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作文是语文教学的难点之一，而三年级作为作文教学的入门阶段，显得尤为重要，如何让三年级学生习作入门一直是很多教师探究的课题。《语文课程标准》明确指出：要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”写作教学“要为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这些要求为作文教学改革和提高学生作文能力指明了路径。但我认为指导学生仿写也不失为提高三年级习作入门教学的一条有效途径。
吕叔湘先生说过:“一个人学习语文从模仿开始,而且一直在模仿,不仅模仿书上念的,也模仿四周一切人说的和写的。”心理学研究也表明儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。所以可以说模仿是儿童的天性,习作的学习也可以从仿写开始。仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿写作方法，仿语言的表达形式，仿写作技巧等。师生教学课文不就是学写作方法、语言表达、写作技巧吗？有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写了。
一、仿写作方法
学生的思维是自己的，也是培养训练出来的。学会了同一种方法，并不意味着就是同一种思维。如果老师能够很好的去激发，去鼓励，去引导，学生写出来的作文也是五彩纷呈的。首先仿怎么“构段”，如最基本的总分结构；其次仿怎么“谋篇”，如最基本的总分总写法。这些都是三年级学生完全可以学会的。
例如，在学习三年级第一学期的课文《美丽的小兴安岭》时，我告诉学生，这篇课文是“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的，鼓励学生学习这种方法并运用到自己的作文中。后来，在写一个想去或去过的地方这篇习作时，学生选择了校园、家乡、公园等不同地方，按“总—分—总”的结构和春、夏、秋、冬的时间顺序，写出了这些地方四季的景色，条理清楚、语言优美，令这次习作比较成功。
二、仿语言的表达形式
仿语言的表达形式就像是用同一个词语造不同的句子，虽然用的是同一个词语，但造出的句子却是各不相同的。貌似“千篇一律”实则“百花齐放”。 下面是我在教学中的一个例子。
三年级第一学期第二单元的作文，要求写一个熟悉的人，我在讲解描写人物外貌时，出示了这样的语言表达形式：
“我的小伙伴（ ），个子（ ）的，他（她）那（ ）的脸上长着一对（ ）的眼睛，他/她的眉目（ ）的，鼻子（ ），他/她穿着（ ）的衣服。我的小伙伴特别喜欢（ ），比如（ ）。”孩子们模仿这种语言表达形式，很快便写出了一小段通顺的话。
⑴我的小伙伴杨洋，个子高高的，他那圆圆的脸上长着一双又细又长的眼睛。他的眉毛浓浓的，鼻子大大的，他常常穿着一套蓝色的运动服，他特别喜欢吃零食，他的书包里每天都装着好多零食，有时候上课趁老师不注意，他也会偷偷地吃上几口。
⑵我的小伙伴兰馨，个子瘦瘦的，她那白白的脸上长着一双水汪汪的大眼睛。她的眉毛弯弯的，鼻子小小的，她经常穿着一条粉红色的连衣裙，看起来非常漂亮。兰馨特别喜欢看漫画书，每次下课铃一响，她都会迫不及待的拿出漫画书看起来，有时候连走路也在看。
上面两位学生的作文，虽然表达形式一样，但是他们写出的内容不一样，用的词语、句子也不一样。因而他们写出的人物也各有特点，能突出自己的个性。
三、仿写作技巧
写作技巧就是表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取的有效的艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作活动服务。然而三年级的学生刚接触写作，根本不懂什么写作技巧，他们只知道把要说的话说出来就行了，至于条理是否清楚，语句是否优美，却无法把握，因此我在讲课文时，总是注意引导学生体会文中优美的语句，如体会比喻句、拟人句、排比句等修辞手法的运用。
例如在《富饶的西沙群岛》这课中，作者在描写鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去时，用了“有的......有的......有的......”句式把鱼的样子描写的非常清楚。于是我要求孩子们当堂用这个句式，对课间十分钟的情景进行小练笔，他们都能把活动情景清楚地描写出来，有同学写到：下课铃声一响，同学们争先恐后地冲到操场上做游戏，有的在打乒乓球；有的在跳橡皮筋；有的在踢毽子；有的在跳绳，一根根绳子像一条条飞舞的彩带......同学们一个个都笑得合不拢嘴，快乐极了。看到孩子们各式各样的小片段，我欣喜万分。谁还能说仿写会束缚孩子的思维呢？
模仿作为一种学习方法，如何实践才有效是一个需要不断探索、不断实践、不断研究的课题。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，要懂得开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励学生采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
吕叔湘先生说过:“一个人学习语文从模仿开始,而且一直在模仿,不仅模仿书上念的,也模仿四周一切人说的和写的。”心理学研究也表明儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。所以可以说模仿是儿童的天性,习作的学习也可以从仿写开始。仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿写作方法，仿语言的表达形式，仿写作技巧等。师生教学课文不就是学写作方法、语言表达、写作技巧吗？有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写了。
一、仿写作方法
学生的思维是自己的，也是培养训练出来的。学会了同一种方法，并不意味着就是同一种思维。如果老师能够很好的去激发，去鼓励，去引导，学生写出来的作文也是五彩纷呈的。首先仿怎么“构段”，如最基本的总分结构；其次仿怎么“谋篇”，如最基本的总分总写法。这些都是三年级学生完全可以学会的。
例如，在学习三年级第一学期的课文《美丽的小兴安岭》时，我告诉学生，这篇课文是“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的，鼓励学生学习这种方法并运用到自己的作文中。后来，在写一个想去或去过的地方这篇习作时，学生选择了校园、家乡、公园等不同地方，按“总—分—总”的结构和春、夏、秋、冬的时间顺序，写出了这些地方四季的景色，条理清楚、语言优美，令这次习作比较成功。
二、仿语言的表达形式
仿语言的表达形式就像是用同一个词语造不同的句子，虽然用的是同一个词语，但造出的句子却是各不相同的。貌似“千篇一律”实则“百花齐放”。 下面是我在教学中的一个例子。
三年级第一学期第二单元的作文，要求写一个熟悉的人，我在讲解描写人物外貌时，出示了这样的语言表达形式：
“我的小伙伴（ ），个子（ ）的，他（她）那（ ）的脸上长着一对（ ）的眼睛，他/她的眉目（ ）的，鼻子（ ），他/她穿着（ ）的衣服。我的小伙伴特别喜欢（ ），比如（ ）。”孩子们模仿这种语言表达形式，很快便写出了一小段通顺的话。
⑴我的小伙伴杨洋，个子高高的，他那圆圆的脸上长着一双又细又长的眼睛。他的眉毛浓浓的，鼻子大大的，他常常穿着一套蓝色的运动服，他特别喜欢吃零食，他的书包里每天都装着好多零食，有时候上课趁老师不注意，他也会偷偷地吃上几口。
⑵我的小伙伴兰馨，个子瘦瘦的，她那白白的脸上长着一双水汪汪的大眼睛。她的眉毛弯弯的，鼻子小小的，她经常穿着一条粉红色的连衣裙，看起来非常漂亮。兰馨特别喜欢看漫画书，每次下课铃一响，她都会迫不及待的拿出漫画书看起来，有时候连走路也在看。
上面两位学生的作文，虽然表达形式一样，但是他们写出的内容不一样，用的词语、句子也不一样。因而他们写出的人物也各有特点，能突出自己的个性。
三、仿写作技巧
写作技巧就是表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取的有效的艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作活动服务。然而三年级的学生刚接触写作，根本不懂什么写作技巧，他们只知道把要说的话说出来就行了，至于条理是否清楚，语句是否优美，却无法把握，因此我在讲课文时，总是注意引导学生体会文中优美的语句，如体会比喻句、拟人句、排比句等修辞手法的运用。
例如在《富饶的西沙群岛》这课中，作者在描写鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去时，用了“有的......有的......有的......”句式把鱼的样子描写的非常清楚。于是我要求孩子们当堂用这个句式，对课间十分钟的情景进行小练笔，他们都能把活动情景清楚地描写出来，有同学写到：下课铃声一响，同学们争先恐后地冲到操场上做游戏，有的在打乒乓球；有的在跳橡皮筋；有的在踢毽子；有的在跳绳，一根根绳子像一条条飞舞的彩带......同学们一个个都笑得合不拢嘴，快乐极了。看到孩子们各式各样的小片段，我欣喜万分。谁还能说仿写会束缚孩子的思维呢？
模仿作为一种学习方法，如何实践才有效是一个需要不断探索、不断实践、不断研究的课题。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，要懂得开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励学生采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。