形势下创造性人才。
参考文献：
[1] 姜宇.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）.
[2] 郭玲香，杨洪，蒋伟，等.实施有机化学实验研究性教学模式提高学生的创新能力[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2014（S2）.
作者简介：傅海清，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。
关键词：核心素养;高中化学;课堂教学;创新意识
高中化学是高中阶段一门重要的学科，是培养发展学生化学学科核心素养的一个重要平台。实验探究与创新意识是化学学科核心素养其中一个维度，它反映了从化学学科层面去发现和分析解决简单化学问题的综合素能和品格，注重了化学学科的知识技能过程和方法、情感态度价值观。教师在课堂教学要更加重视对学生创新意识进行培养，对他们进行创新思维能力培养能够更好地深化新课程改革和为国家培养新时代的创新型人才。
一、 当前高中化学课堂教学中创新意识的现状
就现阶段的高中化学教学情况来看，学生的创新意识体现得并不是很明显，这说明教师在教学中对于这一方面的培养存在不足。教师在教学中还是以照本宣科的方式，将教学中的重点放在知识的传授上，但是却没有注重对学生的知识进行拓展和能力的培养;教师在教学中滔滔不绝，唱独角戏，学生只是一个忠实的听众角色，没有积极开动脑筋思考，更不用说主动提问;受传统观念影响较深，社会整体上没有注重培养学生的创新意识，注重的是学生的成绩以及安全，学生化学动手动脑能力的提升被限制了，进而影响了学生创新能力的发展。
二、 当前高中化学课堂教学中创新意识培养中存在的问题
（一） 教师教学模式太单一，没有进行互动启发
受应试教育影响较深，当前教师、家长、学生、学校看重的还是学生的学习成绩，且高中生需要面临高考的压力，给教师教学带来很大的压力，教师首先需要保证学生的升学率，基于此教师在教学中还是采取传统的教学模式，把很多的教学内容压缩到较短的时间内，希望给学生灌输更多的知识，虽然教学设计较为严谨，化学课本知识讲解也很精辟，但是对学生创新思维的培养被忽略了。另外，教师在教学中注重的是标准答案，将标准答案灌输给学生，但是却不注重对学生问题解决和分析能力的培养，这样会僵化学生的思维能力和方法，学生的创新思维发展被严重影响了。
（二） 学生片面的接受知识，有思维惰性
在大多数化学课堂教学中，学生习惯于被动学习，严重依赖于教师，在学习中很少积极地发散思维，不能自主进行探索和实践，形成了思维惰性，这不利于问题意识的产生，限制了他们的创新思维发展。
（三） 家长不注重学生创新意识的培养
学生的教育不仅是学校的责任，家庭教育也十分重要，但是因为受传统教育思想影响，大多数家长一般只注重学生的学习成绩，加上重视学生的安全问题，使得学校在开展化学实验时受到限制，让学生的化学学习无法和生活之间进行联系，这不利于学生的知识应用能力提升，也限制了学生的创新意识培养。
（四） 传统教育方式限制
高中化学课程教学是以学科为中心的，这就限制了学生对知识的综合应用能力发展，学生在这方面的能力不高，让学生思维模式固定，不利于问题意识的产生，教材中结构上存在不足，没有对知识的整体体系指引，一般都是由学科的篇章构成的，这就使得学生很难掌握每个篇章间的内在逻辑联系，无法将知识有效地进行串联，不利于学生建立学科的整体体系架构。
三、 核心素养下高中化学课堂教学中创新意识的培养策略
（一） 教师适当提问，对学生的思维进行启发
当前高中化学教学需要改变传统的教学模式和方法，不仅要教授学生知识，还需要注重对他们的创新意识进行培养，要培养学生独立理解化学知识的能力。教师在教学中需要采取有效的教学方法实现教学目标，而提问就是一种常用的教学手段，通过合理的提问可以引导学生进行思考，进而激发他们的化学创新思维。在设问时一定要注意：（1）点到知识的关键处;（2）知识的坡度;（3）要難易适中;（4）提问的时机要恰当。造成学生感到时时有问题可想，促使学生联想、对比思考，设想种种解决方案，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的注意力，促使学生真正主动地思维探索。如在氨气的制取实验教学时，学生已具备一些常见气体制取的基础知识，因此教师在此可以提出这样几个问题：（1）制备氨气的装置与制备哪些气体的装置相同？（2）还可以用哪些方法制取氨气;（3）如何验证氨气已经收集满了？（4）怎样处理多余的氨气？
再比如在讲授原电池的工作原理时，学生动手做完实验后，笔者马上问学生：书本上说只有铜片上有气泡，可实验中明明锌片上也有气泡，这是为什么呢？如果将铜片换成碳棒原理和现象是否一样？如果将导线撤掉铜片与锌片直接接触或者将稀硫酸换成氯化钠溶液能否产生电流？教学中教师通过设计问题，引导学生积极思考，帮助他们对所学到的知识进行巩固，对学生的创新思维进行启迪和发展。对那些化学基础较薄弱的学生来说，可以让他们利用课后时间去复习巩固这些知识，然后再去思考老师课堂中所提问题。
（二） 引导学生动手设计改进课本中化学实验，发展培养学生创新意识
兴趣是学生积极主动投入学习中的内在驱动力，是学生提升学习效率和进行创新思维的源泉。所以，在高中化学教学中利用创新性改进化学课本中实验，激发和培养学生的兴趣。化学实验设计和动手操作能力是高中化学综合素能中的一个重要组成部分，教师就可以通过创新性改良课本实验，引导学生从实验设计的合理性、可操作性以及绿色环保
等方面对课本中的一些化学实验进行创新改进，学生在创新改良实验中充分感受化学科学的魅力，他们学习化学的兴趣被激发，创新意识和综合能力得到培养和提高。例如，苏教版必修1中比较碳酸钠与碳酸氢钠和盐酸反应的实验，在实际教学中发现实验现象两个装置内的气球膨胀速度与大小差别并不十分明显。于是，教师可以和学生共同探讨，对此实验进行改进。在整个教学过程中学生注意力非常集中，自己动手设计改进实验，达到了预期教学目的。不仅使学生进一步理解了课本知识，而且使学生体验到学习的成就感，这为学生的创新意识培养具有积极作用。 （三） 设置探究实验，培养学生的核心素养和创新意识
在教学设计中，教师需要精心设置探究实验，要适当的布置有价值的问题线索，启发学生积极思维，帮助设计分析方案，查阅文献资料，增加学生思维的深广度，使学生对新问题的探究能顺利完成。在探究新问题过程中学生已学知识得以巩固和升华，培养了学生实验观察和分析能力、实验创新设计和动手操作能力、证据推理能力等多种能力，同时学生的创新意识、严谨的科学精神得以养成。例如，笔者在进行Na2O2化学性质新课教学中，设计了Na2O2与加有酚酞试液的水反应的新的实验，实验中学生观察到溶液颜色出现先变红后变无色。这一异常变化现象，引起了学生的好奇心。筆者根据此时学生的状态引导他们进行实验探究：首先学生分组讨论：可能是什么原因引起溶液颜色褪去？提出猜想。经讨论，学生的猜想主要有：
1. 实验用的是自来水，自来水中含有漂白性物质HClO，使溶液红色褪去;
2. 反应生成的氧气使溶液红色褪去;
3. 生成的NaOH与空气中的CO2发生反应，溶液的颜色褪去;
4. 酚酞试液变质了，使溶液红色褪去;
5. 反应过程中产生了具有漂白性的H2O2使溶液红色褪去。
然后，在教师的指导下设计实验方案，对自己的猜想进行验证。经过激烈的讨论后的方案主要有：
方案1：用蒸馏水代替自来水做实验，现象还是一样的褪色;
方案2：往试管中加入适量NaOH溶液，滴加2滴酚酞试液，然后通入氧气，实验现象为溶液的红色长时间不褪去;
方案3：往试管中加入适量NaOH溶液，滴加2滴酚酞试液，然后通入CO2进行实验，实验现象为溶液的红色不褪去;
方案4：用新配制的酚酞试液进行实验，溶液先变红后褪色;
方案5：往试管中加入适量NaOH溶液，滴加2滴酚酞试液，再加入适量H2O2溶液。
最后是实验现象分析与归纳：方案1：溶液的红色褪去不是水的原因。方案2：生成的氧气不会使溶液的红色褪去。方案3：不是NaOH与CO2发生反应的原因。方案4：不是的酚酞原因。方案5：H2O2有漂白性，使溶液红色褪去
最终得出结论：溶液颜色异常变化的原因是反应中生成了H2O2，H2O2有漂白性。
通过引导学生实验设计进行探究，有效地激发了学生学习化学的兴趣，学生的实践能力得以提升，学生科学思维方法得以提高，学生也形成了科学态度，有效地培养了创新意识。
四、 结束语
在社会主义新时代形势下新课程改革强调发展学生核心素养，教育以人为本，广大一线教师在课堂教学中越来越注重学生学科核心素养的培养。在高中化学课堂教学中教师需要转变教学理念，改变传统的教学模式及方法，采取有效的措施对学生的创新意识进行培养，促进学生的关键能力形成和良好品格的养成，培养新形势下创造性人才。
参考文献：
[1] 姜宇.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）.
[2] 郭玲香，杨洪，蒋伟，等.实施有机化学实验研究性教学模式提高学生的创新能力[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2014（S2）.
作者简介：傅海清，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。