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俄国教育学家乌申斯基说过：“注意是通向心灵的唯一的门户，知识的阳光只有通过知识这扇门户才能照射进来。”心理学中，有意注意指有预定目的、需要一定意志努力的注意。如何维持学生注意的稳定性决定着教学效率的提高。因此高中的课堂教学要重视对选择性注意策略的指导。选择性注意策略就是“学生能把注意力集中到主要的学习内容和活动上，而忽略那些不重要的内容和与目标不相关但有干扰的活动”。首先，《高中英语课程标准》提倡任务型学习。要引导学生会迅速把注意力集中到任务上，并考虑如何完成任务。犯错误以后，是否能够注意反馈，对于学习效果的影响极大。因此会运用选择性注意策略是会学习的重要标志。其次，语言学家发现：在一篇文章、一本书中，大约20%是精华部分，也是测试中最常涉及的内容，而其余的80%则属于一般性的知识，测试中涉及的内容比较少。因此，对于教材应当进行有针对性的教学。
那么，在教学中如何恰当地应用选择性注意策略呢？我们从以下几方面进行论述。
一、运用多媒体教学过程中的选择性注意策略
对于多媒体素材的选择，要体现以下原则。
1.实用性原则。要选择切合实际的幻灯片、教学短片、视频等。
2.简约性原则。要选择直观、简约的、能够很好地诠释课文主题的素材。
3.动态性原则。尽量选用配有动态卡通人物或电影、电视作品等素材。如：高二模块8-Unit 22 Lesson 2 Global Warming的教学过程中，可播放大气污染、水污染、垃圾污染等现状的图片，加深同学记忆的印象。
4.直观性原则。在运用多媒体教学过程中，老师应使用色彩鲜艳的绘图笔来标识重点词句，并引导同学自觉记忆这些词句。要避免“课堂轰轰烈烈，课后一无所获”的现象。
二、句法教学的选择性注意策略
在高中阶段要求掌握的句法中，有的句型出现频率高，需要着重进行讲解分析，有的则出现频率低，仅需一般性的了解。老师可以选择性地进行教学。如果胡子眉毛一把抓，将使得学生分不清主次，感到一头雾水。我们可以以“复合句的教学”为例来说明。
复合句可分为三大类。
1.名词性从句、（包括主语、宾语、表语、同位语从句）
2.副词性从句（即状语从句）
3.形容词性从句（即定语从句）。
首先，在这些从句中，以定语从句出现频率最高，难度最大。因此，有必要将定语从句列为复合句教学的重点，选择性地讲解一些重点句型，突破重难点。而对于状语从句、宾语从句等可列为次重点，主语、表语、同位语从句等的重要性又在其次。其次，针对每一种从句，我们可以根据高考大纲的要求以及高中阶段从句出现的频率进行针对性的教学。比如在状语从句的教学中应当重点讲好以下一些从句的用法。
1.原因状语从句：because，since，as，now that等。
2.条件状语从句：if，unless，as long as，on condition that，once，given that，等。
3.时间状语从句：as soon as，the moment，before，meanwhile.等。
4.让步状语从句：although，though，even though，even if等。
5.目的狀语从句：so that，in order that，for fear that，in case等。
三、各单元模块的选择性注意策略
针对地区学生特点，对于每单元的各个模块可采用详略不同的处理方式。以高二年模块7-Unit21为例，可以这样处理warm-up与Lesson One 中的相关步骤。
*Warming up：
1.Find six key words to label the parts of the body in the diagram.（略讲）。
2.Listen and guess which parts of the body are being described.（详讲）。
3.Work in pairs and test your body machine.（略讲）。
*Lesson One ：Super Athletes
1.Pre-reading：What champion athletes can you name？（略讲）。
2.Read to learn：Read the text quickly and guess what is the general idea？（详讲）。
3.Read the text again and answer the questions.（详讲）。
该单元处理的方式突出阅读和课外背景知识的补充，旨在通过训练扩充同学的知识面和提高他们的阅读能力。该课堂结构详略得当，教材处理重难点突出。当然，针对不同单元的特点，应根据教材设计特点予以选择性的注意，才能做到避轻就重，提高效率。
四、针对教学客体的选择性注意策略
首先，教师在备课时不但要备教材、教学过程，还要备教学客体，即学生。在每一个班级中都存在学优生和学困生。比如在课堂中，可采取“允许一部分人先富起来”的策略，先对部分学优生予以关注，树立榜样，从而带动后进生。可选择学优生进行领读、对话、表演等。从而达到“共同富裕”的目的。再如，老师可把班级分为6～8小组，每组选一小组长，负责小组讨论、总结，帮助学困生解决疑难问题等。其次，要帮助学生培养注意优秀品质，学会区别重要、次要的信息。这样，学生才能逐步学会运用选择性注意策略，分清主次。例如，在阅读课教学中，可设计选择题或判断题，学生就可做到目标明确，有意识地注意重要信息，从而提高阅读效率。
总之，教师在教学过程中如果能够恰如其分地运用选择性注意策略，就可以较好地提高学生的学习效率，也可以实现教学重难点的突破和教学目标的完成，从而提高工作效率。
那么，在教学中如何恰当地应用选择性注意策略呢？我们从以下几方面进行论述。
一、运用多媒体教学过程中的选择性注意策略
对于多媒体素材的选择，要体现以下原则。
1.实用性原则。要选择切合实际的幻灯片、教学短片、视频等。
2.简约性原则。要选择直观、简约的、能够很好地诠释课文主题的素材。
3.动态性原则。尽量选用配有动态卡通人物或电影、电视作品等素材。如：高二模块8-Unit 22 Lesson 2 Global Warming的教学过程中，可播放大气污染、水污染、垃圾污染等现状的图片，加深同学记忆的印象。
4.直观性原则。在运用多媒体教学过程中，老师应使用色彩鲜艳的绘图笔来标识重点词句，并引导同学自觉记忆这些词句。要避免“课堂轰轰烈烈，课后一无所获”的现象。
二、句法教学的选择性注意策略
在高中阶段要求掌握的句法中，有的句型出现频率高，需要着重进行讲解分析，有的则出现频率低，仅需一般性的了解。老师可以选择性地进行教学。如果胡子眉毛一把抓，将使得学生分不清主次，感到一头雾水。我们可以以“复合句的教学”为例来说明。
复合句可分为三大类。
1.名词性从句、（包括主语、宾语、表语、同位语从句）
2.副词性从句（即状语从句）
3.形容词性从句（即定语从句）。
首先，在这些从句中，以定语从句出现频率最高，难度最大。因此，有必要将定语从句列为复合句教学的重点，选择性地讲解一些重点句型，突破重难点。而对于状语从句、宾语从句等可列为次重点，主语、表语、同位语从句等的重要性又在其次。其次，针对每一种从句，我们可以根据高考大纲的要求以及高中阶段从句出现的频率进行针对性的教学。比如在状语从句的教学中应当重点讲好以下一些从句的用法。
1.原因状语从句：because，since，as，now that等。
2.条件状语从句：if，unless，as long as，on condition that，once，given that，等。
3.时间状语从句：as soon as，the moment，before，meanwhile.等。
4.让步状语从句：although，though，even though，even if等。
5.目的狀语从句：so that，in order that，for fear that，in case等。
三、各单元模块的选择性注意策略
针对地区学生特点，对于每单元的各个模块可采用详略不同的处理方式。以高二年模块7-Unit21为例，可以这样处理warm-up与Lesson One 中的相关步骤。
*Warming up：
1.Find six key words to label the parts of the body in the diagram.（略讲）。
2.Listen and guess which parts of the body are being described.（详讲）。
3.Work in pairs and test your body machine.（略讲）。
*Lesson One ：Super Athletes
1.Pre-reading：What champion athletes can you name？（略讲）。
2.Read to learn：Read the text quickly and guess what is the general idea？（详讲）。
3.Read the text again and answer the questions.（详讲）。
该单元处理的方式突出阅读和课外背景知识的补充，旨在通过训练扩充同学的知识面和提高他们的阅读能力。该课堂结构详略得当，教材处理重难点突出。当然，针对不同单元的特点，应根据教材设计特点予以选择性的注意，才能做到避轻就重，提高效率。
四、针对教学客体的选择性注意策略
首先，教师在备课时不但要备教材、教学过程，还要备教学客体，即学生。在每一个班级中都存在学优生和学困生。比如在课堂中，可采取“允许一部分人先富起来”的策略，先对部分学优生予以关注，树立榜样，从而带动后进生。可选择学优生进行领读、对话、表演等。从而达到“共同富裕”的目的。再如，老师可把班级分为6～8小组，每组选一小组长，负责小组讨论、总结，帮助学困生解决疑难问题等。其次，要帮助学生培养注意优秀品质，学会区别重要、次要的信息。这样，学生才能逐步学会运用选择性注意策略，分清主次。例如，在阅读课教学中，可设计选择题或判断题，学生就可做到目标明确，有意识地注意重要信息，从而提高阅读效率。
总之，教师在教学过程中如果能够恰如其分地运用选择性注意策略，就可以较好地提高学生的学习效率，也可以实现教学重难点的突破和教学目标的完成，从而提高工作效率。