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师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。互动是幼儿园教育的基本表现形态，并对幼儿的发展产生重要影响。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿一日生活都为教育，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”生活活动是幼儿一日活动中时间最长的部分。教师应该把它视为幼儿发展的重头戏。原因在于：生活活动是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；生活活动是培养幼儿社会性的主要途径；生活活动是对个别幼儿教育的最佳时机。通过研究日常生活中的师幼互动，可以帮助教师提升日常教育的实效性。本文中，笔者对日常师幼互动进行了初步的分析和研究。
统计分析班级互动现状
主动发起与幼儿性格有关 在以往的日常生活中，教师很少主动关注幼儿简单而重复的生活环节，而把过多的经验放在教育活动中。现今，笔者意识到生活活动的重要性后，开始关注幼儿日常生活的每个环节，并记录下幼儿两周内主动向老师发起的互动，还进行了分析。通过统计，发现班上有2名幼儿两周内没有出现以上两种现象，而这2名幼儿正是班上最内向的，不善于与别人沟通，遇到困难选择逃避。5位幼儿“展示”频次居高，而这5位幼儿正是老师平时比较关注的，给予机会相对很多，幼儿自信心很强。
幼儿发起互动内容体现了年龄特点 在两周统计中，从早晨到幼儿入睡这段时间中，班级发生幼儿主动发起的互动次数分别为283次和341次，在这些互动中，“展示”和“求助”行为为第一位，次数共是198次和203次。可见，幼儿以展示行为为主要互动是充分体现了大班幼儿的年龄特点，他们好学、好问，喜欢挑战学习内容，活动有目的和计划，活动主动性高。而对于“求助”的互动行为，也同时验证了他们还处在幼儿阶段，教师是他们活动的支持者和帮助者。
关注互动效果
在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号往往反应不足，以致抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿学习的主动性和积极性产生了直接影响。因此，改善师幼互动现状应该从教师提高教育意识，转变教育观点开始。
主动关注幼儿内在需求，提高实效性 研究发现：教师在一日生活中作为主动发起的有效互动比例要远远高于幼儿。教师和幼儿在师幼互动中的主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动者，而幼儿大多是被动的。主动关注幼儿发起的互动，才能从根本上改善互动的实效性。例如：甜甜是班里插班的幼儿，她刚来时，没有小朋友与她一同游戏，她总是找教师游戏。教师开始陪她玩，慢慢地老师开始鼓励她和小朋友一同玩，但始终不见效果。这天，甜甜又来找老师：“老师，我们一同玩玩具吧！”“好呀，我们玩什么呢？”“我们一起下棋吧！”“可以，可是老师不会下棋，请你帮助我找一个小朋友当我的老师，我们一同游戏，好吗？”甜甜通过我的建议，很顺利地找到了一名小朋友一同游戏。几天后，他们成了好朋友。通过这个案例，笔者意识到以往的互动没有效果，是教师没有真正关注幼儿的内在需求。而此次的互动，了解甜甜会不会与人交往的方法，教师运用提问，教给她与人沟通的方式，从而帮助她成功地交到朋友。可见关注幼儿内在需求是高效互动的开端。
关注幼儿发起互动的内容，提高实效性 在幼儿发起不同的互动行为中，我们发现以“展示”“求助”等行为为主，但“提问”“质疑”等方式的互动相对较少。而日常生活中，正是幼儿发现问题、提出问题的最好时机，而大部分幼儿只是按照班级秩序进行活动，完成幼儿向老师进行的“展示”，而遇到困难的幼儿则向老师“求助”，因此也使得这两方面的比例居高。
创设师幼互动的精神环境，为幼儿主动提出问题和质疑提供条件 《纲要》中提到：“建立良好的师生、同伴关系，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”良好的精神环境有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流。
实施有效教学策略
改善教师与幼儿互动过程的语言，帮助幼儿有效发展 教师在互动中是幼儿的促进者、鼓励者、支持者，为与幼儿进行有效互动提供良好的精神环境，同时更应该关注自己的语言，可以运用提问的方式帮助幼儿寻求最佳答案；可以帮助幼儿回忆生活经验解决问题；可以与幼儿共同进行适当的体验，帮助提升幼儿感受等。只有教师善于思考，利用自己丰富的语言，帮助幼儿有效互动，才会更好地促进幼儿更全面的发展。
明确师幼互动中幼儿的主体地位，营造良好的互动环境 教师的改变是一个渐变的过程，教师可把自己当成孩子们的伙伴，以自己的“童年情结”和幼儿相随相伴。教师要善于倾听幼儿的心声，有一颗敏感的心和善于观察的眼睛，创设更多的机会和氛围，使他们爱上和教师聊天的感觉，愿意与教师亲近。同时，教师要了解幼儿需求，随时积极鼓励和引导幼儿在互动中积累经验，使得幼儿喜欢与教师互动，了解不同的互动方法，体验成长的乐趣。
总之，在尝试改善幼儿发起的师幼互动实效性的研究过程中，本园还存在着很多的问题和困惑，通过探究在实践中不断总结与提升，为幼儿的长远发展做出努力。
（作者单位：江苏省昆山市高新区城北幼儿园）
统计分析班级互动现状
主动发起与幼儿性格有关 在以往的日常生活中，教师很少主动关注幼儿简单而重复的生活环节，而把过多的经验放在教育活动中。现今，笔者意识到生活活动的重要性后，开始关注幼儿日常生活的每个环节，并记录下幼儿两周内主动向老师发起的互动，还进行了分析。通过统计，发现班上有2名幼儿两周内没有出现以上两种现象，而这2名幼儿正是班上最内向的，不善于与别人沟通，遇到困难选择逃避。5位幼儿“展示”频次居高，而这5位幼儿正是老师平时比较关注的，给予机会相对很多，幼儿自信心很强。
幼儿发起互动内容体现了年龄特点 在两周统计中，从早晨到幼儿入睡这段时间中，班级发生幼儿主动发起的互动次数分别为283次和341次，在这些互动中，“展示”和“求助”行为为第一位，次数共是198次和203次。可见，幼儿以展示行为为主要互动是充分体现了大班幼儿的年龄特点，他们好学、好问，喜欢挑战学习内容，活动有目的和计划，活动主动性高。而对于“求助”的互动行为，也同时验证了他们还处在幼儿阶段，教师是他们活动的支持者和帮助者。
关注互动效果
在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号往往反应不足，以致抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿学习的主动性和积极性产生了直接影响。因此，改善师幼互动现状应该从教师提高教育意识，转变教育观点开始。
主动关注幼儿内在需求，提高实效性 研究发现：教师在一日生活中作为主动发起的有效互动比例要远远高于幼儿。教师和幼儿在师幼互动中的主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动者，而幼儿大多是被动的。主动关注幼儿发起的互动，才能从根本上改善互动的实效性。例如：甜甜是班里插班的幼儿，她刚来时，没有小朋友与她一同游戏，她总是找教师游戏。教师开始陪她玩，慢慢地老师开始鼓励她和小朋友一同玩，但始终不见效果。这天，甜甜又来找老师：“老师，我们一同玩玩具吧！”“好呀，我们玩什么呢？”“我们一起下棋吧！”“可以，可是老师不会下棋，请你帮助我找一个小朋友当我的老师，我们一同游戏，好吗？”甜甜通过我的建议，很顺利地找到了一名小朋友一同游戏。几天后，他们成了好朋友。通过这个案例，笔者意识到以往的互动没有效果，是教师没有真正关注幼儿的内在需求。而此次的互动，了解甜甜会不会与人交往的方法，教师运用提问，教给她与人沟通的方式，从而帮助她成功地交到朋友。可见关注幼儿内在需求是高效互动的开端。
关注幼儿发起互动的内容，提高实效性 在幼儿发起不同的互动行为中，我们发现以“展示”“求助”等行为为主，但“提问”“质疑”等方式的互动相对较少。而日常生活中，正是幼儿发现问题、提出问题的最好时机，而大部分幼儿只是按照班级秩序进行活动，完成幼儿向老师进行的“展示”，而遇到困难的幼儿则向老师“求助”，因此也使得这两方面的比例居高。
创设师幼互动的精神环境，为幼儿主动提出问题和质疑提供条件 《纲要》中提到：“建立良好的师生、同伴关系，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”良好的精神环境有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流。
实施有效教学策略
改善教师与幼儿互动过程的语言，帮助幼儿有效发展 教师在互动中是幼儿的促进者、鼓励者、支持者，为与幼儿进行有效互动提供良好的精神环境，同时更应该关注自己的语言，可以运用提问的方式帮助幼儿寻求最佳答案；可以帮助幼儿回忆生活经验解决问题；可以与幼儿共同进行适当的体验，帮助提升幼儿感受等。只有教师善于思考，利用自己丰富的语言，帮助幼儿有效互动，才会更好地促进幼儿更全面的发展。
明确师幼互动中幼儿的主体地位，营造良好的互动环境 教师的改变是一个渐变的过程，教师可把自己当成孩子们的伙伴，以自己的“童年情结”和幼儿相随相伴。教师要善于倾听幼儿的心声，有一颗敏感的心和善于观察的眼睛，创设更多的机会和氛围，使他们爱上和教师聊天的感觉，愿意与教师亲近。同时，教师要了解幼儿需求，随时积极鼓励和引导幼儿在互动中积累经验，使得幼儿喜欢与教师互动，了解不同的互动方法，体验成长的乐趣。
总之，在尝试改善幼儿发起的师幼互动实效性的研究过程中，本园还存在着很多的问题和困惑，通过探究在实践中不断总结与提升，为幼儿的长远发展做出努力。
（作者单位：江苏省昆山市高新区城北幼儿园）