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摘要 人文素质教育对构筑丰富的精神家园，培养高职学生的健全人格，以及帮助学生精神成人，成为符合时代需要的综合性合格人才都具有重要意义。近年来高职学生人文素质教育虽然越来越受到重视，但从整体实施效果来看却还有相当长的路要走。文章对高职院校人文素质教育现状及出现的问题进行了一些思考。
关键词 人文素质高职学生问题
全面推进素质教育，大力提高大学生的综合素质，培养既具有创新精神又具有实践能力的优秀人才，使大学生在德、智、体、美等方面全面发展，是所有高等院校人才培养的一项重要任务。作为素质教育重要内容的人文素质教育，近年来虽然越来越受到重视，但从整体实施效果来看却还有相当长的路要走，尤其是高等职业院校的人文素质教育仍然有不少问题。
一、人文素质教育内涵
人文，是指人类所有优秀文化。人文素质，从大的方面来说，是指一个人之所以成其为人或者发展成为人才所应当具备的精神品质，表现为一个人的气质和价值取向。从小的方面来说，就是指人文知识和技能的内化，主要指一个人的文化素质和精神品质。具体来看，人文素质大体包括这四个方面的内容：（1）具备人文知识。人文领域的基本知识如文学、艺术、哲学、政治、历史、宗教、道德语言等等。（2）理解人文思想。人文思想是相对科学思想而言，它有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，不同的人文思想体现为文化理念的差异。（3）掌握人文方法。人文方法是与特定的文化相联系的，注重用人文的方法去思考和解决问题。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
因此，人文素质教育的目的就是将人类优秀的文化知识通过学校教育的方式内化为人的自身品质，发展人性，完善人格，引导学生成为一个智慧且有修养的人。
二、高职学生人文素质教育重要意义
虽然学者一再呼吁高职院校和本科院校只是在办学理念和人才培养上有所不同，两者只是领域的不同，没有高下层次之别。但现实情况是，高职院校在高考录取生源，学校教学规模和教学资源，毕业生的社会认可度上面都要弱于本科院校。对高职院校学生开展人文素质教育，提升学生自身综合素质就更加具有现实意义。
（一）有利于构筑丰富的精神家园，健全高职学生人格。
30多年的改革开放确实为我们国家经济的腾飞带来好处，但西方多元化文化思想的涌入也在不断地冲击着我们的社会和校园，个人主义、拜金主义、享乐主义、实用主义等思想也在影响着青年一代大学生价值观、人生观、审美观的形成和发展。在校园里，不少刚刚进入大学的高职学生表现出空虚、困惑和无所适从的现象。“在丰富的物质生活面前，一些大学生精神生活贫乏，没有正确的生活目的和人生观，人性为技术和物质所俘虏、吞没。对名声和荣誉漠然，对理想和信念轻视，精神境界降低了，人品人格失落了。”从某大学生用硫酸泼黑熊到马加爵残忍地杀害同寝室同学，这些事件让我们感到大学生的人文精神正发生危机。尤其是一些理工科高职院校，本身学生人文学科基础相对薄弱，学校的人文学科建设也不尽健全，甚至有些院校就直接以企业文化代替人文文化。真正的人文素质教育是满足大学生的精神需求，丰富大学生的精神世界和塑造大学生的健全人格的重要方式。
（二）有利于培养高素质合格人才。
作为新时代大学生的高职学生，要想符合时代需要，成为一个高素质的合格人才，既要具备专业的科学知识和技能，同时又要拥有一定的人文底蕴，两者缺一不可。高职学生在他们进入大学以后，可以通过学习掌握一定的专业科学知识和职业技能，这些知识和技能可能仅仅是他们谋求生活的手段，但在做人的方面，拥有高学历和专业的技能却并不都一定具备理智和良心，也并不都一定关心国家、民族前途和命运，而这些东西恰好是人文科学所给予的。通过开设人文课程等方式加强高职学生人文素质教育，帮助学生弥补人文素质方面的欠缺，有利于将他们培养成为高素质的综合性合格人才。
三、高职学生人文素质教育现状
虽然各高校都在开展人文素质教育，但实施效果与人们的期望却是相差甚远。一份调查结果显示：“学生文化素质的整体状况较差，如文学修养欠缺、知识面狭窄，历史知识较为贫乏，对哲学思想的接触认识很有限……调查中72％的学生不知道司汤达是谁，70％以上的学生没听过康德其人，只有20％的学生“非常了解”或是‘有些了解’沈从文。在对社会、经济、科技、文化术语的了解调查中，只有42％的学生对‘国民生产总值’‘有些了解’和‘非常了解’，有48％的学生对‘知识产权’‘完全、不太了解’或是‘说不准’。”总的情况来看，无论从学校、教师还是学生自身来说都有一定的问题。
（一）从学校来看。可能很多高职院校都存在这样一些问题：教学资源相对稀缺，课程体系设置有待完善，特别是人文学科课程仍然不多。就笔者所在高职院校而言，学院以电子类、机械类等工学专业为主，已算得上当地最好的几所高职院校。虽然学院设立了人文素质部，专门负责学生人文素质学科教学，但无论是必修课还是选修课都算不上完善。人文学科的公选课课程仍然不多，每次一到学期公共选修课选课时间，人文学科课程总是出现“僧多粥少”的现象。学校的教学资源短缺，课程体系设置跟不上，学生的人文素质教育效果自然要大打折扣。
（二）从教师来看。高职学生人文素质教育，教师也是关键的一环，教师自身的人文素质情况一定程度上也会影响到学生。主观上讲，一些人文学科老师自己都沒有认识到人文素质教育对学生的重要性，而且人文学科教学对学生毕业就业并没有直接影响，这种情况导致部分老师课堂责任心不强。客观上讲，一些老师自身的人文素质水平都还需要提高。有些高职院校是由以前的中等职业学校升级而来，部分老师的业务水平仍然停止不前，直接后果就是教学效果不佳，甚至于误人子弟。
（三）从学生自身来看。虽然外部环境存在这样那样的问题，但作为人文素质教育的主体，高职学生自身同样存在问题，主要表现为认识和行为的不一致。学生对于人文素质教育从认识上普遍比较重视。据调查显示：“有90％以上的学生对‘提高大学生文化素质是当务之急，非常重要’持‘赞成’或‘完全赞成’的态度。有超过70％的学生对‘人文科学的作用比不上自然科学’观点‘完全不赞成’或是‘不赞成’。同时，有超过70％的同学对文化教育方面的话题和最新进展表示‘关心’或是‘非常关心’。” 但让人感觉费解的是，学生在行为上又表现出另一种现象，比如很大一部分高职学生对于像“思想道德修养与法律基础”这样的人文课程重视程度仍然不够，无论从课堂纪律还是课后效果来看都是如此。很多学生虽然清楚国家前途命运与个人发展息息相关，但对于一些政治活动参与热情不高。当个人价值目标与现实利益相冲突时，往往会倾向于现实利益的考虑。
四、对加强高职学生人文素质教育的思考
（一）提高认识，创造良好外部环境。
对于学生的人文素质教育，高职院校应当提高认识，全力为人文素质教育提供良好的外部环境。一是大力扩充教学资源，特别是要扩充人文学科领域的相关书籍和影音资料，这是对学生进行人文素质教育的基本前提。二是加强优良学风的培养，特别是人文学风培养，为高职学生营造良好的文化风气。如组织开展涉及人文方面的活动等。三是完善人文课程体系的设置。必修课程里可多加入一些人文课程，增加高职学生人文学科知识面。还可以多开设一些人文学科的选修课，让学生有更多选择的余地。四是加强对人文学科课程的考核与评价，通过激励与鞭策两个手段提升人文课程教学效果。
（二）坚持以人为本，增强人文素质教育的针对性和有效性。
高职学生人文素质教育同样应该坚持以人为本的原则，以学生为中心，增强人文素质教育的针对性和有效性。这首先需要教师自身不断地学习提高，提升教育教学本领，以便适应各种学生的不同需要。其次人文素质教育方法应当不断创新。针对人文课程教学效果不佳的情况，可以根据学生的特点和需求来组织教育教学活动，因势利导，使其自觉地接受人文素质教育，并在受教育中汲取营养，提高自身素质。同时还应当注意因材施教，留给学生一定的发挥空间，让他们形成自己独立的文化素质和人文精神。最后是人文素质教育的渠道应当拓宽。对高职学生人文素质教育不应当仅仅限于课堂或者校内，还应当注意将其与社会实践结合起来，引导学生起向社会，走进生活，让学生获得更直观的感受。
参考文献：
[1]桂署钦著,大学人文素质教育论[M].广西师范大学出版社2010.
[2]谢根生,成梅,蔡梅良.对高职学生文化素质教育现状的调查与思考[J].教育与职业.2006,17.
[3]代玲玲,陈少鸿.高职学生文化素质教育的探索与实践[J].教育经济.2011,4.
[4]章韵,黄显鸽.对高职院校文化素质教育实施路径的探讨[J].金华职业技术学院学报.2010,4.（编辑郑云东）
关键词 人文素质高职学生问题
全面推进素质教育，大力提高大学生的综合素质，培养既具有创新精神又具有实践能力的优秀人才，使大学生在德、智、体、美等方面全面发展，是所有高等院校人才培养的一项重要任务。作为素质教育重要内容的人文素质教育，近年来虽然越来越受到重视，但从整体实施效果来看却还有相当长的路要走，尤其是高等职业院校的人文素质教育仍然有不少问题。
一、人文素质教育内涵
人文，是指人类所有优秀文化。人文素质，从大的方面来说，是指一个人之所以成其为人或者发展成为人才所应当具备的精神品质，表现为一个人的气质和价值取向。从小的方面来说，就是指人文知识和技能的内化，主要指一个人的文化素质和精神品质。具体来看，人文素质大体包括这四个方面的内容：（1）具备人文知识。人文领域的基本知识如文学、艺术、哲学、政治、历史、宗教、道德语言等等。（2）理解人文思想。人文思想是相对科学思想而言，它有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，不同的人文思想体现为文化理念的差异。（3）掌握人文方法。人文方法是与特定的文化相联系的，注重用人文的方法去思考和解决问题。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
因此，人文素质教育的目的就是将人类优秀的文化知识通过学校教育的方式内化为人的自身品质，发展人性，完善人格，引导学生成为一个智慧且有修养的人。
二、高职学生人文素质教育重要意义
虽然学者一再呼吁高职院校和本科院校只是在办学理念和人才培养上有所不同，两者只是领域的不同，没有高下层次之别。但现实情况是，高职院校在高考录取生源，学校教学规模和教学资源，毕业生的社会认可度上面都要弱于本科院校。对高职院校学生开展人文素质教育，提升学生自身综合素质就更加具有现实意义。
（一）有利于构筑丰富的精神家园，健全高职学生人格。
30多年的改革开放确实为我们国家经济的腾飞带来好处，但西方多元化文化思想的涌入也在不断地冲击着我们的社会和校园，个人主义、拜金主义、享乐主义、实用主义等思想也在影响着青年一代大学生价值观、人生观、审美观的形成和发展。在校园里，不少刚刚进入大学的高职学生表现出空虚、困惑和无所适从的现象。“在丰富的物质生活面前，一些大学生精神生活贫乏，没有正确的生活目的和人生观，人性为技术和物质所俘虏、吞没。对名声和荣誉漠然，对理想和信念轻视，精神境界降低了，人品人格失落了。”从某大学生用硫酸泼黑熊到马加爵残忍地杀害同寝室同学，这些事件让我们感到大学生的人文精神正发生危机。尤其是一些理工科高职院校，本身学生人文学科基础相对薄弱，学校的人文学科建设也不尽健全，甚至有些院校就直接以企业文化代替人文文化。真正的人文素质教育是满足大学生的精神需求，丰富大学生的精神世界和塑造大学生的健全人格的重要方式。
（二）有利于培养高素质合格人才。
作为新时代大学生的高职学生，要想符合时代需要，成为一个高素质的合格人才，既要具备专业的科学知识和技能，同时又要拥有一定的人文底蕴，两者缺一不可。高职学生在他们进入大学以后，可以通过学习掌握一定的专业科学知识和职业技能，这些知识和技能可能仅仅是他们谋求生活的手段，但在做人的方面，拥有高学历和专业的技能却并不都一定具备理智和良心，也并不都一定关心国家、民族前途和命运，而这些东西恰好是人文科学所给予的。通过开设人文课程等方式加强高职学生人文素质教育，帮助学生弥补人文素质方面的欠缺，有利于将他们培养成为高素质的综合性合格人才。
三、高职学生人文素质教育现状
虽然各高校都在开展人文素质教育，但实施效果与人们的期望却是相差甚远。一份调查结果显示：“学生文化素质的整体状况较差，如文学修养欠缺、知识面狭窄，历史知识较为贫乏，对哲学思想的接触认识很有限……调查中72％的学生不知道司汤达是谁，70％以上的学生没听过康德其人，只有20％的学生“非常了解”或是‘有些了解’沈从文。在对社会、经济、科技、文化术语的了解调查中，只有42％的学生对‘国民生产总值’‘有些了解’和‘非常了解’，有48％的学生对‘知识产权’‘完全、不太了解’或是‘说不准’。”总的情况来看，无论从学校、教师还是学生自身来说都有一定的问题。
（一）从学校来看。可能很多高职院校都存在这样一些问题：教学资源相对稀缺，课程体系设置有待完善，特别是人文学科课程仍然不多。就笔者所在高职院校而言，学院以电子类、机械类等工学专业为主，已算得上当地最好的几所高职院校。虽然学院设立了人文素质部，专门负责学生人文素质学科教学，但无论是必修课还是选修课都算不上完善。人文学科的公选课课程仍然不多，每次一到学期公共选修课选课时间，人文学科课程总是出现“僧多粥少”的现象。学校的教学资源短缺，课程体系设置跟不上，学生的人文素质教育效果自然要大打折扣。
（二）从教师来看。高职学生人文素质教育，教师也是关键的一环，教师自身的人文素质情况一定程度上也会影响到学生。主观上讲，一些人文学科老师自己都沒有认识到人文素质教育对学生的重要性，而且人文学科教学对学生毕业就业并没有直接影响，这种情况导致部分老师课堂责任心不强。客观上讲，一些老师自身的人文素质水平都还需要提高。有些高职院校是由以前的中等职业学校升级而来，部分老师的业务水平仍然停止不前，直接后果就是教学效果不佳，甚至于误人子弟。
（三）从学生自身来看。虽然外部环境存在这样那样的问题，但作为人文素质教育的主体，高职学生自身同样存在问题，主要表现为认识和行为的不一致。学生对于人文素质教育从认识上普遍比较重视。据调查显示：“有90％以上的学生对‘提高大学生文化素质是当务之急，非常重要’持‘赞成’或‘完全赞成’的态度。有超过70％的学生对‘人文科学的作用比不上自然科学’观点‘完全不赞成’或是‘不赞成’。同时，有超过70％的同学对文化教育方面的话题和最新进展表示‘关心’或是‘非常关心’。” 但让人感觉费解的是，学生在行为上又表现出另一种现象，比如很大一部分高职学生对于像“思想道德修养与法律基础”这样的人文课程重视程度仍然不够，无论从课堂纪律还是课后效果来看都是如此。很多学生虽然清楚国家前途命运与个人发展息息相关，但对于一些政治活动参与热情不高。当个人价值目标与现实利益相冲突时，往往会倾向于现实利益的考虑。
四、对加强高职学生人文素质教育的思考
（一）提高认识，创造良好外部环境。
对于学生的人文素质教育，高职院校应当提高认识，全力为人文素质教育提供良好的外部环境。一是大力扩充教学资源，特别是要扩充人文学科领域的相关书籍和影音资料，这是对学生进行人文素质教育的基本前提。二是加强优良学风的培养，特别是人文学风培养，为高职学生营造良好的文化风气。如组织开展涉及人文方面的活动等。三是完善人文课程体系的设置。必修课程里可多加入一些人文课程，增加高职学生人文学科知识面。还可以多开设一些人文学科的选修课，让学生有更多选择的余地。四是加强对人文学科课程的考核与评价，通过激励与鞭策两个手段提升人文课程教学效果。
（二）坚持以人为本，增强人文素质教育的针对性和有效性。
高职学生人文素质教育同样应该坚持以人为本的原则，以学生为中心，增强人文素质教育的针对性和有效性。这首先需要教师自身不断地学习提高，提升教育教学本领，以便适应各种学生的不同需要。其次人文素质教育方法应当不断创新。针对人文课程教学效果不佳的情况，可以根据学生的特点和需求来组织教育教学活动，因势利导，使其自觉地接受人文素质教育，并在受教育中汲取营养，提高自身素质。同时还应当注意因材施教，留给学生一定的发挥空间，让他们形成自己独立的文化素质和人文精神。最后是人文素质教育的渠道应当拓宽。对高职学生人文素质教育不应当仅仅限于课堂或者校内，还应当注意将其与社会实践结合起来，引导学生起向社会，走进生活，让学生获得更直观的感受。
参考文献：
[1]桂署钦著,大学人文素质教育论[M].广西师范大学出版社2010.
[2]谢根生,成梅,蔡梅良.对高职学生文化素质教育现状的调查与思考[J].教育与职业.2006,17.
[3]代玲玲,陈少鸿.高职学生文化素质教育的探索与实践[J].教育经济.2011,4.
[4]章韵,黄显鸽.对高职院校文化素质教育实施路径的探讨[J].金华职业技术学院学报.2010,4.（编辑郑云东）