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【摘要】在语文教学中学生的写作能力有着非常重要的地位，是语文教学中听说读写能力中的四大能力之一。因此写作能力的培养有着重要意义。而语文阅读和写作有着密切的关系，阅读可以扩展学生的知识视野，接触大量的范文，积累写作素材，为写作能力的提高打下良好的基础。因此阅读和写作是必不可分的关系。而且随着信息技术的不断发展，人类的阅读不仅停留在课本、课外书等方面的阅读方面，同时网络技术等的发展，使得电子阅读也逐渐成为人们阅读的一个重要途径。因此，在作文教学中重视阅读的作用，将阅读和作文有机结合起来会更加有利于学生写作能力的提高。
【关键词】中学语文 大阅读观 作为 实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0189-01
一、大阅读概念分析
阅读是人的一种生命活动和精神活动，是一种生存状态。阅读有着广泛的空间，不是局限于课文这一空间内，有着开放性和终身化的特征。因此是一种大阅读的存在状态，阅读存在于人们生活的时时刻刻和角角落落。语文阅读既要立足课内，也要关注课外，以培养学生的终身阅读意识，培养学生的阅读习惯，拓展阅读的广度和深度，使阅读成为人生进步和发展的源泉，在语文教学中实施大阅读教学是必然选择。
大阅读有四个方面的内涵：第一，是理念之大。“大阅读”不是为了阅读而阅读，也不是为了学习语文才去阅读，更不是为了写好作文而去阅读，阅读的價值不在于语文的学习。其主要理念是为人生而读书，是追求人生价值的重要内容。第二是内容之“大”。“大阅读”不仅认为应该读文学，还需要拓展阅读的内容和范围，不局限与文学范畴。其内容和范围是广泛的，既可以读古诗文，也可以读国内外经典名著，同时关注时事要闻，关注最新的科学技术方面的科普文章等，所阅读的范围很广，包括常见的广告语等等都是阅读的范畴。第三是形式上的“大”。“大阅读”不仅是书面阅读，而且还应该与时俱进积极进行音像阅读、网上文章内容的阅读等。第四是时间上的“大”。时间上大九岁从小就养成阅读的好习惯，时时刻刻都进行阅读，阅读的深度和广度都得到有效拓展，提高和培养终身阅读意识，从而使得阅读成为人生智慧的源泉。
“大阅读”在教学中的应用，体现了对学生的全面关怀，从阅读做起，重视学生精神世界的养成，尊重学生的个性发展需求，重视对学生每个个体的关怀。重点激发学生阅读兴趣的同时，引导学生进行有益阅读，进行主动的学习，转变以往被动学习的居民，使得学生通过阅读拓展视野、丰富内心情感，积累语文基础知识，为开展写作提供基础和素材，使得学生有内容可写、有方法可依、有例子可参照、有思想可写、有词汇可用等。
二、大阅读在中学语文写作教学中应用分析
1.引导学生进行阅读，记录重要素材
在众多的阅读材料中，在阅读后有必要对每个重要的词汇、优美的词语等进行记录，整体成笔记，使其成为阅读笔记小册子，然后在以后多加巩固和学习，从而使得阅读中所获得知识和内容成为自己所掌握的重要素材，为写作提供必要的基础。这也是阅读对于写作的重要贡献作用，教师一方面要引导学生进行课外阅读，并指导学生做好笔记，养成阅读记录的好习惯。从而为开展写作提供优秀的素材来源。
2.广泛阅读，进行仿写
在阅读理解基础上，有效的仿写是提高学生写作技能的重要途径。一般来说，学生写作文从不会到会，由写不好到能够写好，都是经过仿写到创作的发展过程。因此，仿写对于提高学生的写作技能有着重要意义。仿写的文章有很多，教师要给学生找出有着典型代表的文章来让学生进行仿写，从而练习和掌握一定的写作方法、写作技巧。懂得优秀的文章是如何进行巧妙的构思，如何使用优美的语言表达自己的真情实感，是如何进行主旨大意的表达的。通过仿写从而更加深刻的掌握所要仿写文章的文章结构、语言应用、思想感情、写作特点、作者观点，学会如何组织材料，如何应用语言，提高语言表达能力。掌握这些内容后学生就会对一定的文章类型有一定的认识，提高写作技能。
如在学习完《故乡》后，分析完少年闰土人物形象的写作特点后，可以要求学生来进行人物的仿写，如有的学生就会仿写来描述自己的母亲。这时可以提醒学生在写作时不能眉毛胡子一把抓，要抓住母亲的个性特点，写出特色和个性，突出不同于其他母亲的特别之处。如有的学生在描述自己的母亲时，写到母亲是一头精干的短发，和长发披肩的母亲不同，同时母亲又注重“工作效率”，一边在洗衣机洗着衣服，同时又在高压锅里面炖着鸡肉，而在这个间隙还去拖地，而不时的会看一眼自己选择的电视节目，同时还要关注电脑上、手机上挂着的QQ信息和微信信息，不时传来“抢红包”的机器人提示音，母亲又忙不迭的去抢红包，而厨房又需要关火，洗衣机那里需要晾晒衣服，跑过来冲过去，险些摔了一跤。而在出门时，一着急而又发现忘记钥匙没带，而且穿着睡衣和拖鞋。这时可以让我们能够想象到一位热爱工作又充满活力、真实自然的“妈妈”形象。
3.引导学生学会续写
在阅读和学习完一个文章后，对文章内容进行续写能够有效的锻炼学生的写作能力。同时能够提高学生对文章的理解能力，能够更好的深刻理解文章的内容。同时，能够有效的激发学生的写作想象力，锻炼学生的发散思维能力，提高对事物的预知能力。这种写作方法首先需要建立在对文章深刻理解基础上，沿着一定的轨道和情节继续进行逻辑方面的续写，保持原文的写作风格和文章主旨，锻炼学生的想象力和创作力。
总之，在作文教学过程中，要善于将阅读有机的结合起来，发挥阅读在促进写作能力提高中的作用，使得阅读和写作训练有机结合起来，融写于读，有效激发学生的写作兴趣和积极性，更好帮助学习创造写作的情景，将写作和阅读作为一种人生的常态。
参考文献：
[1]杨仕威.阅读教学的学情与学理阐释[J].语文知识.2017（01）.
[2]王敏.语文阅读教学中有效提问的探索与实践[J].丽水学院学报.2017（01）.
[3]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设.2017（04）.
[4]吴秋红.发散式提问在阅读教学中的应用[J].文学教育（下）.2017（01）.
【关键词】中学语文 大阅读观 作为 实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0189-01
一、大阅读概念分析
阅读是人的一种生命活动和精神活动，是一种生存状态。阅读有着广泛的空间，不是局限于课文这一空间内，有着开放性和终身化的特征。因此是一种大阅读的存在状态，阅读存在于人们生活的时时刻刻和角角落落。语文阅读既要立足课内，也要关注课外，以培养学生的终身阅读意识，培养学生的阅读习惯，拓展阅读的广度和深度，使阅读成为人生进步和发展的源泉，在语文教学中实施大阅读教学是必然选择。
大阅读有四个方面的内涵：第一，是理念之大。“大阅读”不是为了阅读而阅读，也不是为了学习语文才去阅读，更不是为了写好作文而去阅读，阅读的價值不在于语文的学习。其主要理念是为人生而读书，是追求人生价值的重要内容。第二是内容之“大”。“大阅读”不仅认为应该读文学，还需要拓展阅读的内容和范围，不局限与文学范畴。其内容和范围是广泛的，既可以读古诗文，也可以读国内外经典名著，同时关注时事要闻，关注最新的科学技术方面的科普文章等，所阅读的范围很广，包括常见的广告语等等都是阅读的范畴。第三是形式上的“大”。“大阅读”不仅是书面阅读，而且还应该与时俱进积极进行音像阅读、网上文章内容的阅读等。第四是时间上的“大”。时间上大九岁从小就养成阅读的好习惯，时时刻刻都进行阅读，阅读的深度和广度都得到有效拓展，提高和培养终身阅读意识，从而使得阅读成为人生智慧的源泉。
“大阅读”在教学中的应用，体现了对学生的全面关怀，从阅读做起，重视学生精神世界的养成，尊重学生的个性发展需求，重视对学生每个个体的关怀。重点激发学生阅读兴趣的同时，引导学生进行有益阅读，进行主动的学习，转变以往被动学习的居民，使得学生通过阅读拓展视野、丰富内心情感，积累语文基础知识，为开展写作提供基础和素材，使得学生有内容可写、有方法可依、有例子可参照、有思想可写、有词汇可用等。
二、大阅读在中学语文写作教学中应用分析
1.引导学生进行阅读，记录重要素材
在众多的阅读材料中，在阅读后有必要对每个重要的词汇、优美的词语等进行记录，整体成笔记，使其成为阅读笔记小册子，然后在以后多加巩固和学习，从而使得阅读中所获得知识和内容成为自己所掌握的重要素材，为写作提供必要的基础。这也是阅读对于写作的重要贡献作用，教师一方面要引导学生进行课外阅读，并指导学生做好笔记，养成阅读记录的好习惯。从而为开展写作提供优秀的素材来源。
2.广泛阅读，进行仿写
在阅读理解基础上，有效的仿写是提高学生写作技能的重要途径。一般来说，学生写作文从不会到会，由写不好到能够写好，都是经过仿写到创作的发展过程。因此，仿写对于提高学生的写作技能有着重要意义。仿写的文章有很多，教师要给学生找出有着典型代表的文章来让学生进行仿写，从而练习和掌握一定的写作方法、写作技巧。懂得优秀的文章是如何进行巧妙的构思，如何使用优美的语言表达自己的真情实感，是如何进行主旨大意的表达的。通过仿写从而更加深刻的掌握所要仿写文章的文章结构、语言应用、思想感情、写作特点、作者观点，学会如何组织材料，如何应用语言，提高语言表达能力。掌握这些内容后学生就会对一定的文章类型有一定的认识，提高写作技能。
如在学习完《故乡》后，分析完少年闰土人物形象的写作特点后，可以要求学生来进行人物的仿写，如有的学生就会仿写来描述自己的母亲。这时可以提醒学生在写作时不能眉毛胡子一把抓，要抓住母亲的个性特点，写出特色和个性，突出不同于其他母亲的特别之处。如有的学生在描述自己的母亲时，写到母亲是一头精干的短发，和长发披肩的母亲不同，同时母亲又注重“工作效率”，一边在洗衣机洗着衣服，同时又在高压锅里面炖着鸡肉，而在这个间隙还去拖地，而不时的会看一眼自己选择的电视节目，同时还要关注电脑上、手机上挂着的QQ信息和微信信息，不时传来“抢红包”的机器人提示音，母亲又忙不迭的去抢红包，而厨房又需要关火，洗衣机那里需要晾晒衣服，跑过来冲过去，险些摔了一跤。而在出门时，一着急而又发现忘记钥匙没带，而且穿着睡衣和拖鞋。这时可以让我们能够想象到一位热爱工作又充满活力、真实自然的“妈妈”形象。
3.引导学生学会续写
在阅读和学习完一个文章后，对文章内容进行续写能够有效的锻炼学生的写作能力。同时能够提高学生对文章的理解能力，能够更好的深刻理解文章的内容。同时，能够有效的激发学生的写作想象力，锻炼学生的发散思维能力，提高对事物的预知能力。这种写作方法首先需要建立在对文章深刻理解基础上，沿着一定的轨道和情节继续进行逻辑方面的续写，保持原文的写作风格和文章主旨，锻炼学生的想象力和创作力。
总之，在作文教学过程中，要善于将阅读有机的结合起来，发挥阅读在促进写作能力提高中的作用，使得阅读和写作训练有机结合起来，融写于读，有效激发学生的写作兴趣和积极性，更好帮助学习创造写作的情景，将写作和阅读作为一种人生的常态。
参考文献：
[1]杨仕威.阅读教学的学情与学理阐释[J].语文知识.2017（01）.
[2]王敏.语文阅读教学中有效提问的探索与实践[J].丽水学院学报.2017（01）.
[3]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设.2017（04）.
[4]吴秋红.发散式提问在阅读教学中的应用[J].文学教育（下）.2017（01）.